以中國(guó)神話故事發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)探索

疏金燕

【摘 要】 中國(guó)神話故事語(yǔ)言平實(shí)，充滿豐富神奇的想象，是小學(xué)生十分感興趣的閱讀內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)注重方法指導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、講述、品讀故事，提升學(xué)生的思維能力，傳承中華文化，增強(qiáng)審美意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 神話故事 思維發(fā)展 方法指導(dǎo)

語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。語(yǔ)文素養(yǎng)中亦包括思維的發(fā)展與提升。由此可見，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)十分重要的目標(biāo)。神話故事語(yǔ)言平實(shí)，易于理解，充滿豐富神奇的想象，是小學(xué)生十分感興趣的閱讀內(nèi)容。二年級(jí)下冊(cè)第八單元選編《羿射九日》這個(gè)神話，意在引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受神話的神奇，初步懂得神話中的人和事是古代勞動(dòng)人民想象出來(lái)的，體會(huì)古代勞動(dòng)人民樸素的情感。基于這樣的編排意圖，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，著力發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升思維品質(zhì)。

一、讀故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

《羿射九日》所在單元的教學(xué)重點(diǎn)是“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。課文第3自然段描寫人類在十個(gè)太陽(yáng)炙烤下艱難的生活場(chǎng)景，如何讓衣食無(wú)憂的學(xué)生感受這種“艱難”呢？我先讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”，接著讓學(xué)生談?wù)勛x這些句子時(shí)自己腦海中出現(xiàn)的畫面，然后借助禾苗干枯、河床龜裂等圖片來(lái)加深學(xué)生的理解。學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)來(lái)想象，印象更深刻，更能觸動(dòng)內(nèi)心，于是，我設(shè)計(jì)了一組練習(xí)讓學(xué)生想象說(shuō)話。

老百姓餓了，可是（ ）。

老百姓渴了，可是（ ）。

老百姓累了，可是（ ）。

老百姓要下地干活，可是（ ）。

《羿射九日》課文內(nèi)容較長(zhǎng)，在讀的方面，訓(xùn)練重點(diǎn)是默讀。默讀有利于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。我讓學(xué)生想象一下大地上還有哪些苦難的景象。從學(xué)生凝重的神情、低沉的表述中，我知道他們被神話故事中的語(yǔ)言文字深深打動(dòng)了。

再如，課文最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，教師可讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)“勃勃生機(jī)”是一種怎樣的景象。學(xué)生勾畫關(guān)鍵詞語(yǔ)“滋潤(rùn)”“繁茂”“奔騰歡唱”后，邊讀邊想象畫面，然后調(diào)動(dòng)生活積累進(jìn)一步想象“勃勃生機(jī)的大地上還會(huì)有哪些景象”，從而在想象說(shuō)話中加深對(duì)“勃勃生機(jī)”一詞的理解。

神話故事中的神奇想象，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展有著重要意義，它能夠有效拓展學(xué)生想象的空間，為學(xué)生的思維發(fā)展提供一定的幫助。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生思維天馬行空、異常活躍，教師要深刻認(rèn)識(shí)這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行合理引導(dǎo)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。

二、講故事，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

1.梳理故事發(fā)展順序，在師生對(duì)話中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在本課教學(xué)中，教師要立足學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象深入理解課文內(nèi)容，交流故事中哪些內(nèi)容很神奇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。

課后練習(xí)中提出了“根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個(gè)故事”的學(xué)習(xí)要求。《羿射九日》根據(jù)古代神話故事改寫而來(lái)，按故事發(fā)展的順序?qū)懥唆嗌渚湃盏钠鹨颉⒔?jīng)過(guò)、結(jié)果，語(yǔ)言通俗易懂，富有童趣。在教學(xué)中，我在學(xué)生充分閱讀文本的前提下，以課題“羿射九日”四字為核心，拋出了三個(gè)問題：羿為何要射九日？羿是如何射九日的？羿射九日后，結(jié)果怎樣？這三個(gè)問題分別對(duì)應(yīng)這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。教師避免了乏味的解說(shuō)，學(xué)生在輕輕松松的問答中理解了生澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并且把整個(gè)長(zhǎng)故事濃縮成了三句話：羿看到十個(gè)太陽(yáng)炙烤大地，人類生活十分艱難，所以要射日；羿克服重重困難，射下九個(gè)太陽(yáng)，留下最后一個(gè)太陽(yáng)；大地上重新現(xiàn)出勃勃生機(jī)。概括練習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，也為學(xué)生講好這個(gè)故事奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生熟讀了課文，又理清了故事的脈絡(luò)，按順序把故事講清楚、講具體也就不難了。

2.聯(lián)結(jié)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在獨(dú)立思考中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。“借助提示講故事”這一語(yǔ)文要素，學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)第七單元中已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)：《大象的耳朵》一課借助關(guān)鍵句講故事，《蜘蛛開店》一課借助示意圖講故事，《小毛蟲》一課借助圖文結(jié)合的多種提示講故事。

在本課的學(xué)習(xí)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)結(jié)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助關(guān)鍵詞句、表格提示、圖畫，按順序把故事講清楚。其次，提出講好故事的要求：先自己講給自己聽，第一遍要獨(dú)立完成；再講給同桌聽，并讓同桌提出一點(diǎn)建議（優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)都可以）；講給全班同學(xué)聽，可以在開頭、中間、結(jié)尾給故事增加更神奇的內(nèi)容。最后，我出示“講故事評(píng)價(jià)量表”，讓學(xué)生從“按照順序講清楚、繪聲繪色講神奇、想象神奇有創(chuàng)造”三個(gè)角度打星評(píng)價(jià)。不同主體的多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師評(píng)中，講故事方案、講故事要求、講故事評(píng)價(jià)表，為培養(yǎng)學(xué)生清晰的邏輯思維搭建了支架，有效地促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，激活了課堂教學(xué)氣氛，使師生成為學(xué)習(xí)的共同體，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、品故事，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

1.品人物，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維。神話故事歷史悠久，流傳性廣，一個(gè)主要原因是塑造的人物形象鮮明——他們或鍥而不舍，或勇敢神武，或勇于開拓，或舍生忘我。在教學(xué)中，教師可喚起學(xué)生“英雄崇拜”的心理，通過(guò)對(duì)主要人物、事件的分析，體會(huì)人物的英雄事跡。

以《羿射九日》為例，故事通過(guò)對(duì)后羿射九日過(guò)程的描寫，表現(xiàn)了羿剛毅有力、英勇無(wú)畏的英雄形象。在學(xué)生理清故事的脈絡(luò)，了解了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果后，我讓學(xué)生再次進(jìn)入文本，對(duì)后羿射九日的描寫進(jìn)行品析，感悟人物的內(nèi)心世界；將羿射日前后的情景描寫做對(duì)比分析，體會(huì)人物的偉大功績(jī)。這樣的語(yǔ)言文字的品析，能有效訓(xùn)練學(xué)生的分析能力。

2.品主旨，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，中華神話故事更是其中的瑰寶。學(xué)生透過(guò)神話的幻想，從神話人物的作為中了解中華先民的精神面貌和價(jià)值觀。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生分析、概括了羿的英雄形象，那這個(gè)神話故事要告訴我們什么呢？這個(gè)故事的主旨是什么呢？我先讓學(xué)生談?wù)劇遏嗌渚湃铡愤@個(gè)神話故事有哪些神奇的地方。學(xué)生各抒己見，大膽發(fā)表看法。對(duì)于已經(jīng)了解許多科學(xué)知識(shí)的現(xiàn)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些想象太過(guò)神奇，他們毫不掩飾地說(shuō)：“這太夸張了！這太離譜了！”面對(duì)這樣的質(zhì)疑，我順勢(shì)追問：“神話故事為什么有這么神奇的想象呢？故事要告訴我們什么呢？”問題把學(xué)生引入深度思考：“《羿射九日》贊揚(yáng)了人們戰(zhàn)勝惡劣生存環(huán)境的決心”“《羿射九日》表達(dá)了人們對(duì)美好生活的熱切追求”。就這樣，《羿射九日》的主旨在學(xué)生的思辨中得到了深化，學(xué)生綜合思維的能力也得到了發(fā)展。

中國(guó)神話故事豐富多彩，蔚為大觀，而課堂上的學(xué)習(xí)是有限的，這需要教師把學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課外。溫儒敏教授提出閱讀教學(xué)“1+X”模式，就是將課堂上的學(xué)習(xí)方法遷移到廣闊的課外閱讀中，達(dá)到“讀一篇，帶一本，會(huì)一類”的學(xué)習(xí)效果。這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野、陶冶學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力，特別是思維遷移能力的形成和發(fā)展都將大有裨益。※

（作者單位：安徽省池州市城關(guān)小學(xué)）