指向思維力提升的項目式教學實踐研究

符影

【摘要】在教學中教師要分析項目式教學的概念思路、特點、優勢以及實施過程中應注意的問題，結合實際案例，發揮項目式教學在提升學生思維力方面的作用。

【關鍵詞】項目式教學；提升思維力；實踐研究；案例分析

項目式教學是一種以學生為中心、注重培育學生實踐能力與創新精神的教育模式。通過實施富有挑戰性、綜合性和開放性的項目任務，指導學生積極探索、解決問題，進而調動學生的學習興趣，從而增強思維力。思維能力是對感性材料進行加工，并轉化為理性認識來解決問題的能力。它包含了理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等多種能力。從思政課培養學科關鍵能力來看，學科要著重培養的思維能力有分析能力、綜合能力、比較能力、論證能力等，實現這一培養目標的最有效途徑就是項目式教學。

本文將結合理論與實踐，從項目式教學的特點、優勢、實施過程中應注意的問題以及實際案例分析等方面，展開指向思維力提升的項目式教學實踐研究。

一、項目式教學的概念及其教學思路

隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學模式已無法適應學生全面發展的需要，項目式教學作為一種新型的教學模式越來越受到關注。2019年6月，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，明確提出要“開展研究型、項目化、合作式學習”，2022年《義務教育課程方案》要求“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，推動學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在聯系，推動知識結構化。”

項目式教學是由上世紀的“設計教學法”演變發展而來。北京師范大學學者楊明全副教授將其定義為：項目式學習是一種建構性的教與學方法，老師把學生的學習任務項目化，指導學生根據現實情景而提出問題，并利用有關知識和信息資料開展研究、設計與實踐操作，最后解決并展示和分析項目成果。項目式教學在此基礎上產生，是以建構主義、發現學習、最近發展區等為理論基礎，在課程標準與現階段學情的現實基礎上，從學生的現實生活中，找尋合適的情景來設計符合課程特點的問題，并把問題轉化為項目，讓學生不僅要基于整個項目提出問題、分析問題、解決問題還要展示過程、分析結果。在自主學習、合作探究過程中學生進行深入的認知加工，在認知加工過程中去建立知識經驗，轉變和發展已有的認知方法，形成重要態度與情感價值觀，整合形成穩定的核心素養。

項目式教學是一個以學生為核心，強調實踐、協作與探索的教學方法。主要由內容、活動、情境和結果四大要素所構成。它強調學生的自主學習與協作學習，注重培育學生的創造力與實踐能力，是在教師的啟發和引導下，學生以小組為單位進行問題分析、資料收集與整理，再通過小組討論研究得出相應問題的解決方案，并最終在教師的幫助下修改完善和確定方案。

在整個學習過程中，學生的自主學習、團結配合、人際交往和語言表達等能力都得到提高和發展。項目式教學的思路：提出有現實意義的問題（凝煉項目主題）—明確項目目標—設計實施過程—引導學生自主探索—引導學生協作學習—強調過程與結果并重—進行評估與反思。每一個過程都對訓練分析能力、綜合能力、比較能力、論證能力這四種學科核心思維能力起到重要的作用。

二、項目式教學的特點與優勢

教育即經驗的改組和改造。杜威認為，教育不僅僅是傳授知識，更應該是改造學生的經驗，幫助他們在實踐中獲得新的認識和能力。他強調教育要貼近生活，以學生的實際經驗為基礎，引導學生在實踐中探索、思考，從而實現經驗的改組和改造。項目式教學是一種以學生為中心的教育方法，通過讓學生參與具有現實意義的問題或任務，引導他們在實踐中探索、解決問題，從而建構知識學習、技能培養和思維發展的教育模式。項目式教學從現實生活出發，從學生已有經驗深入學習，在實踐中探索、思考提升，是一種有助于提高學生綜合素質、訓練實際操作能力和創新精神的教育方式，有利于學生更好地適應社會需求和發揮自身潛能。其特點和優勢如下：

1.特點

（1）以學生為中心：項目式教學強調學生的積極參與與自主學習，教師的角色由傳統的傳授者轉變為指導者和支持者。

（2）實踐性：項目式教學注重學生的實踐操作，讓學生在動手實踐中掌握知識、技能，提升能力。

（3）綜合性：項目式教學往往涉及多個學科知識的交叉融合，有助于培養學生跨學科思維。

（4）開放性：項目式教學鼓勵學生發揮創意，提出新穎的觀點和解決方案，培養學生創新精神。

2.優勢

（1）提升思維力：項目式教學可以培養學生的邏輯思維、批判思維和創新思維。

（2）訓練團隊協作能力：項目式教學鼓勵小組協作，有助于訓練學生的團隊協作意識與溝通能力。

（3）提高學生自主學習能力：項目式教學讓學生在探索過程中，自主尋找資料、分析問題，提升自主學習能力。

（4）培養學生綜合素養：項目式教學將知識與實踐相結合，有助于培養學生的綜合素養。

三、項目式教學實踐的意義及應注意的問題

項目式教學是一種以學生為中心，強調實踐、探究、合作和真實情境的教學方法，可以培養學生的綜合素養與能力。項目式教學有助于學習者處理現實世界中的問題與挑戰，進而使學習者和生活實際密切聯系，提高學生的應用能力和實踐能力。

學生通過親身體驗和探究，主動構建自己的知識體系，而非被動接受外部信息，這有助于訓練學生的創新思維和自主學習能力；項目式教學強調團隊協作，學生必須在小組中分工合作，共同解決問題，這有助于訓練學生的溝通能力、協作能力和團隊精神；項目式教學以問題為導向，學生通過解決具備挑戰性的問題，培養自身分析問題、解決問題的能力；項目式教學往往涉及多個學科的交叉融合，有助于培養學生跨學科思考和綜合運用知識的能力。項目式教學的評價注重過程與結果的結合，既關注學生的知識與技能掌握，也關注其在解決問題、團隊合作等方面的表現。

然而項目式教學在實踐中也有許多應注意的問題：一是選擇合適的項目主題。項目主題應具有一定程度的挑戰性、創新性和實際意義，能夠激發學生的興趣和好奇心。二是明確項目目標。項目式教學應注重訓練學生的思維能力，明確項目目標，確保項目任務的實施具有針對性和有效性。三是注重過程管理。教師在項目實施過程中應關注學生的進展，提供必要的指導和幫助，確保項目順利進行。四是評價體系完善。建立多元化、全面的評估體系，注重過程評估和結果評估相結合，充分體現學生在項目中的表現。

四、項目式教學的實際案例分析

項目式教學有助于培養學生的興趣與參與度，訓練學生的實踐能力與創新能力，培養學生的團隊協作精神，促進跨學科和知識點整合，強化學生的自主學習能力，激發學生的學習動力，讓他們明白所學知識在實際生活中的價值。實施項目式教學有助于培養學生的學習興趣、實踐能力、創造力、團隊合作精神等多方面的能力，使他們在今后的學習和工作中更好地適應社會需求。以下是在實施指向思維力提升的項目式教學過程的案例。

建設美麗中國

黨的二十大報告中明確提出，我們要推進美麗中國建設。“建設美麗中國”是一個富有時代特色的主題，它涵蓋了環保、生態、文化、經濟等多個領域。為了實現這一目標，我們需要培養一代又一代的青年人具備綠色環保的意識、創新思維的能力和責任擔當的精神。面對中學生，我們如何通過課堂教學和現實生活去培養他們的意識、能力和精神？項目式教學方法能有效地達成這一目標，使學生的思維力得到顯著的提升。

一、提煉項目主題：建設美麗中國

二、明確項目目標

1.提高學生對建設美麗中國概念的理解，使其明確我國生態文明建設的意義、策略。

2.訓練學生關注社會熱點問題、獨立思考的能力。

3.培養學生的創造力，引導其提供解決實際問題的方案。

4.培育學生的團隊協作精神與責任擔當。

三、項目實施過程

1.新課導入

首先以現實中的環境問題為切入點，指導學生關注美麗中國建設的重要性。例如可以選取一些典型的環境問題，如霧霾、水污染等，讓學生了解這些問題對美麗中國建設的阻礙。其次教師播放關于美麗中國的宣傳片，引導學生關注生態環境問題，思考怎樣建設美麗中國，導入新課。

2.新課講授

（1）聚焦課標，提煉問題。根據課程標準和教學目標，提煉呈現教學目標，明確目標。圍繞“建設美麗中國”，將項目主題拆解為5個基本問題：①我國正面臨怎樣的人口、資源、環境問題？如何去正視這些問題？②為什么要人與自然和諧共生？怎樣才能和諧共生？③為什么要堅持走綠色發展道路？怎樣才能堅持走綠色發展道路？④關于建設美麗中國，中國有哪些法律法規和政策保障？⑤作為新時代的中學生，你將怎樣為建設美麗中國盡一份自己的力量？以你喜歡的方式表達并展示。

將主題拆解為5個基礎問題，由小到大解決問題，符合循序漸進的原則，符合學生的認知規律，可以培養學生自主學習的信心。

（2）自主學習，整體感知。引導學生圍繞上述5個基本問題，通過自主學習掌握建設美麗中國相關知識，整體感知項目內容，知識儲備盡可能豐富、完整。

（3）項目管理，確保推進。本課為初中道德與法制九年級上冊第三單元第六課，教學用時2課時，第一課時主要圍繞主題問題自主進行理論學習和分享，第二課時進行探究性學習和展示評價。為做好項目管理，確保項目推進，教師圍繞5個基本問題，將學生分為5組，分別安排1項探究學習任務，通過任務驅動，引導學生制定項目計劃，確保項目進度和質量。

（4）建構文化，提升能力。首先通過自主探究引導學生通過閱讀、收集資料、調查訪問等方式，深入了解美麗中國建設的內涵、目標以及相關政策措施。例如讓學生探討中國的人口政策、環保政策、資源利用政策等對美麗中國建設的影響。其次進行合作探究。在項目實施過程中，通過小組協作學習，培育學生的團隊協作精神，倡導共享、互助的文化氛圍。

把學生分成若干小組，鼓勵學生積極參與項目討論，提出自己的觀點和解決方案，培養學生的社會責任感和創新思維。針對美麗中國的內涵、現狀、挑戰等方面展開討論。

（5）學科融合，解決問題。教師提供相關資料，引導學生查閱文獻，布置社會調查，深入探究，將地理、政治等多學科知識融合到項目中，構建全面的知識體系，歸納出我國環保的現狀、問題及從哪些層面進行完善，初步提出有針對性的建議。

（6）方案設計，創新思維。鼓勵學生結合所學知識，設計出具有創新性和實用性的解決方案，如環保宣傳海報、低碳生活手冊、調查報告等。組織各小組討論并根據討論結果，提出一個或多個解決實際問題的方案，如節能減排、生態修復、綠色發展等。教師在此過程中提供指導，確保方案的可行性。

（7）成果呈現，及時評價。通過對項目成果的評價，引導學生關注美麗中國建設的核心素養，如環保意識、創新思維等。

項目評價維度：知識度，評估學生在項目中獲取的知識，如美麗中國建設的內涵、目標等；真實度，評估學生在項目中的實際參與程度，以及解決問題的能力；實踐度，評估學生的實踐操作能力，如制定環保方案、開展宣傳活動等；協作度，評估學生在項目中的團隊合作精神，如共同解決問題、分享經驗等；參與度，評估學生在項目中的積極性、主動性，以及提出創新性解決方案的能力；感知度，評估學生對美麗中國建設的認識，以及對項目式教學的滿意度。

課堂上每個小組都完整地將項目式學習中涉及到的五個基本問題的成果加以展示，由學生、其他小組同學和教師根據以上維度對小組呈現的成果進行評價，提出改進意見。最后教師針對本次項目式教學進行整體性評價，達成預期目標，實現評價多元化。

（8）復盤反思，總結提升。教師帶領學生對本單元的知識內容加以充分的總結和積累，并對項目式學習中學生研究不足的內容加以分析、總結，以提高項目式學習的效果。

四、作業設計，檢測目標

教師在這一環節中安排了適量的練習題，幫助學生鞏固所學知識，并培養學生的應用能力。

通過以上探討可以發現，整個項目式教學中每個環節的教學都滲透了分析能力、綜合能力、比較能力、論證能力的培養。由此可見，實施指向思維力提升的項目式教學轉變了傳統教育模式，從知識傳授為主轉向以能力提升為主，使學生在學習過程中不僅掌握知識，還能培養思維能力，從而更好地適應社會發展的需求，進一步推動教育改革和教學質量的提升。

【參考文獻】

[1]楊明全.核心素養時代的項目式學習：內涵重塑與價值重建[J].課程·教材·教法，2021（002）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.