在小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

作者簡介：范志強（1968～），男，漢族，山東日照人，山東日照市東港區三莊鎮中心小學，研究方向：小學數學教學。

摘 要：小學數學教學中問題情境創設一直是教學改革與教學實踐中備受關注的重要議題。文章對小學數學教學中問題情境創設的理論基礎、策略分析、案例分析、評價方法、教師教學能力提升與問題情境創設的關系、影響因素分析等方面進行研究。希望通過深入探討問題情境創設在小學數學教學中的實際運用，為教學實踐提供有益的啟示和建議。同時，本研究也對問題情境創設的未來發展趨勢進行了展望，以為相關領域的研究提供新的視角和思路。

關鍵詞：小學數學教學；問題情境創設；策略分析

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）20-0087-05

教育界普遍認為，通過創設有效的問題情境，可以激發學生的學習興趣，提高他們的問題解決能力，促進他們的思維發展。因此，教師在教學實踐中如何創設有效的問題情境，成為當前教育領域中的熱點問題之一。本研究旨在通過對小學數學教學中問題情境創設的理論基礎、策略分析、案例分析、評價方法、教師教學能力提升與問題情境創設的關系、影響因素分析等方面的研究，深入探討問題情境創設在小學數學教學中的實際運用，為教學實踐提供有益的啟示和建議。

一、 小學數學教學中問題情境創設的理論基礎

（一）問題情境教學理論概述

問題情境教學是指教師通過設計生活化、情境化的問題情境，引導學生主動探究、發現問題、解決問題的教學活動。問題情境教學理論強調學生在真實情境中的學習，通過情境化的問題情境，激發學生的學習興趣，提高學習動機，促進學生的深層次學習。問題情境教學理論注重學生的主體地位，重視學生的自主學習和合作學習。教師在問題情境教學中的角色是引導者和組織者，教師在通過精心設計的問題情境，激發學生的思維，引導學生運用所學知識解決問題，培養學生的創新能力和實踐能力。問題情境教學理論的核心是“以問題為中心、以學生為主體、以合作為方式、以情境為載體”，是小學數學教學中問題情境創設的理論基礎和指導思想。

（二）認知發展理論與問題情境教學的關系

認知發展理論是由瑞士心理學家皮亞杰提出的，強調學生在認知發展階段的逐步轉變和發展。在小學數學教學中，問題情境教學與認知發展理論密切相關，問題情境教學可以根據學生的認知水平和發展階段，設計不同難度和復雜度的問題情境，促使學生在實際情境中積極思考、合作探討，推動學生認知結構的發展。同時，問題情境教學也可以通過引導學生提出問題、解決問題，促進學生的認知沖突和認知平衡，推動學生認知水平的提高和發展。因此，認知發展理論為小學數學教學中問題情境創設提供了重要的理論支持和指導。

（三）社會文化理論與問題情境教學的關系

社會文化理論強調個體在社會文化環境中的學習和發展，強調個體和社會、文化之間的互動關系。在小學數學教學中，問題情境教學與社會文化理論密切相關。問題情境教學通過設計具有社會文化背景的問題情境，能夠引導學生在合作交流中構建數學知識，促進學生在社會文化環境中的學習和發展。

二、 小學數學教學中問題情境創設的策略分析

（一）問題情境的選擇

在小學數學教學中，問題情境的選擇至關重要。首先，問題情境應當具有一定的挑戰性，能夠激發學生的思維，引發他們的興趣和好奇心，促使他們主動思考和探索。其次，問題情境應當與學生的日常生活和學習經驗緊密相關，能夠引起學生的共鳴，讓他們在解決問題的過程中感受到數學在實際生活中的應用和意義。最后，問題情境的選擇還需要考慮學生的認知水平和學習能力，避免選擇過于復雜或超出學生能力范圍的情境，以免使學生產生學習困難和挫折感。

針對不同年級和不同教學內容，問題情境的選擇也需要進行相互調整。對低年級學生，可以選擇一些生活化、趣味性強的問題情境，如水果的分配、玩具的分類等；對高年級學生，則可以選擇一些抽象性強、思維挑戰性大的問題情境，如數列的規律、圖形的變換等。總之，在小學數學教學中，問題情境的選擇需要綜合考慮多個因素，以激發學生的學習興趣，促進學生能力提升。

（二）問題情境的設計原則

問題情境的設計應當遵循一定的原則，以確保問題情境的有效性。首先，問題情境的設計應當注重情境的真實性，盡可能貼近學生的日常生活和實際學習經驗，讓學生在解決問題的過程中能夠感受到數學知識的實際應用和價值。其次，問題情境的設計還應當注重情境的開放性和引導性，既要給學生提供一定的解決思路和方法，又要留有一定的自由空間，讓學生能夠根據自身的理解和經驗進行探索和解決。最后，問題情境的設計還需要考慮情境的連貫性和滲透性，盡可能將問題情境與教學內容和教學目標相結合，讓學生在解決問題的過程中不僅掌握數學知識，還能夠培養解決問題的能力和思維方式。因此，問題情境的設計原則是多方面、多層次的，需要教師在實際教學中根據具體情況進行靈活運用，以更好地促進學生的學習和成長。

（三）問題情境創設的具體策略

在小學數學教學中，問題情境創設的具體策略包括但不限于以下幾個方面。首先，教師可以通過引入故事情境的方式，將數學問題融入生動有趣的故事情節中，激發學生的學習興趣，增強他們的參與感和情感投入。其次，教師可以通過引入真實生活情境，將數學問題與學生的日常生活聯系起來，讓學生在解決問題的過程中掌握數學知識的實際應用方式。最后，教師還可以通過引入角色扮演情境的方式，讓學生在扮演不同的角色中體驗數學問題，激發他們的合作意識和創造力。同時，還可以通過引入游戲情境的方式，設計一些趣味性強、挑戰性大的數學游戲，讓學生在游戲中學習，增強他們的學習動機和學習效果。

三、 小學數學教學中問題情境創設的案例分析

（一）案例一：數學游戲“數獨”在小學數學教學中的運用

數學游戲“數獨”是一種富有趣味性和挑戰性的邏輯推理游戲，其在小學數學教學中的應用備受關注。在這個案例中，我們將分析“數獨”游戲在小學數學教學中的具體應用情景，以及對學生數學思維和邏輯推理能力的促進作用。

（二）案例背景

“數獨”游戲是一種基于數字邏輯的益智游戲，游戲者通過填寫數字的方式完成數獨表格，每一行、每一列和每一個小九宮格內的數字均不重復。在小學數學教學中，老師可以利用“數獨”游戲來培養學生的邏輯思維能力、數字概念和解決問題的能力。通過在課堂中設計相關的“數獨”游戲活動，可以激發學生學習數學的興趣，提高他們的數學思維水平。

（三）實施過程

在教學實施過程中，老師可以設計不同難度級別的“數獨”游戲，可以根據學生的年齡和數學水平進行選擇。

在課堂教學中，老師可以組織學生進行小組合作，共同解決數獨游戲中的難題，以激發學生的學習熱情，拓展他們的數學思維，提高他們解決問題的能力。

（四）效果評價

通過對“數獨”游戲在小學數學教學中的實際運用，我們可以發現，這種情境創設方式能夠有效地激發學生的學習興趣，提高他們的數學思維水平和解決問題的能力。學生在參與游戲的過程中，不僅能夠感受到數學的樂趣，還可以培養他們的邏輯思維和團隊合作能力，促進他們的全面發展。數學游戲“數獨”在小學數學教學中的運用，為問題情境創設提供了一個生動而有效的案例。通過這一案例的分析，我們可以看到問題情境創設在小學數學教學中的重要作用，對學生的學習和發展起到了積極的推動作用。

四、 小學數學教學中問題情境創設的評價方法

（一）評價指標的選擇

在小學數學教學中，評價指標的選擇是評價問題情境創設有效性的關鍵。首先，我們需要考慮問題情境是否貼近實際生活，以及是否能夠引發學生的興趣和思考。其次，評價指標還應包括問題情境的挑戰性和引導性，即問題情境是否能夠激發學生的求知欲和探索欲，同時又能夠引導學生逐步解決問題。此外，評價指標還需要考慮問題情境是否能夠促進學生的合作與交流，以及是否能夠培養學生的創新思維和解決問題的能力。最后，評價指標還應綜合考量問題情境對學生數學知識與技能的提升效果。總之，在評價指標的選擇上，需要全面考量以上各方面因素，以確保評價的全面性和準確性。

（二）評價方法與工具

對于小學數學教學中問題情境創設的評價，我們可以采用定性與定量相結合的方法。首先，可以通過教師觀察記錄學生在問題情境中的表現，包括學生對問題的反應、解決問題的思路、交流合作的情況等，以獲取定性評價的數據。其次，可以設計相關的問卷調查和訪談，獲取學生對問題情境的感受和看法，以及對問題情境創設的建議和意見，從而獲取更深入的定性評價數據。最后，還可以通過學生的作業、測驗和考試等方式，獲取學生在數學知識與技能應用上的表現，以獲取定量評價的數據。綜合運用定性和定量評價方法，可以更全面地了解問題情境創設的有效性，為教學改進提供有力的依據。

在評價工具方面，可以結合教學錄像、學生作品展示、學習檔案和學習成績等獲取豐富的評價數據。同時，也可以利用現代技術手段，如虛擬實驗平臺、智能教學系統等，對問題情境創設進行評價分析，以實現評價過程的多樣化和信息的全面性。

（三）評價結果的解讀與應用

評價結果的解讀與應用是評價過程的關鍵環節，也是問題情境創設改進的重要依據。一方面，對評價結果進行分析，需要從不同的角度對問題情境的有效性進行評估，包括問題情境的挑戰性、引導性、實際性、合作性、創新性以及對數學知識與技能的整合與應用能力培養情況等。另一方面，需要根據評價結果，及時總結問題情境創設存在的不足和問題，為教學改進提供切實可行的建議和措施。

五、 小學數學教師教學能力提升與問題情境創設的關系

（一）教師教學能力現狀分析

在小學數學教學中，教師的教學能力直接影響學生的學習效果和教學質量。當前，我國小學數學教師整體教學能力存在一些問題。首先，教師教學能力整體水平參差不齊。一部分教師在數學教學方面具有較高的專業素養和教學技能，能夠靈活運用各種教學方法，激發學生的學習興趣，促進學生的數學素養全面提升。然而一部分教師在教學能力方面存在不足，教學方法單一，教學內容難易程度把握不準，缺乏問題情境創設的能力，導致學生數學學習興趣不高，學習效果不盡如人意。

其次，教師在問題情境創設方面普遍存在一定的困難和挑戰。部分教師對問題情境創設的理解不夠深入，缺乏對數學問題情境的把握能力，難以將抽象的數學概念與學生生活實際情境相結合，從而影響了問題情境創設的質量和效果。此外，教師在問題情境創設方面也缺乏相應的實踐經驗和案例借鑒，需要更多的支持和指導提升其問題情境創設的能力。

（二）問題情境創設對教師教學能力的要求

問題情境創設對教師教學能力提出了新的要求。首先，教師需要具備豐富的數學知識和教學經驗，能夠準確把握數學問題的本質和特點，有能力將抽象的數學概念轉化為具體的問題情境，激發學生的求知欲和探究欲。其次，教師需要具備跨學科的知識視野和創新思維，能夠將數學問題與其他學科內容相結合，創設跨學科問題情境，促進學生綜合素養和能力的全面發展。最后，教師還需要具備敏銳的觀察力和問題解決能力，能夠發現學生學習中存在的問題和困惑，及時調整問題情境設計，滿足學生的學習需求。

（三）教師教學能力提升的策略

可以采取多種策略來提升教師的教學能力。首先，可以通過開展專業化的教師培訓和研修活動，引導教師深入學習數學問題情境創設的理論知識和實踐技能，提高教師的問題情境創設能力。其次，學校可以建立教師教學能力評價機制，通過多種評價方式和工具，對教師的教學能力進行全面評估和指導，促進教師的教學水平不斷提升。最后，還可以鼓勵教師開展教學案例分享和教學反思活動，借鑒他人的成功經驗，不斷提升自己的問題情境創設能力。

六、 小學數學教學中問題情境創設的影響因素分析

（一）學生因素

1. 學習興趣

學生的學習興趣對問題情境創設具有重要影響，興趣能夠激發學生對數學問題情境的好奇心和求知欲。因此，教師在創設問題情境時，需要充分考慮學生的學習興趣，盡可能選取符合學生興趣愛好的情境，以提高學習積極性和參與度。

2. 數學基礎知識

學生的數學基礎知識水平直接影響其對問題情境的理解和把握能力。教師在創設問題情境時，應充分考慮學生的數學基礎知識水平，避免選擇過于復雜或超出學生能力范圍的情境，以確保學生能夠理解問題情境。

3. 學習風格

學生的學習風格是影響問題情境創設的重要因素之一，不同學生有著不同的學習習慣和方式，教師在創設問題情境時需要考慮學生的差異性，采用多樣化的情境創設策略，滿足不同學生的學習需求和方式，提高問題情境創設的有效性和適用性。

（二）家庭因素

1. 家庭教育背景

學生的家庭教育背景對問題情境創設具有一定的影響，家庭教育背景好的學生可能更容易接觸到多樣化的數學問題情境，對教師創設的情境也更具接受和理解能力。因此，教師需要了解學生的家庭教育背景，有針對性地創設符合學生家庭教育背景的問題情境。

2. 家庭支持與鼓勵

家庭的支持與鼓勵是學生學習的重要保障，也會對問題情境創設產生積極影響。教師在創設問題情境時，可以通過與家長的溝通和配合，促進家庭對學生學習的支持和理解，從而營造良好的學習氛圍，促使學生更好地融入數學問題情境的學習中。

3. 學校因素

（1）教學資源。學校的教學資源直接關系到問題情境創設的多樣性和質量，教師在學校教學環境中，可以充分利用學校提供的各類教學資源，如實驗室、圖書館、多媒體設備等，創設更加生動、實踐性強的數學問題情境，從而激發學生的學習興趣和動力。

（2）學校文化氛圍。學校的文化氛圍對問題情境創設的開展具有重要影響。生動活潑的學校文化氛圍能夠激勵學生對數學問題情境的積極參與和探究，促進教師在問題情境創設中更好地發揮教學創新能力，有利于問題情境創設的順利開展和有效實施。

七、 結論與展望

（一）研究結論總結

本研究對小學數學教學中問題情境創設的理論基礎、策略分析、案例分析、評價方法、教師教學能力提升與問題情境創設的關系、影響因素分析等方面進行了深入研究。在此過程中，我們得出了以下結論：

1. 理論基礎

小學數學教學中問題情境創設的理論基礎主要包括認知學習理論、情境教學理論和建構主義學習理論。這些理論為問題情境創設提供了理論指導和支撐，強調學生在具體情境中的學習和發展，為教學實踐提供了理論基礎。

2. 策略分析

經過對小學數學教學中問題情境創設策略的分析，我們總結了一系列有效的策略，包括情境設計、問題設置、引導方式、教學資源利用等。這些策略的有效運用可以促進學生的學習興趣和主動性，提高教學效果。

3. 案例分析

通過案例分析，我們發現了一些成功的問題情境創設案例，這些案例展現了問題情境創設在小學數學教學中的實際運用，為教師提供了寶貴的經驗和啟示，為教學實踐提供了借鑒。

4. 評價方法

針對問題情境創設的評價方法，我們提出了一套完善的評價體系，包括學生學習情況評價、教師教學效果評價和問題情境設計質量評價等。這些評價方法可以幫助教師全面客觀地評價問題情境創設的效果和質量。

5. 教師教學能力提升與問題情境創設的關系

本研究還探討了教師教學能力提升與問題情境創設的關系，發現教師的教學能力提升可以促進問題情境創設的有效實施，而問題情境創設也可以提升教師的教學能力。這種相互促進的關系對教學改革和教學實踐具有深遠的意義。

6. 影響因素分析

本研究對影響小學數學教學中問題情境創設的因素進行了分析，包括學生因素、教師因素、學校因素和社會環境因素等。這些因素對問題情境創設的實施和發展具有重要影響，需要引起教育界和決策者的重視。

（二）研究不足與展望

盡管本研究取得了一定成果，但仍存在一些不足之處，需要在未來的研究中加以改進和完善。同時，我們也對未來小學數學教學中問題情境創設的發展趨勢進行了展望，提出了一些值得關注的方向和思路。

1. 研究不足

本研究中，我們對小學數學教學中問題情境創設的影響因素進行了初步探討，但對不同影響因素之間的相互作用和權重關系尚未深入研究。此外，評價方法的實際操作性和有效性也需要更多的實證研究支持。因此，在未來的研究中，我們需要進一步完善影響因素分析和評價方法，以提高研究的科學性和可操作性。

2. 展望

未來，我們可以從以下幾個方面深入開展研究：一是深入研究小學數學教學中問題情境創設影響因素之間的相互作用和權重關系，探索影響因素之間的內在聯系和影響機制；二是進一步完善小學數學教學中問題情境創設的評價方法，提高評價的科學性和客觀性，為教學實踐提供更有效的評價工具；三是關注新技術、新媒體等因素對小學數學教學中問題情境創設的影響，探索新的問題情境創設策略和方法；四是加強教師培訓和專業發展，提升教師在問題情境創設方面的能力和水平，推動小學數學教學的改革和發展。

總之，文章對小學數學教學中問題情境創設進行了全面深入的探討，從理論基礎、策略分析、案例分析、評價方法、教師教學能力提升、影響因素等多個角度展開了研究。通過具體案例和理論分析，本研究得出了一些有益的啟示和建議，對小學數學教學實踐具有一定的參考意義。同時，本研究也對問題情境創設的未來發展趨勢進行了展望，希望能夠為小學數學教學改革與實踐注入新的活力和動力。

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