指向思維力提升的項目式教學(xué)實踐研究

符影

【摘要】在教學(xué)中教師要分析項目式教學(xué)的概念思路、特點(diǎn)、優(yōu)勢以及實施過程中應(yīng)注意的問題，結(jié)合實際案例，發(fā)揮項目式教學(xué)在提升學(xué)生思維力方面的作用。

【關(guān)鍵詞】項目式教學(xué)；提升思維力；實踐研究；案例分析

項目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、注重培育學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的教育模式。通過實施富有挑戰(zhàn)性、綜合性和開放性的項目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生積極探索、解決問題，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)思維力。思維能力是對感性材料進(jìn)行加工，并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識來解決問題的能力。它包含了理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等多種能力。從思政課培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力來看，學(xué)科要著重培養(yǎng)的思維能力有分析能力、綜合能力、比較能力、論證能力等，實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的最有效途徑就是項目式教學(xué)。

本文將結(jié)合理論與實踐，從項目式教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢、實施過程中應(yīng)注意的問題以及實際案例分析等方面，展開指向思維力提升的項目式教學(xué)實踐研究。

一、項目式教學(xué)的概念及其教學(xué)思路

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，項目式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式越來越受到關(guān)注。2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，明確提出要“開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”，2022年《義務(wù)教育課程方案》要求“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，推動學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，推動知識結(jié)構(gòu)化。”

項目式教學(xué)是由上世紀(jì)的“設(shè)計教學(xué)法”演變發(fā)展而來。北京師范大學(xué)學(xué)者楊明全副教授將其定義為：項目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方法，老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項目化，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實情景而提出問題，并利用有關(guān)知識和信息資料開展研究、設(shè)計與實踐操作，最后解決并展示和分析項目成果。項目式教學(xué)在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是以建構(gòu)主義、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū)等為理論基礎(chǔ)，在課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)階段學(xué)情的現(xiàn)實基礎(chǔ)上，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中，找尋合適的情景來設(shè)計符合課程特點(diǎn)的問題，并把問題轉(zhuǎn)化為項目，讓學(xué)生不僅要基于整個項目提出問題、分析問題、解決問題還要展示過程、分析結(jié)果。在自主學(xué)習(xí)、合作探究過程中學(xué)生進(jìn)行深入的認(rèn)知加工，在認(rèn)知加工過程中去建立知識經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變和發(fā)展已有的認(rèn)知方法，形成重要態(tài)度與情感價值觀，整合形成穩(wěn)定的核心素養(yǎng)。

項目式教學(xué)是一個以學(xué)生為核心，強(qiáng)調(diào)實踐、協(xié)作與探索的教學(xué)方法。主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素所構(gòu)成。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，注重培育學(xué)生的創(chuàng)造力與實踐能力，是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題分析、資料收集與整理，再通過小組討論研究得出相應(yīng)問題的解決方案，并最終在教師的幫助下修改完善和確定方案。

在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)配合、人際交往和語言表達(dá)等能力都得到提高和發(fā)展。項目式教學(xué)的思路：提出有現(xiàn)實意義的問題（凝煉項目主題）—明確項目目標(biāo)—設(shè)計實施過程—引導(dǎo)學(xué)生自主探索—引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)—強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重—進(jìn)行評估與反思。每一個過程都對訓(xùn)練分析能力、綜合能力、比較能力、論證能力這四種學(xué)科核心思維能力起到重要的作用。

二、項目式教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢

教育即經(jīng)驗的改組和改造。杜威認(rèn)為，教育不僅僅是傳授知識，更應(yīng)該是改造學(xué)生的經(jīng)驗，幫助他們在實踐中獲得新的認(rèn)識和能力。他強(qiáng)調(diào)教育要貼近生活，以學(xué)生的實際經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探索、思考，從而實現(xiàn)經(jīng)驗的改組和改造。項目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教育方法，通過讓學(xué)生參與具有現(xiàn)實意義的問題或任務(wù)，引導(dǎo)他們在實踐中探索、解決問題，從而建構(gòu)知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和思維發(fā)展的教育模式。項目式教學(xué)從現(xiàn)實生活出發(fā)，從學(xué)生已有經(jīng)驗深入學(xué)習(xí)，在實踐中探索、思考提升，是一種有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、訓(xùn)練實際操作能力和創(chuàng)新精神的教育方式，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會需求和發(fā)揮自身潛能。其特點(diǎn)和優(yōu)勢如下：

1.特點(diǎn)

（1）以學(xué)生為中心：項目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與與自主學(xué)習(xí)，教師的角色由傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和支持者。

（2）實踐性：項目式教學(xué)注重學(xué)生的實踐操作，讓學(xué)生在動手實踐中掌握知識、技能，提升能力。

（3）綜合性：項目式教學(xué)往往涉及多個學(xué)科知識的交叉融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維。

（4）開放性：項目式教學(xué)鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，提出新穎的觀點(diǎn)和解決方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

2.優(yōu)勢

（1）提升思維力：項目式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維。

（2）訓(xùn)練團(tuán)隊協(xié)作能力：項目式教學(xué)鼓勵小組協(xié)作，有助于訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識與溝通能力。

（3）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：項目式教學(xué)讓學(xué)生在探索過程中，自主尋找資料、分析問題，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)：項目式教學(xué)將知識與實踐相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、項目式教學(xué)實踐的意義及應(yīng)注意的問題

項目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)實踐、探究、合作和真實情境的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。項目式教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者處理現(xiàn)實世界中的問題與挑戰(zhàn)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者和生活實際密切聯(lián)系，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力。

學(xué)生通過親身體驗和探究，主動構(gòu)建自己的知識體系，而非被動接受外部信息，這有助于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力；項目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作，學(xué)生必須在小組中分工合作，共同解決問題，這有助于訓(xùn)練學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力和團(tuán)隊精神；項目式教學(xué)以問題為導(dǎo)向，學(xué)生通過解決具備挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)自身分析問題、解決問題的能力；項目式教學(xué)往往涉及多個學(xué)科的交叉融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考和綜合運(yùn)用知識的能力。項目式教學(xué)的評價注重過程與結(jié)果的結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生的知識與技能掌握，也關(guān)注其在解決問題、團(tuán)隊合作等方面的表現(xiàn)。

然而項目式教學(xué)在實踐中也有許多應(yīng)注意的問題：一是選擇合適的項目主題。項目主題應(yīng)具有一定程度的挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性和實際意義，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。二是明確項目目標(biāo)。項目式教學(xué)應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，明確項目目標(biāo)，確保項目任務(wù)的實施具有針對性和有效性。三是注重過程管理。教師在項目實施過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，提供必要的指導(dǎo)和幫助，確保項目順利進(jìn)行。四是評價體系完善。建立多元化、全面的評估體系，注重過程評估和結(jié)果評估相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生在項目中的表現(xiàn)。

四、項目式教學(xué)的實際案例分析

項目式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣與參與度，訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，促進(jìn)跨學(xué)科和知識點(diǎn)整合，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們明白所學(xué)知識在實際生活中的價值。實施項目式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊合作精神等多方面的能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中更好地適應(yīng)社會需求。以下是在實施指向思維力提升的項目式教學(xué)過程的案例。

建設(shè)美麗中國

黨的二十大報告中明確提出，我們要推進(jìn)美麗中國建設(shè)。“建設(shè)美麗中國”是一個富有時代特色的主題，它涵蓋了環(huán)保、生態(tài)、文化、經(jīng)濟(jì)等多個領(lǐng)域。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要培養(yǎng)一代又一代的青年人具備綠色環(huán)保的意識、創(chuàng)新思維的能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛Ｃ鎸χ袑W(xué)生，我們?nèi)绾瓮ㄟ^課堂教學(xué)和現(xiàn)實生活去培養(yǎng)他們的意識、能力和精神？項目式教學(xué)方法能有效地達(dá)成這一目標(biāo)，使學(xué)生的思維力得到顯著的提升。

一、提煉項目主題：建設(shè)美麗中國

二、明確項目目標(biāo)

1.提高學(xué)生對建設(shè)美麗中國概念的理解，使其明確我國生態(tài)文明建設(shè)的意義、策略。

2.訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題、獨(dú)立思考的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)其提供解決實際問題的方案。

4.培育學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、項目實施過程

1.新課導(dǎo)入

首先以現(xiàn)實中的環(huán)境問題為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美麗中國建設(shè)的重要性。例如可以選取一些典型的環(huán)境問題，如霧霾、水污染等，讓學(xué)生了解這些問題對美麗中國建設(shè)的阻礙。其次教師播放關(guān)于美麗中國的宣傳片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境問題，思考怎樣建設(shè)美麗中國，導(dǎo)入新課。

2.新課講授

（1）聚焦課標(biāo)，提煉問題。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，提煉呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，明確目標(biāo)。圍繞“建設(shè)美麗中國”，將項目主題拆解為5個基本問題：①我國正面臨怎樣的人口、資源、環(huán)境問題？如何去正視這些問題？②為什么要人與自然和諧共生？怎樣才能和諧共生？③為什么要堅持走綠色發(fā)展道路？怎樣才能堅持走綠色發(fā)展道路？④關(guān)于建設(shè)美麗中國，中國有哪些法律法規(guī)和政策保障？⑤作為新時代的中學(xué)生，你將怎樣為建設(shè)美麗中國盡一份自己的力量？以你喜歡的方式表達(dá)并展示。

將主題拆解為5個基礎(chǔ)問題，由小到大解決問題，符合循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

（2）自主學(xué)習(xí)，整體感知。引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述5個基本問題，通過自主學(xué)習(xí)掌握建設(shè)美麗中國相關(guān)知識，整體感知項目內(nèi)容，知識儲備盡可能豐富、完整。

（3）項目管理，確保推進(jìn)。本課為初中道德與法制九年級上冊第三單元第六課，教學(xué)用時2課時，第一課時主要圍繞主題問題自主進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和分享，第二課時進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和展示評價。為做好項目管理，確保項目推進(jìn)，教師圍繞5個基本問題，將學(xué)生分為5組，分別安排1項探究學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生制定項目計劃，確保項目進(jìn)度和質(zhì)量。

（4）建構(gòu)文化，提升能力。首先通過自主探究引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、收集資料、調(diào)查訪問等方式，深入了解美麗中國建設(shè)的內(nèi)涵、目標(biāo)以及相關(guān)政策措施。例如讓學(xué)生探討中國的人口政策、環(huán)保政策、資源利用政策等對美麗中國建設(shè)的影響。其次進(jìn)行合作探究。在項目實施過程中，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，倡導(dǎo)共享、互助的文化氛圍。

把學(xué)生分成若干小組，鼓勵學(xué)生積極參與項目討論，提出自己的觀點(diǎn)和解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新思維。針對美麗中國的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)等方面展開討論。

（5）學(xué)科融合，解決問題。教師提供相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，布置社會調(diào)查，深入探究，將地理、政治等多學(xué)科知識融合到項目中，構(gòu)建全面的知識體系，歸納出我國環(huán)保的現(xiàn)狀、問題及從哪些層面進(jìn)行完善，初步提出有針對性的建議。

（6）方案設(shè)計，創(chuàng)新思維。鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，設(shè)計出具有創(chuàng)新性和實用性的解決方案，如環(huán)保宣傳海報、低碳生活手冊、調(diào)查報告等。組織各小組討論并根據(jù)討論結(jié)果，提出一個或多個解決實際問題的方案，如節(jié)能減排、生態(tài)修復(fù)、綠色發(fā)展等。教師在此過程中提供指導(dǎo)，確保方案的可行性。

（7）成果呈現(xiàn)，及時評價。通過對項目成果的評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美麗中國建設(shè)的核心素養(yǎng)，如環(huán)保意識、創(chuàng)新思維等。

項目評價維度：知識度，評估學(xué)生在項目中獲取的知識，如美麗中國建設(shè)的內(nèi)涵、目標(biāo)等；真實度，評估學(xué)生在項目中的實際參與程度，以及解決問題的能力；實踐度，評估學(xué)生的實踐操作能力，如制定環(huán)保方案、開展宣傳活動等；協(xié)作度，評估學(xué)生在項目中的團(tuán)隊合作精神，如共同解決問題、分享經(jīng)驗等；參與度，評估學(xué)生在項目中的積極性、主動性，以及提出創(chuàng)新性解決方案的能力；感知度，評估學(xué)生對美麗中國建設(shè)的認(rèn)識，以及對項目式教學(xué)的滿意度。

課堂上每個小組都完整地將項目式學(xué)習(xí)中涉及到的五個基本問題的成果加以展示，由學(xué)生、其他小組同學(xué)和教師根據(jù)以上維度對小組呈現(xiàn)的成果進(jìn)行評價，提出改進(jìn)意見。最后教師針對本次項目式教學(xué)進(jìn)行整體性評價，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，實現(xiàn)評價多元化。

（8）復(fù)盤反思，總結(jié)提升。教師帶領(lǐng)學(xué)生對本單元的知識內(nèi)容加以充分的總結(jié)和積累，并對項目式學(xué)習(xí)中學(xué)生研究不足的內(nèi)容加以分析、總結(jié)，以提高項目式學(xué)習(xí)的效果。

四、作業(yè)設(shè)計，檢測目標(biāo)

教師在這一環(huán)節(jié)中安排了適量的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

通過以上探討可以發(fā)現(xiàn)，整個項目式教學(xué)中每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都滲透了分析能力、綜合能力、比較能力、論證能力的培養(yǎng)。由此可見，實施指向思維力提升的項目式教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育模式，從知識傳授為主轉(zhuǎn)向以能力提升為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握知識，還能培養(yǎng)思維能力，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，進(jìn)一步推動教育改革和教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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