高職學(xué)前教育專業(yè)診斷與改進(jìn)的實(shí)踐與對(duì)策

李永明 韓伏媚

摘?要：通過調(diào)研高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求和人才培養(yǎng)情況，診斷了高職學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、師資團(tuán)隊(duì)等方面存在的問題，并提出了對(duì)應(yīng)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；診斷與改進(jìn)；實(shí)踐與對(duì)策

為了診斷高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的不足，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文以專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)調(diào)研情況，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了診斷與改進(jìn)分析。

一、專業(yè)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)研，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生主要從事的行業(yè)是第三產(chǎn)業(yè)教育服務(wù)業(yè)，主要職業(yè)是托幼園所教師、保育員。畢業(yè)生在私立民辦幼兒園工作的比例占64%，通過對(duì)就業(yè)崗位調(diào)研發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生主要就業(yè)崗位是托幼園所教師、保育員等，也有部分畢業(yè)生從事育嬰師等工作。

（二）課程設(shè)置

在對(duì)專業(yè)課程重要度和滿意度調(diào)研中，學(xué)前教育專業(yè)核心課程認(rèn)可度不高，其學(xué)習(xí)滿意度也較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師需要組織實(shí)施與指導(dǎo)幼兒園活動(dòng)，對(duì)幼兒行為觀察、與家長溝通交流、班級(jí)管理與建設(shè)、游戲設(shè)計(jì)與實(shí)踐等都有比較高的要求，而高職學(xué)生相應(yīng)能力還需提高；而保育員需要托幼園所幼兒保育、幼兒照護(hù)服務(wù)等工作，需要一定的醫(yī)護(hù)衛(wèi)生與保健知識(shí)與技能，又是學(xué)前學(xué)生所欠缺的。綜合分析，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置需要根據(jù)崗位需求進(jìn)行必要的優(yōu)化。

（三）培養(yǎng)模式

學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)“雙師共教、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式。調(diào)查反映，畢業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)滿意度略低，主要表現(xiàn)在教師教學(xué)方式單一、學(xué)生專業(yè)能力欠缺、實(shí)踐教學(xué)不足等方面，學(xué)校所學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)托幼機(jī)構(gòu)工作崗位能力要求，人才培養(yǎng)模式有待進(jìn)一步優(yōu)化。

（四）師資隊(duì)伍

據(jù)調(diào)查，學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有在校學(xué)生1545人，專任教師45人，師生比例為1∶34，博士1人，碩士28人，39人有師范院校學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，托幼園所兼職教師2人，擁有幼兒園工作經(jīng)歷的雙師型實(shí)踐性教師匱乏，教師團(tuán)隊(duì)托幼行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整體不足。

二、專業(yè)診斷

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

當(dāng)前，托幼園所行業(yè)大部分是民辦私營園，公辦園在園幼兒占比已達(dá)到55%，但公辦園所數(shù)量還比較少，普惠性幼兒園已占全部幼兒園的比例為85%。我院學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在公辦和民辦幼兒園保育和教育崗位，學(xué)生的就業(yè)基本符合這個(gè)目標(biāo)定位。

學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，但這和大部分高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)雷同，培養(yǎng)目標(biāo)定位較為寬泛、模糊、不明確，導(dǎo)致自身特色體現(xiàn)不明顯。將學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)幼兒園保教教師，忽視了其他職業(yè)發(fā)展可能，如幼兒教學(xué)軟件設(shè)計(jì)人員、家園互動(dòng)主題開發(fā)人員等，不益于培養(yǎng)個(gè)性化、多元化人才，很難適應(yīng)未來智慧教育發(fā)展的趨勢(shì)。

總體來看，隨著科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要根據(jù)市場(chǎng)和未來教育的發(fā)展進(jìn)行必要的調(diào)整。

（二）課程設(shè)置較陳舊

課程內(nèi)容與崗位能力需求有差距，如開設(shè)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等與幼兒園教師職業(yè)崗位密切關(guān)聯(lián)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容欠缺，幼兒園教師必備的與家長溝通技巧、與教師交流合作能力、兒童行為觀察技能等崗位輔助的課程內(nèi)容不足。學(xué)前教育專業(yè)課程體系不夠優(yōu)化，當(dāng)前專業(yè)課程設(shè)置適應(yīng)以課程游戲化、生活化等理念為引領(lǐng)的學(xué)前教育課程改革步伐需進(jìn)一步加快。

課程內(nèi)容陳舊，傳統(tǒng)課程設(shè)置以學(xué)前教育理論知識(shí)和藝術(shù)技能內(nèi)容為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，而跨學(xué)科培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的智慧教育課程內(nèi)容涉及較少。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多托幼園所科學(xué)教師缺口較大，利用樂高機(jī)器人、幼兒編程等課程資源組織幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的師資欠缺。了解幼兒園最新先進(jìn)課程理念和教學(xué)資源，培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)，課程內(nèi)容改革與時(shí)俱進(jìn)，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和藝術(shù)技能的同時(shí)，多接觸托幼行業(yè)科技方面的知識(shí)和實(shí)踐，這樣培養(yǎng)的人才更符合托幼市場(chǎng)需求。

課程實(shí)施脫離實(shí)踐環(huán)節(jié)，專業(yè)課程設(shè)置形式上全面豐富，但實(shí)施過程中出現(xiàn)斷層。如美術(shù)專業(yè)課程，安排在前三個(gè)學(xué)期，且內(nèi)容有兒童畫、手工制作等，但訪談反映，具體實(shí)施是每學(xué)期按素描、色彩、國畫、版畫等模塊開設(shè)，盡管開設(shè)時(shí)間較長，但還沒深入學(xué)習(xí)便切換到下個(gè)模塊，這樣就導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)美術(shù)技能不能集中學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。專業(yè)藝術(shù)技能課程所占比重較大，專業(yè)核心課程設(shè)置分散且無側(cè)重，學(xué)生理論知識(shí)掌握不深入，實(shí)踐技能訓(xùn)練不扎實(shí)，如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲?qū)嵺`指導(dǎo)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等能力，導(dǎo)致實(shí)際發(fā)展與預(yù)期目標(biāo)之間有一定距離。

（三）培養(yǎng)模式較滯后

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)滿意度略低于學(xué)校平均水平，教師教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)教師講授為主，優(yōu)秀幼兒園教師講座報(bào)告比較少。訪談獲悉，學(xué)生普遍反映知識(shí)理論掌握不扎實(shí)，藝術(shù)技能方面缺口也大，講故事還可以，但兒歌彈唱、手工簡筆畫和幼兒舞蹈等方面感覺相差很多，畢業(yè)生剛?cè)肼殨r(shí)就發(fā)現(xiàn)幼兒教學(xué)藝術(shù)技能欠缺，遇矛盾糾紛時(shí)與家長溝通存在困難，獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施幼兒主題教學(xué)活動(dòng)有難度等。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)模式有待優(yōu)化，學(xué)生專業(yè)能力有望提升。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與托幼機(jī)構(gòu)教師崗位能力要求仍有差距，以基于托幼園所真實(shí)工作情境培養(yǎng)適應(yīng)其工作崗位要求人才的措施需進(jìn)一步加強(qiáng)。

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不完善，校內(nèi)專業(yè)課程實(shí)踐基地缺乏和使用效率較低，校園合作共建平臺(tái)不足，直接影響學(xué)生實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的正常開展。教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)教師講授方式為主，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握實(shí)踐技能。因此，實(shí)踐能提高知識(shí)掌握趣味性的多樣化教學(xué)方式勢(shì)在必行，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，探索課堂教學(xué)多種體驗(yàn)式教學(xué)方式，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)、情景模擬教學(xué)、案例分析等，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加了掌握知識(shí)的有效性。

（四）雙師團(tuán)隊(duì)較薄弱

目前學(xué)前教育專業(yè)專任教師主要是長期從事學(xué)前教育專業(yè)理論和藝術(shù)技能教學(xué)，知識(shí)和技能講授與托幼園所實(shí)踐現(xiàn)狀有差距。學(xué)前教育教師專業(yè)素質(zhì)要求既能熟練講解教育理論知識(shí)，又能實(shí)踐指導(dǎo)幼兒園活動(dòng)教學(xué)技能。因此，打造一支掌握托幼行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、熟悉托幼園所崗位工作內(nèi)容和具備豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍顯得尤為重要。

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方式以傳統(tǒng)理論講授和技能示范教學(xué)為主，教師自身教學(xué)理論水平和藝術(shù)專業(yè)技能比較扎實(shí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)面向是一線托幼機(jī)構(gòu)教學(xué)和保育，鑒于此，除掌握豐富理論知識(shí)和過硬藝術(shù)技能外，具備幼兒園實(shí)踐知識(shí)和操作技能顯得格外重要。實(shí)踐性雙師型教師短缺嚴(yán)重影響了專業(yè)核心課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，如幼兒游戲理論與實(shí)踐、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容的情境教學(xué)缺失，影響了學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、專業(yè)改進(jìn)

（一）改革培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，人才培養(yǎng)目標(biāo)具體細(xì)化，專業(yè)素質(zhì)表述應(yīng)盡量具體詳細(xì)，同時(shí)結(jié)合區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)服務(wù)地方特色發(fā)展的托幼專業(yè)人才，如定位為培養(yǎng)適應(yīng)該地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，如高素質(zhì)幼兒教師、保育員等，依據(jù)不同類型職業(yè)的特點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位需求人才。此外，培養(yǎng)目標(biāo)定位要突出專業(yè)技能特色，如藝術(shù)技能、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)技能、班級(jí)建設(shè)與管理、教學(xué)實(shí)施技能等，更要體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)所要求的實(shí)踐能力。

根據(jù)幼教師資崗位的實(shí)際需求來確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將幼兒園真實(shí)工作情景與課程體系設(shè)置有機(jī)結(jié)合。立足學(xué)校自身實(shí)際辦學(xué)條件和水平，從專業(yè)辦學(xué)理念、特色發(fā)展方面出發(fā)，制定具有自身特點(diǎn)的多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)。利用地方綜合性職業(yè)院校資源優(yōu)勢(shì)，增開交叉性學(xué)科選修課程，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

在智慧教育發(fā)展背景下，家園智能共育、托幼教育平臺(tái)及APP等搭建，跨領(lǐng)域復(fù)合型技術(shù)技能人才備受青睞，加強(qiáng)幼教游戲、編程、機(jī)器人等方面研究、合作及運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化編程及數(shù)碼等能力引導(dǎo)幼兒游戲和活動(dòng)，進(jìn)一步拓寬其就業(yè)渠道。

（二）重構(gòu)課程體系

合理設(shè)置課程，優(yōu)化課程內(nèi)容。分析托幼機(jī)構(gòu)典型工作崗位能力，分解人才培養(yǎng)知識(shí)和能力要求，明確專業(yè)核心能力，依據(jù)托幼園所教學(xué)活動(dòng)組織課程教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)與職業(yè)崗位需求相適應(yīng)的專業(yè)課程體系。將教師資格證等考核內(nèi)容和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的專業(yè)素質(zhì)融入理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒教師知識(shí)和技能的適應(yīng)性。

把實(shí)踐課程實(shí)施落到實(shí)處，開齊開足專業(yè)技能實(shí)踐課程的同時(shí)，技能環(huán)節(jié)實(shí)踐適宜且持續(xù)連貫，通過教學(xué)模擬將其熟練化，以保證專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化效果。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精減課程重復(fù)內(nèi)容、整合課程相似內(nèi)容，刪減學(xué)前教育專業(yè)英語、健美操等課程，將單獨(dú)的音樂、舞蹈、美術(shù)等課程內(nèi)容融入學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)課程中，以此提升課程實(shí)施效果。

根據(jù)學(xué)前兒童常規(guī)活動(dòng)領(lǐng)域，將專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課和實(shí)踐課按不同主題進(jìn)行重新整合，從幼兒教師崗位能力需求出發(fā)更好地統(tǒng)整學(xué)科專業(yè)課程和藝術(shù)專業(yè)技能課程，將音樂、舞蹈等專業(yè)技能融入模擬幼兒園實(shí)際情境活動(dòng)中，以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)前教育協(xié)同情境合作實(shí)踐模式。

結(jié)合當(dāng)下發(fā)展新環(huán)境，依據(jù)托幼領(lǐng)域崗位能力需求，在掌握幼教知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，還要學(xué)習(xí)如何在學(xué)前教育領(lǐng)域運(yùn)用數(shù)字技術(shù)。因此，智慧教育背景下需要嘗試增加或融入幼兒編程、機(jī)器人、VR等數(shù)字科技類課程內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能力，這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)未來托幼行業(yè)趣味編程、機(jī)器人輔助教學(xué)等發(fā)展所需專業(yè)人才。在課程組織上，將電子類創(chuàng)課融入學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱、聲樂及樂理視唱等課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)新創(chuàng)作的能力；將藝術(shù)創(chuàng)意類APP運(yùn)用于幼兒美術(shù)課程教學(xué)中，創(chuàng)造性結(jié)合美術(shù)教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上線下多元人才培養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)能力。

（三）創(chuàng)新培養(yǎng)模式

完善“校園融合、知行并進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。“校園融合”即將托幼機(jī)構(gòu)工作任務(wù)融入日常教學(xué)內(nèi)容、將幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、將幼兒教師技能標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程考核、將托幼機(jī)構(gòu)文化融入學(xué)校校園文化；“知行并進(jìn)”即知識(shí)與技能培養(yǎng)并重貫穿人才培養(yǎng)全過程，滲透勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前職業(yè)工作崗位能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為能從事學(xué)前教育事業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

校園合作創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。首先，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)技能課程實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練；其次，專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的同時(shí)穿插觀摩見習(xí)校外實(shí)習(xí)基地，了解并體驗(yàn)幼兒園工作環(huán)境與流程；最后，在前兩段基礎(chǔ)上，學(xué)生赴校外實(shí)踐基地頂崗實(shí)習(xí)，完成實(shí)習(xí)任務(wù)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，以此形成課堂教學(xué)—實(shí)訓(xùn)教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

改革教學(xué)方式。教師通過定期走訪托幼園所，了解托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前兒童日常活動(dòng)情境，主動(dòng)參與幼兒活動(dòng)并與幼兒園教師交流，將實(shí)踐收獲反哺課程教學(xué)。根據(jù)實(shí)地需求，選擇、組織和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新運(yùn)用游戲等教學(xué)方法，融合模擬仿真、情境創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、角色扮演等多種教學(xué)方式，使學(xué)生主動(dòng)且創(chuàng)造性地完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地可以與早教專業(yè)、醫(yī)護(hù)專業(yè)聯(lián)合共建幼兒照護(hù)、衛(wèi)生保健類實(shí)訓(xùn)基地，提高實(shí)踐資源的利用效率，合理安排不同專業(yè)學(xué)生使用學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室。在未來工作崗位需求的實(shí)踐環(huán)境下，并配有專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)前學(xué)生日常模擬情境活動(dòng)，這樣學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)才能得到有效培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

加大教師培養(yǎng)力度，更新教學(xué)理念。掌握專業(yè)學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，通過自我反思，調(diào)整教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生參與課堂積極性。夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐技能，在師生交流互動(dòng)的教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生的不同興趣和愛好，做到真正地因材施教，提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，更新專業(yè)知識(shí)及技能。全員開展實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)，專業(yè)所有授課教師輪流交替承擔(dān)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)踐技能培訓(xùn)成為常態(tài)。落實(shí)教師赴托幼園所實(shí)踐制度，指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)等，更新教師專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，與托幼園所共同開展教科研課題研究，將其成果運(yùn)用于專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。加大專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能兼?zhèn)涞碾p師型教師培養(yǎng)力度，適當(dāng)引進(jìn)實(shí)踐性雙師型教師擴(kuò)充兼職教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)托幼行業(yè)優(yōu)秀專家和托幼機(jī)構(gòu)帶頭人承擔(dān)日常教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用其扎實(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)技能指導(dǎo)學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)，有利于提高校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)踐教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］王迎蘭.當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中存在的問題及解決對(duì)策［J］.學(xué)前教育研究，2011（11）：5558.

［2］高虹.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)體育課程改革和專業(yè)人才培養(yǎng)的思考［J］.教育教學(xué)論壇，2013（17）：125127.

［3］高閏青.高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革研究——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》［J］.課程·教材·教法，2013，33（7）：122127.

［4］裴杰.地方應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)價(jià)值研究［J］.課程教育研究，2019（10）：203204.

［5］胡秋云.高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐研究［D］.廈門：廈門大學(xué)，2013.

基金項(xiàng)目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2022年度課題（項(xiàng)目編號(hào)：2022SZX441）；渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：21WJYY017）

作者簡介：李永明（1984—?）男，漢族，山西晉中人，碩士，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。