基于核心素養的小學語文微課程開發實踐與思考

作者簡介：桂海燕（1978～），女，漢族，寧夏銀川人，寧夏銀川市永寧縣藍山小學，研究方向：語文教育。

摘 要：隨著我國教育事業的飛速發展，小學語文教育工作面臨著新的機遇和挑戰。作為一門重要的語言學科，語文教育質量直接影響到了學生綜合素質的培育，因此必須重視小學語文教學改革持續深化。網絡信息時代背景下，微課程正在成為小學語文教育的重要素材資源，借助短小精悍的微課程能夠幫助學生全面理解語文知識，提高學生學習效率，為增強語文學科育人價值奠定堅實基礎。新課程改革強調培育核心素養的重要性，在小學語文教育工作中必須基于核心素養導向，促進語文教學的高質量發展，在挖掘核心素養深刻價值內涵的同時，真正保證語文課程的教學實施效果，為小學語文教育改革的進一步深化奠定基礎。基于核心素養的小學語文微課程開發必須開展教研活動提高教師微課程開發能力，基于學情分析不斷調整微課程開發思路，緊密聯系現實生活增強微課程開發趣味，集結社會資源力量拓展微課程開發主體。

關鍵詞：核心素養；小學語文；微課程開發；實踐策略

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0023-05

在新課程改革持續深化背景下，傳統語文教育工作面臨著新的機遇與挑戰，小學語文教育必須重視學生基本學習規律，以行之有效的語文教學改革為基礎，幫助學生強化認知體驗，提高學生對語文教學活動的參與積極性。基于小學語文教學現狀，教師應當做好對核心素養要素的深度挖掘，根據小學生基本學習需求做好相對應的管理和指導，在良好語文教育環境下，促進學生學習能力的進步與提升，真正突出語文學科的育人價值，促進學生學習能力和綜合素質提升。作為小學語文教學內容的重要載體，微課程具有較強的多元化特點。在開展語文教育活動時，教師應當關注微課程開發的重要性，能夠結合學生實際需求，科學統籌微課程開發，在把握好微課程本身教育價值與作用的情況下，真正突出語文核心素養的內涵，讓每位學生都能夠不斷提升認知體驗。

一、 基于核心素養的小學語文微課程開發的必要性

（一）有利于豐富語文教育資源

在小學語文教學中開發微課程資源是豐富語文教學相關素材的重要途徑。微課程具有短小精悍的特點，在微課中呈現的知識點更加直觀清晰，能夠成為小學語文教學的有益補充。通過語文教育中微課程開發帶來的積極影響，學生能夠轉變自身學習態度和認知觀念，并且在探究和解決語文學習問題的同時實現知識結構的不斷優化。小學生正處在語文知識學習的關鍵時期，接受的教育和所處的環境與語文學習能力發展息息相關。通過微課程開發帶來的積極影響，教師能夠根據學生實際學習情況，制訂具有針對性的教育措施，并且在微課程中體現學生感興趣的知識要素。在此情況下，豐富學生學習體驗，增強學生知識儲備，確保每位學生都能夠在微課程的輔助下加強學習認知，真正提高綜合素質。

（二）有利于激發學生學習動機

濃厚的學習興趣是學生學習語文知識的重要推動力。在核心素養導向下的小學語文微課程開發中，教師能夠將不同類型的教育元素呈現在學生面前，同時也能夠借助微課程這一特殊的教育工具，幫助學生強化語文學習體驗，在把握好學生實際學習需求和真實學習狀況的情況下，真正帶給學生深層次的啟發，以語文教育改革為基本導向，促進學生學習能力的進步與提升。小學語文教學中微課程開發是實現語文教育活動拓展與延伸的關鍵所在。從學生的角度來看，他們能夠從微課程中獲取學習資源，并且真正發揮自身的想象力和創造力，實現知識結構的創新與優化，并且在成長路上真正強化綜合體驗由被動向主動轉變，以微課程為支持形成正確的學習觀念；從教師的角度來看，以激發學生學習動機為基本導向，在關注學生真實需求和實際成長需要的情況下，真正給予學生全方位支持，讓每位學生都能夠在學習中有所收獲。

（三）有利于提高語文課程實效

語文課堂教學效率不高是影響語文課程質量的重要因素。在小學語文微課程開發的同時，要能夠將多種類型的微課程融會貫通于日常語文教學活動中，在關注學生基本學習特點、尊重學生客觀認知規律的情況下，真正保障語文教育的實施效果，為小學語文課程質量的進一步提升奠定基礎。教師質量的影響因素較為多樣，除教師對語文知識的解答之外，學生的學習觀念和學習表現尤為重要。在以核心素養為導向優化小學語文微課程相關教育素材資源的情況下，學生能夠真正保持良好學習狀態，有效提高解決問題的能力。根據小學語文微課程教學的相關管理要求及特點，在語文教學各項活動中，學生學習體驗與認知更加深入，他們能夠真正保持積極愉悅的學習狀態，并且增強自身綜合能力素養為語文教育的高質量發展提供有力支持和保障。

（四）有利于培育學生核心素養

培育核心素養是新課程背景下小學語文教學的核心任務及目標方向。在語文教育工作中借助微課程帶給學生的積極體驗，學生能夠轉變自身學習態度，并且深刻感知微課程的獨特魅力。在教師的積極推動與促進下，學生學習能力發展才能得到進一步保障，通過對核心素養的有效滲透，促進學生學習效果的進步和提升。面對現階段學生基本學習特點和相關學習表現，教師能夠在微課程中體現與核心素養相關的各個要素，無論是語言能力還是思維能力等其他各項培育要求都能夠得到順利落實。在小學語文微課程的積極影響下，學生學習狀態才能得到進一步調整，語文學習能力與認知體驗更加深入。

二、 基于核心素養的小學語文微課程開發面臨的問題

（一）教師微課程開發能力有待提升

教師是小學語文課程教學活動的組織者，同時也是學生成長路上的引路人。現階段關于小學語文課程開發的各項活動中，許多教師表現出的教育能力素養相對薄弱，教師大多只是強調自身對學生的基本要求，而忽略了對課程開發各項工作的優化設計，沒有真正考慮到微課程本身不可替代的教育價值，這就影響了微課程的開發效果。實際上，語文教育本身對學生語言能力和綜合素質有著較高要求，但是目前關于微課程的相關教學管理機制內容的優化，教師對微課程的重要性認知不清晰，對微課程開發的活動組織及參與相對薄弱，這在一定程度上影響了微課程的實際開發效果。在教師的影響下，小學語文課程中微課程資源的實際開發無法滿足預期，小學語文教育的實施效果同樣受到影響。

（二）微課程開發思路缺乏合理創新

在小學語文微課程開發各項活動中，教師大多只是按照傳統教育模式以及微課程開發的思路，對微課程材料的設計制作提出要求，而缺乏較為先進的創新理念，大多只是圍繞基本語文知識點對微課程的設計和制作提出要求，而忽略了課程本身的多元化特點以及教育價值。這樣一來，學生學習認知與體驗不深入，他們很難在微課程開發中進一步提高綜合素質。對微課程的開發利用應當具有較強的針對性和挑戰性，能夠結合具體的學習情況以及學生知識需求作出有效調整，無論是對難易度的把控，還是對語文教育核心重點的挖掘，這些都應該在微課程開發中得到體現。但是現階段關于微課程開發的實際推進仍然較為局限，對微課程的開發思路及策略缺乏有效設計。

（三）微課程相關知識滲透拓展不足

在小學語文微課程開發過程中，許多教師對微課程相應知識點的選擇與編排不夠嚴謹，沒有真正考慮到學生應當具備的基本能力和素養對微課程的開發和應用未能滿足預期。這在一定程度上限制了學生學習能力的發展，影響了微課程的實際開發應用效果。實際上，教師大多強調自身對學生的教育管理，而忽略了學生在看待問題時的相關表現，對微課程的開發沒有考慮到現實生活和語文教育之間的內在聯系，導致微課程開發的生活化特色不明顯，在學生語文知識探索各個環節，沒有更好地發揮生活化元素的重要推進作用，由此導致學生學習能力受到一定的限制，在實際學習過程中學生認知與體驗不深入。對小學生而言語文課程本身就有很強的生活化特點，教師在對學生進行教育指導的培訓環節，忽略了學生的實際學習體驗，教學活動設計優化不足，對小學生學習行為指導不夠充分，沒有真正考慮到不同類型教育知識的內在聯系，忽略了生活化教育的有效推進，最終導致學生學習能力受到影響。

（四）微課程開發缺乏多方共同參與

微課程開發本身是一項系統性的活動。在小學語文教育各項工作中，許多教師只是強調自身對學生的指導和管理，而忽略了微課程背后所蘊含的深層次價值與內涵，對微課程的開發與管理未能真正落到實處，對相關活動的組織實施沒有進行全面優化。這樣一來，學生認知和體驗容易受到影響。在語文知識探索中，學生綜合素質同樣容易受到一定的限制。對小學生而言，語文課程本身具有很強的探究價值和趣味，在實際學習過程中，他們容易受到外部環境的影響。但是目前教師在微課程開發方面只是從語文課程的角度出發，選擇相應的微課程資源，而忽略了其他層面教育元素的滲透，沒有真正考慮到教育主體的不斷發展需求。比如，在理論和實踐相結合方面，許多教師只是考慮到自身對學生的要求而忽略了本地區獨有民俗文化的重要作用，對獨具特色的地方文化滲透不充分，沒有做好與民間藝術傳承人之間的溝通，導致不同類型教育素材無法得到充分利用。

三、 基于核心素養的小學語文微課程開發的基本原則

（一）遵循因材施教原則

因材施教是小學語文教育的基本要求，同時也是小學語文微課程開發的基本原則。因此，必須考慮到小學生語文學習的基本狀況，做好對微課程開發各項活動的優化設計。在遵循因材施教基本原則的情況下，做好對小學生的科學管理，真正突出因材施教的特點，在尊重學生個體差異、做好對學生成長過程監測的同時，真正提高微課程開發的實際效果。開發微課程資源需要關注學生所掌握的基本知識，并且根據學生語文學習狀況作出適當調整，讓每位學生的實習需求都能夠得到第一時間的反饋，并且轉化為教師開發微課程資源的主要依據。因材施教意味著教師需要做好對學生語文學習狀況的整體分析，從學習能力、學習方法、學習態度等各因素著手，對微課程的難易度選擇、知識點編排作出適當調整真正體現學生應當具備的基本能力素養，使得微課程開發具有更為明顯的目標導向特點。

（二）遵循循序漸進原則

小學語文微課程開發必須遵循循序漸進的原則，真正尊重小學生的客觀認知規律在知識點編排方面做到由易到難，逐步加深學生對語文知識的理解，并且在把握好語文教育核心知識內容的同時，真正提高學生的學習能力，讓學生語文學習狀態得到及時調整，為增強學生綜合體驗奠定堅實基礎。遵循循序漸進原則，教師需要在語文課程教育中關注學生基本學習狀況和認知規律。在開展語文教學各項活動的同時，進一步幫助學生調節學習狀態、提高學習能力，真正做到循序漸進地啟發學生的聯想和思考。在解決問題的同時，教師應給予學生充分支持和幫助。這樣一來，學生才能夠在學習中有所收獲，并且在解決問題的同時有效實現個性發展，能夠適應微課程開發的各項要求。

（三）遵循開放自主原則

開放自主的環境對學生語文學習的積極促進和推動作用不容忽視，因此需要考慮開放自主外部環境的建構，在小學語文微課程開發中真正創造自主開放的學習空間，既要體現學生的基本差異；同時也要考慮到教師教學設計的重要性，認真聽取學生的反饋，尊重學生的認知規律和實際學習需求，以提高微課程開發的實際效果。關于微課程開發的活動設計與組織需要，與學生學習情況相對應，在把握好學生自身學習規律的情況下，聽取學生作出的意見和反饋，鼓勵學生參與微課程的開發與探索，在微課程制作之前廣泛收集學生的反饋，鼓勵學生將自身感興趣的微課程類型作為互動交流的主要內容，并且在收集學生意見的同時，進一步調整微課程開發的思路和針對性。

（四）遵循素養導向原則

全面培育核心素養是小學語文教育的重要任務和方向，在小學語文微課程開發方面，同樣需要體現核心素養的重要價值和作用，從基本學習需求和認知規律出發，對核心素養的培育作出創新，真正體現學生自身學習狀況，有效關注學生的個性發展需求，真正落實核心素養的相關培育目標，確保微課程本身能夠適應培育核心素養的各項要求。教師應當考慮到語文教育背后蘊含的深層次價值與內涵，在遵循核心素養為基本導向的情況下，創新語文教育，把握學生基本的學習需求，充分尊重學生客觀認知特點，在核心素養價值內涵得到進一步呈現的同時，讓學生能夠養成良好學習習慣，并且有效增強學生的認知和感受。對語文教育的教學創新與改革必須與微課程開發相結合，真正體現學生語文學習特點，做好對學生成長過程的監測，在體現語文教育核心價值內涵的情況下，給予學生全方位支持，讓語文課程真正成為學生綜合能力提升的動力。

四、 基于核心素養的小學語文微課程開發實現策略

（一）開展教研活動提高教師微課程開發能力

全面加強教師微課程開發能力培養是促進小學語文微課程開發整體質量提升的關鍵，因此必須考慮到教師隊伍建設的重要性。通過對教師的培訓，管理幫助教師掌握微課程開發的基本能力素養，并且有效突出教師在微課程開發中的核心作用，真正滿足小學語文教學中微課程應用的實際需求。校園活動作為師資建設的重要形式，其實施效果直接影響到了小學語文教師微課程開發能力的培養狀況，借助小學語文教研活動平臺，學習先進的微課程開發理論，并且與其他語文教育工作者相互交換經驗，在一定程度上保障微課程開發能力的持續強化。教研活動設計需要與微課程開發相適應，結合微課程開發的主題，促進教師之間的互動交流，并不斷進行深入探討，既要關注微課程開發的基本方法，同時也要重視先進理念的滲透，以保障微課程開發的實際效果。此外，開展教研活動還應打破時間和空間的限制，利用網絡信息技術促進教研活動參與范圍的不斷擴大，借助多種形式的教研活動，給予教師更加科學全面的指導，確保教師能夠勝任課程開發的各項工作。

（二）基于學情分析不斷調整微課程開發思路

學情分析是微課程開發的重要前提和基礎，只有充分關注小學生語文學習的實際情況，才能增強微課程開發的實際效果。因此，教師需要關注學情分析并且及時調整微課程開發的具體思路，在尊重小學生客觀認知特點和真實學習規律的情況下，真正做好對學生的科學指導，在微課程開發中能夠充分重視學生的真實反饋，強化微課程開發的針對性。關于微課程的實際開發與應用需要考慮到學生在接受教育時的相應反饋，從基本語文教學要求出發，選擇與學生實際學習情況相對應的微課程開發思路。比如，嘗試將不同類型教育方法與微課程開發相適應，圍繞特定知識點選擇恰當的指導方式和手段，通過創設情境等形式，增強學生語文學習體驗，并且在微課程開發中體現情境教學的核心價值及內涵，促進學生的語文學習，進一步提升學生語文學習能力。

（三）緊密聯系現實生活增強微課程開發趣味

現實生活和語文教育之間有著深刻的內在聯系，教師應當考慮微課程開發和現實生活之間的關聯，從基本的生活經驗著手選擇適合學生的指導手段，并且在尊重學生客觀認知規律的同時，真正做好對微課程的整合與利用，以現實生活為基礎增強微課程開發的針對性，讓語文知識重點能夠以生活化的形式呈現在學生面前。全面推進語文教育中的微課程開發，需要關注學生的現實生活經驗以及所處的成長環境，從基本的生活化教育元素出發，組織適合學生的指導活動；在體現學生基本學習狀況和實際學習表現的同時，做好微課程的科學應用，讓每位學生都能夠在學習中有所收獲，并且在解決問題的同時真正實現個性化的成長。生活化素材的利用需要考慮到具體的生活案例和貼近生活的教學場景，將生活中的真實事件與語文知識相結合，利用生活元素引發學生的思考和聯想，讓每位學生都能夠在接觸微課程的同時真正產生聯想與共鳴，嘗試運用微課程中接觸到的語文知識，解決生活中的實際問題。

（四）集結社會資源力量拓展微課程開發主體

小學語文微課程開發不是一蹴而就的，需要關注小學生基本學習狀況以及微課程本身的教育價值。在微課程開發中，借助社會資源做好微課程開發的新嘗試，真正拓展微課程開發工作主體，促進小學生語文學習能力的進一步提升。對微課程的開發利用，需要與學生實際學習情況相對應，同時也要考慮到學生基本學習狀況和實際學習需求，真正關注學生客觀認知特點，做好對學生成長過程的動態監測，真正基于學生實際學習感受給予學生充分的關注，讓每位學生都能夠在學習中增強認知體驗，并且在解決問題的同時有效實現個性化的成長。此外，微課程開發還應考慮到跨學科的重要價值。比如在小學語文教育中滲透德育，借助紅色文化紀念館作為拍攝微視頻的場景，并且邀請相關講解人員對紅色文化進行講解，通過這樣的方式拓展微課程的開發主體，增強語文教育的多元化特點。

五、 結論

綜上所述，基于核心素養導向下全面優化小學語文微課程資源開發是保障語文課程整體質量的關鍵，也是促進小學生綜合素質全面提升的前提和基礎。教師應當格外重視微課程的重要育人價值和作用，做好對語文教學改革的創新優化，從小學生基本學習規律著手選擇適合的指導方式，在尊重學生客觀認知規律的同時，真正給予學生科學全面的指導，讓每位學生都能夠在微課程資源探索中強化認知體驗，并且以信息化教學改革為導向，促進小學語文教育現代化的發展。

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