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儲強勝 肖方

摘 要：寫作教學是初中語文教學的難題，在信息時代，互聯網小視頻發展迅速，為中學生所喜愛。把小視頻資源運用到寫作教學中，指導學生寫作構思、選材及立意，既符合新課標要求，也能激發興趣，減少畏難情緒，提高教學實效。

關鍵詞：小視頻；初中語文；寫作教學

寫作教學是初中語文教學中的老大難問題，于是教師常常是課堂上布置一個作文題，簡單講解一下審題注意事項或要求，就讓學生寫作；或不作寫前指導，直接讓學生動筆寫。

新課標倡導設置情境，開展文學閱讀和創意表達活動，于是，不少教師便在寫作課前絞盡腦汁思考各種情境，費時費力也很難使之貫穿在每一次寫作教學中。

從學生層面看，害怕寫作文難也是老大難問題，面對作文題，總覺腦中無思路、心中無情感、筆下無語言，即使眼前有教師設定的生活情境，還是覺得無從寫起。

今天的網絡時代，隨著自媒體的蓬勃興起，網上短、新、快的小視頻越來越多，這些微視頻具有短小精悍、操作簡便、內容聚焦的表現特征，主要通過PC機、手機、MP4等多種視頻終端錄制、上傳到互聯網，其時長一般控制在30秒至5分鐘左右，表現形式多種多樣，涵蓋了微電影、紀錄片、視頻剪輯或廣告片段等。這些小視頻或反映社會熱點，或抒發某種情感，或宣傳某種思想……它們被越來越多的人觀看和喜愛，其中不乏廣大中學生，他們空閑時間喜歡在互聯網上瀏覽這些直觀、輕松、動態感極強的小視頻，打發時間、放松身心。

于是筆者萌生一個想法：把學生喜歡的小視頻與寫作教學聯系起來，通過精選一些在內容、主題、拍攝手法等方面有獨到之處的小視頻，引導學生從寫作角度去觀看、欣賞，進而得到啟示，最終用在寫作指導上，應該是一條可行之道。

以下是筆者利用小視頻指導初中生寫作的一些教學探索。

一、利用小視頻搭建寫作框架，明晰寫作思路

初中生寫作以寫記敘文為主。他們的通病，一是記流水賬，無主旨連結各段材料，導致前言不搭后語；二是廢話多。而優質小視頻的背后，肯定都有構思精致、獨到的故事腳本。教師精選一些在拍攝框架上明顯有設計感的小視頻給學生欣賞，帶學生透過直觀的影像資料，分析小視頻的拍攝思路，并形成文字框架板書出來，讓視頻和文字產生聯系，據此可以指導學生寫作文前確定明確思路，以保證作文各部分材料成為有內在關聯的有機整體。

如，為講清橫式結構的寫作思路，筆者給學生播放了B站在2020年“五四”青年節給中國青年的獻禮小視頻《后浪》，并讓他們分析視頻內容的幾個層次，據此指導學生寫橫式結構的作文要先搭建思維框架，遵照一定的內在邏輯，安排不同的片段共同表現主題。《后浪》從“羨慕”青年（的外在），講到“致敬”青年（的內在），再到“感激”青年（將有的貢獻），邏輯明顯是逐層遞進的，對青年的情感是逐漸加深的，三者的順序不能顛倒，否則便不符合生活常理。如此分析，學生對寫好橫式結構的文章需事先搭建思維框架有了感性、理性的認知，這對指導他們的寫作實踐肯定大有好處。

與橫式結構作文不同，寫縱式結構的作文，則需要寫出曲折有致，能吸引人、打動人的故事情節，用曲折縱式、張弛縱式、意外縱式等結構都能達成這種效果。據此，筆者給學生播放小視頻《兩個男孩和一雙皮鞋的故事》，再帶領他們梳理情節線索，板書在黑板上，一個處處充滿意外，在情節上一轉再轉，生動感人的故事的結構線就清晰呈現在學生面前。

窮男孩見鞋破得難以穿上，失望無助。?（起）

富男孩穿著嶄新皮鞋，萬分愛惜。 （起）

窮男孩看著富男孩的鞋，萬分羨慕。 （承）

富男孩上火車擠掉了一只皮鞋。 （轉）

窮男孩看著掉在站臺上的皮鞋，跑去撿起。 （承）

窮男孩喜愛這鞋，但很快開始追火車想還鞋給富男孩。 （轉）

但他沒有追上火車。 （再轉）

富男孩感動地脫下腳上的另一只鞋，扔向站臺。 （再轉）

通過這樣的形式分析小視頻的內部結構，能極大調動學生興趣，讓他們換一種思路和眼光看小視頻，感覺有意思、有意義，受啟發。教師帶領他們把拍攝思路用文字梳理出來的過程，即是加深他們理解文章構思，并樹立意識遷移到寫作實踐中的過程。

二、利用小視頻啟發素材積累，拓寬選材范圍

當前，初中生寫作在選材上存在怪圈，他們的選點驚人相似，寫濫的素材多見于：寫父母之愛必寫下雨送傘，發燒連夜送自己去醫院，為孩子做愛心早餐，晚上必有臺燈下送來熱牛奶；寫上學放學路，總能遇到騎車摔跤的陌生人和需要攙扶過馬路的老年人；寫坐公交總是有無法付費的尷尬，或讓座的風波；寫爬山永遠都有一個在前面帶路鼓勵自己堅持的爸爸；更有甚者，寫祖輩總少不了編排爺爺奶奶、外公外婆的病危或去世……選材的固化，素材的雷同源于學生沒有開動腦筋，向生活開挖新的素材，開挖新的感受。

董宇輝的爆火源于他在直播時那一篇篇出口成章的小作文，生活中的一個個小物件都能被他用優美的文學語言講出最真的情、最純的愛，又總能在不經意間直擊人心，令人叫好。于是筆者給學生看一段董宇輝賣玉米的小視頻，其文案如下：

吃到東方甄選所選的這一款玉米，我相信你會如我一樣地回憶起童年，回憶起那些無憂無慮背著書包回到家里的日子。你著急忙慌地把書包扔在凳子上，一溜煙跑到巷子里找小伙伴玩，沒有那么多的作業要寫，沒有那么多人的情緒需要照顧，沒有那么多的煩心事要處理，也沒有那么多的痛苦要焦慮。

你玩到天快黑回來，有時候媽媽看你玩得太累，把你喊回來，鍋里煮出了自己家地里摘的玉米，香氣撲鼻。你用筷子戳著拿在手上邊啃邊跑。

你跑的時候，背后的陽光溫暖，洋洋灑灑落在地上，它在你面前投下跟你一樣大小的影子。你邊跑邊追，嘴里頭那一口玉米，有淡淡的回甘味，撲鼻的香。好多年后，你到現在都記得，你時常記得在仲夏夜的風里，你們坐在院子里乘涼，夜風襲來，樹葉沙沙作響，天空偶爾飛過一兩只不知名的鳥兒，發出清脆的叫聲。

你一個手里拿著筷子戳著的玉米棒子在啃，一個手里還貪心地抱著水井里剛取出來的冰鎮西瓜。大人們在忙著說他們的事情，有時候低聲細語，有時候開懷大笑，你不關心。

好多年后，你回憶起來，其實那個玉米的味道記不太清楚了，但你清楚地記得那些仲夏的夜里頭，繁星點綴，樹葉沙沙作響，微風吹過。你年輕，那時候你頭也不疼，頸椎也不疼，也不會在睡醒失眠的夜里輾轉反側，也不會在醒前的早晨感覺頭昏腦漲。那時候你爸媽身體還很健康，他們年輕，平安喜樂。

爺爺奶奶也陪在你身邊，你其實不是想玉米，你是想當年的自己。我感覺這個玉米還是挺讓我回憶過去的。我是一個念舊的人，我是一個容易敏感的人，所以也正因為敏感，才能夠從生活中捕捉到很多原本你們所忽略的細節。

那些細節其實更讓人貼心，更讓人安心，更讓人暖心，也最終讓人放心。那就是人間煙火啊！

借著一根玉米，他描繪、感懷了如此活色生香、悠遠綿長的生活、回憶與親情。這些選材，平凡又不平凡，所以他的小作文會讓人拍手稱快。董宇輝在直播間大都是賣柴米油鹽醬醋茶，但借這些“素材”，他總能發掘生活的瑣碎事物與人生情懷的契合點，讓平凡變得不平凡，普通變得不普通。他給學生選材帶來的啟示是：要善于發現并選擇生活中的點點滴滴，它們皆可成為點石成金的寫作素材。

關于選材，筆者還引導學生關注并觀看央視“朗讀者”節目每一期的卷首語，每一期的主題詞都體現了選材的精妙，如“遇見”“陪伴”“第一次”“選擇”“禮物”“眼淚”“告別”“勇氣”……

優質小視頻的內容都來自生活，拍的是在某個特定生活場景中發生的事。寫作教學中利用這些小視頻引導學生發現生活中的小事情、小物件、小人物，正符合新課標所說的“在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美，表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。”

三、利用小視頻深化寫作立意，提升寫作思維

初中生懷有較強烈的好奇心理與獵奇心理，喜歡看與眾不同的東西，但很難做出有深度的評價，體現在寫作中，他們通常為了寫人而寫人，為了記事而記事，寫完人、記完事就算完成了一篇作文，卻沒有賦予作文以靈魂——立意。有一部分學生基本沒有立意意識，寫作完全隨性，寫夠字數就停筆；還有一部分學生知道寫作要立意，但立意比較程式化：寫人就是“他真是一個善良的人”“希望我們的友誼長長久久”；寫事就是“這次……讓我明白了堅持才能成功的道理”。每次寫作文，他們的立意都大同小異。

為了讓學生明白好的立意應該高、深、遠、新，在《學習立意》的作文課上，筆者給學生看了一段關于麻雀與人互動的小視頻，然后讓學生當堂練習為這個小視頻寫立意。

視頻的大致內容為：一個午后，咖啡館外，一只麻雀正啄食一位男士作為下午茶的蛋糕，喂給停在藤椅上的另一只受傷的麻雀。男士沒有阻止它的啄食，也沒有停止和友人聊天，就這樣看著麻雀一點一點啄走自己的下午茶點……

學生寫的立意大致分兩類：一是“動物之間也有相互幫助的友誼，助人為樂。”二是“人很善良，能與動物和諧相處。”但有一個學生的立意很打動人，他寫：“麻雀雖小，但它的生命也值得尊重和平等對待。”其悲憫心高人一籌。

通過這節課，學生明白了：寫作文必須要有立意，否則，故事就失去了意義；立意有高下、深淺、遠近、新俗之別，寫作文應該盡量讓立意走向更高、更深、更遠、更新。這節課點燃了學生的寫作熱情，課后他們饒有興趣地根據小視頻內容寫想象作文，絲毫沒有畏難情緒。

B站于2021年“五四”青年節推出了一個小視頻，讓全國各地初中生就“我不想做這樣的人”這一話題表達看法。慣常來說，讓學生寫“我想做怎樣的人”更順，但學生肯定容易往正直、勇敢、踏實、善良等中規中矩的方向進行回答，而“我不想做怎樣的人”這一問法，更能激起學生真誠、樸實的回答，蘊含的觀點更容易引人深思。由此，筆者啟發學生，在寫作立意上，反彈琵琶，從反向立意更能起到令人眼前一亮的效果。

綜上所述，小視頻對激發學生的寫作內驅力大有幫助。教師利用小視頻資源，能引導他們用更專業的角度欣賞這些影像資料，懂得好的視頻源于好的腳本，好的腳本源于好的構思、選材和立意，從而能影響他們的寫作構思，開闊其選材視野，開挖立意角度，減少對寫作的畏難情緒，更有章法地寫出滿意之作。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中共中央國務院印發《中國教育現代化2035》［N］.人民日報，2019-02-24（001）.