美國(guó)中小學(xué)家校社協(xié)同育人模式及啟示

李怡瀟 張玥 王定華

摘? ?要：家校協(xié)同已經(jīng)成為教育改革的顯性命題，美國(guó)中小學(xué)在家校社協(xié)同育人模式具有啟示意義。其核心要素和運(yùn)行機(jī)制包括法律法規(guī)的支撐、專業(yè)機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)、社會(huì)組織的活躍參與以及學(xué)校的樞紐作用等。美國(guó)經(jīng)驗(yàn)顯示，家校社協(xié)同育人需要政府的積極推動(dòng)、家庭的主動(dòng)參與和社會(huì)資源的充分整合，以形成多方共育的良好環(huán)境。對(duì)我國(guó)而言，要深化家校社協(xié)同育人模式，需要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，完善相關(guān)法律法規(guī)，確保家校社協(xié)同育人的制度化和規(guī)范化;鼓勵(lì)和支持社會(huì)組織的發(fā)展，促進(jìn)家長(zhǎng)、社區(qū)與學(xué)校的有效互動(dòng);學(xué)校應(yīng)發(fā)揮核心作用，建立開(kāi)放、互動(dòng)的育人環(huán)境，連接家庭與社區(qū)資源，共同推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。借鑒美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)和策略，需要結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，逐步構(gòu)建并完善更為有效的家校社協(xié)同育人模式，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：美國(guó);中小學(xué);家校社協(xié)同育人;教育改革;法律法規(guī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G51? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.04.001

2022年7月，教育部等十三部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》^[1]，提出“形成定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動(dòng)緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”的目標(biāo)。在該意見(jiàn)指引下，我國(guó)積極推進(jìn)家校互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)，整合社會(huì)社區(qū)資源，在學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人方面取得了一定進(jìn)展，但仍面臨挑戰(zhàn)，如：家長(zhǎng)參與意識(shí)的不足、學(xué)校和家庭合作機(jī)制不完善、社會(huì)資源分配不均等。在家校社協(xié)同成為教育改革顯性命題的背景下，有必要對(duì)國(guó)外家校社協(xié)同育人的方式展開(kāi)研究，了解協(xié)同育人模式理念的提出背景、發(fā)展現(xiàn)狀和運(yùn)行機(jī)制，借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)情，促進(jìn)我國(guó)類(lèi)似模式的發(fā)展。

美國(guó)家校社協(xié)同育人的模式，最早源于家校共育的探索與嘗試。早在1841年，康涅狄格州肯辛頓地區(qū)的母親們成立了“女子公共學(xué)校聯(lián)合會(huì)”，開(kāi)始配合學(xué)校開(kāi)展家庭教育，初步出現(xiàn)了規(guī)范化的家校合作組織。從19世紀(jì)80年代開(kāi)始，家校合作組織數(shù)量逐漸增多，然而這些組織的參與層次較淺，很少與學(xué)校的管理與決策活動(dòng)發(fā)生聯(lián)系。直至20世紀(jì)70年代起，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)《中小學(xué)教育法》修正案^[2]，對(duì)成立家長(zhǎng)咨詢會(huì)提出明確要求，促進(jìn)了全美家校社協(xié)同育人的深入推進(jìn)。家庭與學(xué)校開(kāi)展合作的領(lǐng)域得到拓展，逐漸引入了社區(qū)中的主體和資源。學(xué)校、家庭和社區(qū)要素可以靈活互動(dòng)，支持學(xué)生發(fā)展。

美國(guó)具有較充分的社會(huì)活動(dòng)基礎(chǔ)，在教育體制上強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與參與^[3]，因此在家校社協(xié)同育人方面較早進(jìn)行了探索。美國(guó)關(guān)于家校社合作的研究與實(shí)踐中，很多內(nèi)容旨在應(yīng)對(duì)文化多樣性下的教育難題，通過(guò)整合不同教育力量促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。研究美國(guó)中小學(xué)家校社協(xié)同育人的模式，有助于拓寬視野、借鑒積極經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)教育改革提供參考。

一、美國(guó)中小學(xué)家校社協(xié)同育人模式的提出背景

美國(guó)中小學(xué)家校社協(xié)同育人模式的提出背景可以追溯到20世紀(jì)后半葉的教育改革運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)時(shí)期，全人教育理念的提出及政府對(duì)家庭參與教育重要性的認(rèn)識(shí)，促使教育界開(kāi)始關(guān)注學(xué)校與家庭、社區(qū)之間的緊密合作。通過(guò)立法和政策的支持，家校社協(xié)同育人模式得到推廣^[4]。這一模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)的合作，旨在為學(xué)生提供更好的教育機(jī)會(huì)和支持，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（一）教育全面發(fā)展的理念形成

教育全面發(fā)展是美國(guó)教育政策和實(shí)踐中的重要目標(biāo)之一。為了培養(yǎng)出適應(yīng)多元化社會(huì)需求的人才，20世紀(jì)初期，美國(guó)教育系統(tǒng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)經(jīng)歷了快速變革，包括經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、科技的迅猛發(fā)展，以及社會(huì)價(jià)值觀念的變化，這些都對(duì)教育體系提出了新的要求。教育界逐漸意識(shí)到，僅僅側(cè)重學(xué)術(shù)成就的教育模式不能完全滿足個(gè)人和社會(huì)的需求。因此，旨在更全面地發(fā)展學(xué)生各方面潛能的全人教育理念應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)60年代后，全人教育思潮代表人物隆·米勒認(rèn)為^[5]，應(yīng)培育包括身體、情感、智力、社會(huì)性、審美、精神等六個(gè)方面和諧發(fā)展的“整全兒童”。20世紀(jì)70年代以后，全面發(fā)展的教育理念逐漸形成。美國(guó)教育界開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，提倡學(xué)生中心的教育模式^[6]，并倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問(wèn)題的能力以及社交和合作能力。這些理念逐漸被納入教育政策和教育改革的討論中，成為美國(guó)教育的重要方向。隨著時(shí)間的推移，教育全面發(fā)展的理念越來(lái)越受到美國(guó)社會(huì)的廣泛重視，并在教育實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。各州和學(xué)區(qū)紛紛采取措施，推動(dòng)教育課程的多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)施，旨在提高教育的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。但隨后出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如學(xué)校資源分配不均、教師教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生背景多樣性的問(wèn)題愈發(fā)突出，以及心理健康問(wèn)題在美國(guó)兒童和青少年中普遍存在，精神衛(wèi)生服務(wù)和心理健康服務(wù)供應(yīng)不足^[7]，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到僅僅依靠學(xué)校教育無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

（二）家庭參與教育比重增大

家庭在學(xué)生教育中扮演著至關(guān)重要的角色。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)技能和行為習(xí)慣等方面都有重要影響，與家庭密切合作是提高學(xué)生整體教育質(zhì)量的關(guān)鍵。1994年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的《改進(jìn)美國(guó)學(xué)校法》（Improving Americas Schools Act）^[8]，明確提出鼓勵(lì)學(xué)校制定家庭參與計(jì)劃，將家庭參與教育納入學(xué)校的規(guī)劃和政策中，包括促進(jìn)家長(zhǎng)在學(xué)校決策中的參與、提供家庭教育培訓(xùn)和資源、建立家校溝通渠道等。2002年布什總統(tǒng)簽署的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》（No Child Left Behind Act）中，將“家長(zhǎng)參與”定義為在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)校相關(guān)活動(dòng)中，與家長(zhǎng)的常規(guī)、雙向和有意義的交流與溝通^[9]。2015年，《每個(gè)學(xué)生成功法》（Every Student Succeeds Act）^[10]繼承了家庭參與教育的重要性，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家長(zhǎng)合作支持學(xué)生的家庭參與計(jì)劃，包括各個(gè)州制定和執(zhí)行獨(dú)立的家庭參與計(jì)劃，聯(lián)邦政府開(kāi)始為各個(gè)州提供資金支持，教育部門(mén)和州教育機(jī)構(gòu)提供相關(guān)培訓(xùn)等。

這些立法和政策的制定都反映了美國(guó)社會(huì)對(duì)家庭參與教育的不斷關(guān)注和重視。它們提出了家校合作的要求，并為學(xué)校和家長(zhǎng)提供指導(dǎo)和支持，以建立積極的家庭參與教育的關(guān)系。隨著時(shí)間的推移，家庭參與教育在美國(guó)的教育實(shí)踐中變得越來(lái)越重要，并成為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就和整體教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。這種家校合作模式不僅促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，還增強(qiáng)了家庭與學(xué)校之間的溝通和理解，為學(xué)生創(chuàng)造了更具支持和鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，通過(guò)家庭的積極參與，可以有效支持和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，

（三）社區(qū)學(xué)習(xí)資源逐漸豐富

隨著社會(huì)對(duì)教育的需求和期望不斷提高，人們意識(shí)到教育不僅發(fā)生在學(xué)校內(nèi)，社區(qū)也能提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。美國(guó)國(guó)會(huì)在1998年推出并延續(xù)至今的《21世紀(jì)學(xué)習(xí)社區(qū)法》（21st Century Community Learning Centers）^[11]中明確，政府將提供資金和支持，鼓勵(lì)學(xué)校與社區(qū)合作伙伴（如非營(yíng)利組織、社區(qū)機(jī)構(gòu)、大學(xué)等）建立合作關(guān)系，共同提供學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)，例如教育支持、課后輔導(dǎo)、實(shí)踐機(jī)會(huì)、文化藝術(shù)活動(dòng)等，為學(xué)生提供更多樣化和綜合化的課后學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，社區(qū)教育資源的增加也得益于社區(qū)居民和家長(zhǎng)的參與和倡導(dǎo)，組織社區(qū)活動(dòng)和項(xiàng)目，爭(zhēng)取資源和支持，以提高教育的質(zhì)量和平等性。《21世紀(jì)學(xué)習(xí)社區(qū)法》的實(shí)施，使社區(qū)學(xué)習(xí)資源顯著增強(qiáng)，不僅為學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了家庭和社區(qū)的積極參與，共同構(gòu)建了支持學(xué)生全面發(fā)展的教育網(wǎng)絡(luò)。這種多方合作的模式有效提升了教育質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，展示了社區(qū)資源在教育領(lǐng)域的重要價(jià)值和潛力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推行，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建和在線媒體資源的共享大大擴(kuò)展了社區(qū)教育資源^[12]。通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)獲取教育資源，訪問(wèn)和下載在線課程、教學(xué)視頻、電子書(shū)和學(xué)習(xí)資料等。許多高等教育機(jī)構(gòu)也紛紛開(kāi)設(shè)免費(fèi)在線課程（如MOOCs），學(xué)生得以輕松獲得來(lái)自世界各地的優(yōu)質(zhì)教育資源。

綜上，美國(guó)為了更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成就，提高學(xué)校教育的效果，家庭、學(xué)校和社區(qū)開(kāi)始積極合作，建立起家校社協(xié)同育人模式。這一模式旨在強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的合作與互動(dòng)，共同關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和支持資源，讓學(xué)生能夠在不同環(huán)境中培養(yǎng)技能、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，更好地推動(dòng)學(xué)生全面健康地發(fā)展、提高學(xué)校教育的質(zhì)量，并向社會(huì)輸送人才。

二、美國(guó)中小學(xué)家校社協(xié)同育人的格局

學(xué)校、家庭和社區(qū)是教育的三大基石，構(gòu)建家校社協(xié)同育人的格局可以令三個(gè)方面的影響交互疊加，并且以學(xué)生為中心形成育人合力。美國(guó)的中小學(xué)家校社協(xié)同育人模式在政府推動(dòng)下展開(kāi)，社會(huì)力量自發(fā)參與，整體上體現(xiàn)出立體化、多層次的格局，而且能夠依托具體項(xiàng)目開(kāi)展教育活動(dòng)。美國(guó)家校社協(xié)同育人格局的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（一）政府推動(dòng)家校社開(kāi)展合作

近年來(lái)，美國(guó)政府發(fā)布多項(xiàng)政策促進(jìn)家校社要素的整合。2014年，聯(lián)邦教育部發(fā)布《家校合作雙重能力框架》（A Dual Capacity-building Framework for Family-school Partnerships），提出基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)與家庭展開(kāi)合作，而且學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)積極主動(dòng)的角色^[13]。2015年，美國(guó)國(guó)會(huì)在《每一個(gè)學(xué)生都成功法》中提出，要促進(jìn)不同收入家庭中孩子的成長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與教育過(guò)程^[10]。美國(guó)教育部做了大量實(shí)質(zhì)性的宣傳工作，鼓勵(lì)家庭和社區(qū)參與學(xué)校教育。教育部組織專家編寫(xiě)了專門(mén)的指導(dǎo)手冊(cè)，提供了家長(zhǎng)和社區(qū)參與的指導(dǎo)原則、建議，并及時(shí)發(fā)布與家校社合作有關(guān)的各方面信息，提供法律法規(guī)中關(guān)于促進(jìn)家長(zhǎng)和社區(qū)參與的章節(jié)。美國(guó)政府在推動(dòng)家校社開(kāi)展合作方面重視宏觀規(guī)劃，在政策與立法方面突出對(duì)家校社合作，建立有效溝通機(jī)制，增強(qiáng)參與度，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展要求;與此同時(shí)，重視實(shí)務(wù)指導(dǎo)，通過(guò)接近民眾的渠道普及家校社合作知識(shí)，以此促進(jìn)兒童的教育。

（二）民間成立協(xié)同育人社會(huì)組織

美國(guó)一些關(guān)心孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)，自發(fā)成立了民間志愿組織并與學(xué)校建立聯(lián)系，形成了教育共同體。其中最重要和最活躍的志愿組織是全美家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（National Parent Teacher Association）。協(xié)會(huì)的前身是1897年成立的歷史悠久的全國(guó)母親大會(huì)。全美家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)中的教育主體包括家長(zhǎng)、教師、教學(xué)管理者和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人等，各主體之間緊密聯(lián)系，共同幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才^[14]。其中家長(zhǎng)和社區(qū)成員的參與是實(shí)現(xiàn)協(xié)會(huì)功能的關(guān)鍵，參與可分為三個(gè)層面：一是基礎(chǔ)層面的參與，指家長(zhǎng)和社區(qū)成員在輔導(dǎo)家庭作業(yè)、學(xué)校活動(dòng)的層面參與學(xué)校教育。如家長(zhǎng)參與“職業(yè)日”活動(dòng)，幫助孩子了解有關(guān)職業(yè)的知識(shí)，提升生涯規(guī)劃意識(shí)。二是聯(lián)合層面的參與，即家長(zhǎng)和社區(qū)成員參與學(xué)校的運(yùn)行。如有的家長(zhǎng)和社區(qū)成員在教室里長(zhǎng)期擔(dān)任助教，為教師和學(xué)生提供幫助，融入教育教學(xué)過(guò)程;三是決策層面的參與，即家長(zhǎng)和社區(qū)成員聯(lián)合發(fā)揮作用影響教育決策，并間接影響學(xué)校的運(yùn)行。例如，在美國(guó)第117屆國(guó)會(huì)期間，全美家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)呼吁政府推進(jìn)了《兒童營(yíng)養(yǎng)法案》的授權(quán)^[15]。民間成立的協(xié)同育人志愿組織，將各方利益相關(guān)者聯(lián)系起來(lái)，共同服務(wù)于所有兒童。

（三）專業(yè)機(jī)構(gòu)從事資源的開(kāi)發(fā)與分享

聯(lián)邦政府撥款支持教育低收入家庭的學(xué)校，促成了專注于這一群體兒童教育的地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室的出現(xiàn)。這些實(shí)驗(yàn)室發(fā)展出大量關(guān)于家校社合作的研究成果，并向社會(huì)推廣服務(wù)。例如，東南教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室（Southeastern Regional Educational Laboratory）與杜克大學(xué)（Duke University）合作創(chuàng)建了全國(guó)家校社合作中心（National Center for Family and Community Connections with Schools），旨在使研究與實(shí)踐相連接。該中心發(fā)布工具書(shū)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何參與教育和社區(qū)合作，并提供免費(fèi)資料給公眾，通過(guò)官網(wǎng)發(fā)布信息，支持家長(zhǎng)和社區(qū)成員獲取資源。專業(yè)機(jī)構(gòu)為政府提供建議，協(xié)助舉辦研討會(huì)，滿足家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)的需求，制作合作工具書(shū)等。不同主體聯(lián)合，形成以學(xué)生為中心的伙伴關(guān)系，構(gòu)成交疊的影響域^[16]。

（四）社區(qū)學(xué)校為學(xué)生和家長(zhǎng)提供支持

美國(guó)最早出現(xiàn)的社區(qū)學(xué)校，目標(biāo)是支持弱勢(shì)家長(zhǎng)和學(xué)生，為低收入家庭提供額外的教育服務(wù)。社區(qū)學(xué)校圍繞兒童成長(zhǎng)的需求建設(shè)和運(yùn)行，集合教育中心、醫(yī)療診所和社會(huì)服務(wù)組織等機(jī)構(gòu)，可以為中小學(xué)生提供發(fā)展過(guò)程所需的各種資源。社區(qū)學(xué)校可以向低收入家庭提供多種服務(wù)，而且學(xué)校關(guān)注焦點(diǎn)超越兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展，還關(guān)注兒童發(fā)展以外的因素。社區(qū)學(xué)校全年無(wú)休，可以提供課前課后托管、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、健康服務(wù)、免費(fèi)午餐等服務(wù)，并有專職教師支持，滿足家長(zhǎng)育兒需求。與此同時(shí)，還可以提供家長(zhǎng)培育課程，讓家長(zhǎng)掌握育兒方法、優(yōu)化教育理念。社區(qū)學(xué)校是公立學(xué)校的一部分，提供一體化的學(xué)業(yè)和健康服務(wù)，與提供完整課程的學(xué)校形成互補(bǔ)作用。社區(qū)學(xué)校是家校社協(xié)同育人模式中的重要元素，有研究表明社區(qū)學(xué)校可以促進(jìn)兒童在出勤率、學(xué)業(yè)等方面的發(fā)展，因此得到美國(guó)各層級(jí)政府的官方支持^[17]。

三、美國(guó)家校社協(xié)同育人機(jī)制的有效經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)在探索中小學(xué)家校社協(xié)同育人方面起步較早，不同教育主體的協(xié)同形成了合力，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了有益環(huán)境。美國(guó)家校社協(xié)同育人機(jī)制經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展形成，促進(jìn)了各個(gè)教育模塊的整合，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。

（一）以法律法規(guī)為基礎(chǔ)，突出專業(yè)引領(lǐng)

法律法規(guī)具有約束性，可以有力推進(jìn)家校社協(xié)同育人。法律法規(guī)也具有突出價(jià)值導(dǎo)向的作用，可以創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，令全社會(huì)更重視開(kāi)展協(xié)同育人。美國(guó)先后以《中小學(xué)教育法》修正案^[18]、《每一個(gè)學(xué)生成功法》等立法，為開(kāi)展家校社協(xié)同提供了基礎(chǔ)。形成基本的法律框架后，組織專業(yè)力量開(kāi)展研究，協(xié)助政府部門(mén)制定政策，并為學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)提供參考性的實(shí)踐做法。如美國(guó)教育部及其實(shí)驗(yàn)室通過(guò)財(cái)政撥款成立專業(yè)機(jī)構(gòu)，將政策加以豐富和闡釋，開(kāi)發(fā)可行方案并提供項(xiàng)目化的指導(dǎo)，在促進(jìn)家庭、學(xué)校和社區(qū)的協(xié)同方面發(fā)揮了重要作用。在法律法規(guī)的制定過(guò)程中，同樣有專家的充分研討與論證。專業(yè)人士的引領(lǐng)可提升協(xié)同育人模式的合理性，令法律法規(guī)得以落地實(shí)施。各項(xiàng)法規(guī)的制定著眼于對(duì)學(xué)校的教育行為進(jìn)行規(guī)范，要求學(xué)校與家庭、社區(qū)建立合作伙伴關(guān)系。社會(huì)組織深度整合到學(xué)校運(yùn)作中，學(xué)校以不同方式與家長(zhǎng)開(kāi)展互動(dòng)。學(xué)校發(fā)揮樞紐作用，令家校社緊密?chē)@學(xué)生的發(fā)展開(kāi)展聯(lián)動(dòng)，可以保障育人效果。

（二）社會(huì)組織發(fā)育完善，行動(dòng)力較強(qiáng)

社會(huì)組織是為了達(dá)到特定目標(biāo)按一定的宗旨建立起來(lái)的活動(dòng)集體，發(fā)育完善的社會(huì)組織有助于實(shí)現(xiàn)公共利益。社會(huì)組織在家校社協(xié)同育人中具有補(bǔ)充性的作用，能夠滿足學(xué)生和家長(zhǎng)獲取個(gè)性化支持的需求。在美國(guó)家校社協(xié)同育人格局中，社會(huì)組織發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。如：全美家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，在美國(guó)已經(jīng)有超過(guò)百年的歷史，該協(xié)會(huì)主要在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)，涵蓋學(xué)區(qū)、州和學(xué)校不同級(jí)別，既為家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育提供支持，又為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育提供多樣化路徑。該協(xié)會(huì)具備較強(qiáng)的行動(dòng)力，能夠?qū)⒉煌瑐€(gè)體組織起來(lái)，完成助教助學(xué)、參與計(jì)劃和協(xié)助決策等多種目標(biāo)。依托社會(huì)組織解決了許多教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，并且提升了家長(zhǎng)的能動(dòng)性，使家長(zhǎng)在家校社協(xié)同育人格局中發(fā)揮積極作用。大學(xué)先修課程協(xié)會(huì)，也是美國(guó)一個(gè)關(guān)鍵社會(huì)組織，不僅負(fù)責(zé)管理SAT考試和AP課程，還提供針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和教育工作者的廣泛資源，支持教育公平和學(xué)術(shù)準(zhǔn)備工作。美國(guó)青年足球聯(lián)盟也是一個(gè)有代表性的例子，這是一個(gè)致力于通過(guò)足球運(yùn)動(dòng)促進(jìn)兒童身心健康和團(tuán)隊(duì)精神的非營(yíng)利組織，它通過(guò)組織賽事和活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)校、家庭與社會(huì)之間的聯(lián)系。

（三）學(xué)校起到樞紐作用，保障育人效果

家校社協(xié)同育人的重心，是突破學(xué)校教育單獨(dú)承擔(dān)教育責(zé)任的局面，通過(guò)多主體的聯(lián)動(dòng)提升教育質(zhì)量，為學(xué)生的成長(zhǎng)賦能。學(xué)校的組織程度較高，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要空間，能夠在家校社協(xié)同中發(fā)揮樞紐性作用，促進(jìn)各主體的交互。美國(guó)在推動(dòng)家校社協(xié)同的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)校教育的支持。如教育部為國(guó)家安全支持性學(xué)習(xí)環(huán)境中心（National Center on Safe Supportive Learning Environments）提供支持，向各州、地區(qū)、學(xué)校、高等教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)提供信息和技術(shù)支持，旨在改善學(xué)校氛圍和創(chuàng)造良好校園環(huán)境^[19]。

（四）美國(guó)家校社協(xié)同育人的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)分析

美國(guó)的中小學(xué)家校社協(xié)同育人模式源于學(xué)生的成長(zhǎng)需求，家庭、學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同滲透到教育全過(guò)程中，為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣泛的支持。美國(guó)家校社協(xié)同育人的實(shí)踐探索主要聚焦于拓展家校社融合的領(lǐng)域，進(jìn)一步突破固有模式，以學(xué)生為中心組織各種要素。如家校社合作經(jīng)典理論的提出者喬伊斯·L·愛(ài)普斯坦^[20]從指導(dǎo)和改善實(shí)踐的立場(chǎng)出發(fā)，提出交疊場(chǎng)域理論，為家校社協(xié)同育人模式提供了解釋。在該理論模型中，學(xué)生居于中心位置，家庭、學(xué)校和社區(qū)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生綜合性影響。模型指出學(xué)校、家庭和社區(qū)可開(kāi)展跨界行動(dòng)，合力促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。未來(lái)的美國(guó)家校社協(xié)同，將不再是不同主體的淺層互動(dòng)，各個(gè)主體都可以發(fā)揮更多功能。如社區(qū)的作用可能更為突出，因?yàn)榕c學(xué)生的家庭生活環(huán)境接近，社區(qū)可以同時(shí)發(fā)揮聯(lián)系學(xué)校與家庭的作用。學(xué)校滿足一個(gè)社區(qū)中兒童的受教育需求，可以加強(qiáng)對(duì)社區(qū)教育的指導(dǎo)或與社區(qū)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓家庭在社區(qū)中獲得更高質(zhì)量的教育服務(wù)。在未來(lái)的美國(guó)家校協(xié)同育人模式中，各個(gè)教育主體將形成靈活、開(kāi)發(fā)的互動(dòng)機(jī)制，令信息共享、資源共用，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供助力。

四、啟示與建議

美國(guó)的中小學(xué)家校社協(xié)同人模式源于學(xué)生的成長(zhǎng)需求，家庭、學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同貫穿于教育全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)家庭參與、整合社區(qū)資源、專業(yè)力量的支持以及多角度的協(xié)同推動(dòng)，體現(xiàn)了美國(guó)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重視和多元化的合作模式，為中小學(xué)生提供了更廣泛的支持和機(jī)會(huì)。美國(guó)在探索中小學(xué)家校社協(xié)同育人方面起步較早，組織平臺(tái)和運(yùn)行機(jī)制較為完善。美國(guó)經(jīng)驗(yàn)具有一定的啟示作用。

（一）注重專業(yè)引領(lǐng)，加強(qiáng)協(xié)同育人頂層設(shè)計(jì)

家校社協(xié)同育人模式的實(shí)施和完善，需要有力的頂層設(shè)計(jì)和專業(yè)力量的支持。政府部門(mén)應(yīng)在提出指導(dǎo)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制定和完善具有約束力的法律法規(guī)。這些法律法規(guī)應(yīng)當(dāng)全面覆蓋家校社協(xié)同育人的原則、目標(biāo)、責(zé)任分配和實(shí)施機(jī)制，同時(shí)明確各參與方的權(quán)益和義務(wù)，確保協(xié)同育人工作的有效推進(jìn)和規(guī)范實(shí)施。

此外，加強(qiáng)專業(yè)力量的建設(shè)也是頂層設(shè)計(jì)不可或缺的一部分。政府部門(mén)可以組建相關(guān)理論與實(shí)踐方面的專家團(tuán)隊(duì)，這些專家不僅要為政策的制定提供專業(yè)建議，還能夠在政策的實(shí)施、落地和普及過(guò)程中提供必要的指導(dǎo)和支持。參考美國(guó)教育部及其通過(guò)財(cái)政撥款成立的相關(guān)機(jī)構(gòu)的做法，中國(guó)也可以考慮建立類(lèi)似的專門(mén)機(jī)構(gòu)，在促進(jìn)家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的有效協(xié)同、開(kāi)發(fā)實(shí)施方案以及普及相關(guān)政策方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，推動(dòng)家校社協(xié)同育人的深入發(fā)展。

（二）培植社會(huì)組織，構(gòu)建立體化合作網(wǎng)絡(luò)

在美國(guó)的家校社協(xié)同育人格局中，社會(huì)組織和社區(qū)資源發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。社會(huì)組織具有補(bǔ)充和支持的功能，能夠滿足學(xué)生和家長(zhǎng)獲取個(gè)性化支持的需求。例如，全美家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)，涵蓋學(xué)區(qū)、州和學(xué)校級(jí)別，積極參與助教助學(xué)、參與課程計(jì)劃和協(xié)助決策調(diào)整等。

我國(guó)在推進(jìn)中小學(xué)家校社協(xié)同育人模式的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)注重培育靈活機(jī)動(dòng)、家長(zhǎng)參與性高的社會(huì)資源。通過(guò)社會(huì)組織調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，能為家長(zhǎng)和學(xué)生提供參與學(xué)校教育和管理的渠道，可以提供家庭教育指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、興趣培養(yǎng)等多樣化的支持服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，并促進(jìn)家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的密切合作。這些組織可以由教育部門(mén)、婦聯(lián)、民政部門(mén)等部門(mén)牽頭，整合家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)、社會(huì)企業(yè)以及志愿者團(tuán)隊(duì)等主體。還可以發(fā)揮協(xié)同教育組織的作用，協(xié)調(diào)和處理各個(gè)子系統(tǒng)之間的關(guān)系^[21]。

（三）突出學(xué)校作用，連接家長(zhǎng)與社區(qū)資源

學(xué)校自身要加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，重點(diǎn)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)掌握中小學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律以及教育方式。可以創(chuàng)建由“學(xué)校—班級(jí)”兩層面組成的家長(zhǎng)共同體，由選舉產(chǎn)生共同體成員，在創(chuàng)作課余活動(dòng)、提供專業(yè)資源等方面發(fā)揮作用。與此同時(shí)，要基于全面發(fā)展的理念，用好社會(huì)育人資源;應(yīng)與社區(qū)開(kāi)展互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，更好地滿足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的多樣化需求。

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作者簡(jiǎn)介：李怡瀟、張玥，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院博士研究生（北京，100081）;王定華，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)黨委書(shū)記、國(guó)際教育學(xué)院教授（北京，100081）

The Family-School-Community Collaborative Education Model in American Primary and Secondary Schools and Its Implications

LI Yixiao? ZHANG Yue? ?WANG Dinghua

（Beijing Foreign Studies University， Beijing 100081）

Abstract： Home-school-community collaboration has become an explicit proposition in education reform， and this model in American primary and secondary schools has enlightening significance. This article summarizes the core elements and operating mechanisms of collaborative education in American schools， including the support of laws and regulations， the guidance of professional institutions， the active participation of social organizations， and the pivotal role of schools. The experience in the United States shows that collaborative education between families， schools， and communities requires active promotion from the government， active participation from families， and full integration of social resources to form a favorable environment for multi-party education. For our country， in order to deepen the collaborative education model between families， schools， and communities， it is necessary to strengthen top-level design， improve relevant laws and regulations， and ensure the institutionalization and standardization of collaborative education between families， schools， and communities; Encourage and support the development of social organizations， promote effective interaction between parents， communities， and schools; Schools should play a core role， establish an open and interactive educational environment， connect family and community resources， and jointly promote the comprehensive development of students. Drawing on the successful experience and strategies of the United States is necessary to combine with Chinas national conditions， in order to gradually construct a more effective family school community collaborative education model， and to promote the comprehensive improvement in the quality of basic education in China.

Keywords： United States; Elementary and secondary schools; Collaborative education among families， schoolsand communities; Educational Reform; Laws and regulations

（編輯 郭向和? ?校對(duì) 張又文）