基于柯氏模型的高校英語在線教學(xué)效果評價實(shí)證研究

肖華芝

摘要：

基于柯氏模型構(gòu)建了高校英語在線教學(xué)效果評價體系，通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，探討了影響在線教學(xué)效果的因素，并提出了相應(yīng)的對策和建議。調(diào)查結(jié)果表明，超過一半的學(xué)生認(rèn)為高校英語在線教學(xué)效果優(yōu)秀，但仍有提升空間。研究還發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)平臺、在線教學(xué)質(zhì)量、知識與技能掌握、認(rèn)知效果、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出等方面均對在線教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響。因此，高校應(yīng)該采取提升在線教學(xué)平臺的交互性，甄選教材與教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力等措施，以提高在線教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：柯氏模型；高校英語；在線教學(xué)；效果評價

中圖分類號： G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

隨著信息技術(shù)發(fā)展，在線教育已成為現(xiàn)代教育特別是高校英語教育領(lǐng)域的重要組成部分。然而，如何評估其效果是個重要問題。柯氏模型是評估培訓(xùn)效果的一種廣泛應(yīng)用的模型，也適用于在線教育評估。本文將基于柯氏模型，開展實(shí)證研究，評價高校英語在線教學(xué)效果，探討其影響因素，并提出改進(jìn)建議。

一、文獻(xiàn)回顧

筆者以“Article”或“Review”為文獻(xiàn)類型，語種為“English”，檢索時間為2023年11月30日，以“主題”為檢索項(xiàng)，以“TS=（Kirkpatrick* model） AND TS=（online teaching） AND TS=（evaluat*） 和“TS=（Kirkpatrick* model） AND TS=（online teaching） AND TS=（assess*）”對有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共檢索相關(guān)文獻(xiàn)30條。如Zhao等人和GadburyAmyot等人強(qiáng)調(diào)了柯氏模型在在線教育教學(xué)評價中的重要性和有效性［1-2］。此外，Abdull Mutalibt等人和Azart等人提到了柯氏模型在在線教育評價中的貢獻(xiàn)，并強(qiáng)調(diào)了其重要性和必要性［3-4］。這些研究表明，在疫情期間，使用柯氏模型對在線教育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價至關(guān)重要。

雖然外文文獻(xiàn)對于基于柯氏模型的在線教學(xué)效果評估的研究較多，但其中有關(guān)高校英語在線教學(xué)效果評價的只有2條。Zhao等人采用柯氏模型評估了以英語為媒介的教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目的效果，驗(yàn)證了柯氏模型在評估培訓(xùn)效果方面的有效性［5］。Choe等人通過范圍審查評估了研究生醫(yī)學(xué)培訓(xùn)中的半天制學(xué)術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)柯氏模式能提高學(xué)習(xí)效果和滿意度，對高校英語在線教學(xué)效果評價具有方法論的參考價值［6］。

筆者對中國知網(wǎng)（CNKI）“期刊”中文總庫進(jìn)行了“精確”檢索，對萬方數(shù)據(jù)“期刊論文”中的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行“模糊”檢索，檢索年限不限，檢索時間為2023年11月30日。中國知網(wǎng)的檢索“主題”為“柯氏 * （在線教學(xué) + 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) + 線上教學(xué) + 網(wǎng)上教學(xué) + 遠(yuǎn)程教學(xué)） * （評價 + 評估）”，萬方的檢索“主題”為“柯氏 AND （在線教學(xué) OR 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) OR 線上教學(xué) OR 網(wǎng)上教學(xué) OR 遠(yuǎn)程教學(xué)） AND （評價 OR 評估）”。共檢索到有效文獻(xiàn)19條，主要對在線教學(xué)的有效性、學(xué)生滿意度和教師角色轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行研究。如，蘇伯文等人通過對上饒師范學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的英語成績和語言能力［7］。楊瑩通過對廣州廣播電視大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于在線教學(xué)的滿意度較高，認(rèn)為在線教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣［8］。吳軍等人通過對高校教師進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對于在線教學(xué)的態(tài)度積極，但也存在技術(shù)不足等問題需要解決［9］。盡管國內(nèi)學(xué)者開始嘗試運(yùn)用柯氏模型評價在線教學(xué)效果，但針對英語教學(xué)的評價研究仍然稀少，僅檢索到1條相關(guān)研究，即雷彩基于柯氏模式的項(xiàng)目化混合式教學(xué)評價體系設(shè)計［10］。

綜上所述，柯氏模型已廣泛應(yīng)用于在線教學(xué)評價，但針對高校英語在線教學(xué)效果的研究仍然不足。本研究將基于柯氏模型，結(jié)合現(xiàn)有研究，采用實(shí)證方法從定量和定性兩個方面全面評估高校英語在線教學(xué)效果，并探討其影響因素和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

二、調(diào)查研究

（一）研究工具

通過對國內(nèi)外在線教學(xué)效果評價指標(biāo)的文獻(xiàn)進(jìn)行深入研究，并結(jié)合專家、教師和學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，運(yùn)用建模和統(tǒng)計學(xué)方法，篩選出關(guān)鍵的教學(xué)效果評價指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，借鑒柯氏模型的四個層面，構(gòu)建了高校英語在線教學(xué)效果評價體系，并確定了各指標(biāo)的權(quán)重。為了實(shí)施這一評價體系，設(shè)計了“基于柯氏模型的高校英語在線教學(xué)效果評價問卷”。該問卷涵蓋七個維度，即：“基本情況”“在線教學(xué)平臺滿意度”“在線教學(xué)質(zhì)量滿意度”“知識與技能掌握”“認(rèn)知效果”“學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)”“學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出”。這七個維度下共設(shè)有36個具體問題，以全面評估在線教學(xué)效果。其中，后六個維度的34個問題采用五級李克特量表，從“非常不認(rèn)同”到“非常認(rèn)同”分為五個等級，并分別賦分“1”至“5”。調(diào)查采用匿名方式，以確保被調(diào)查者能根據(jù)實(shí)際情況作出真實(shí)選擇。

為確保問卷問題的合理性和有效性，課題組首先在部分學(xué)校的少數(shù)學(xué)生中進(jìn)行了小規(guī)模預(yù)調(diào)研。此次預(yù)調(diào)研共發(fā)放并回收了100份問卷，經(jīng)篩選后獲得92份有效問卷，有效率高達(dá)92%。隨后，使用SPSSAU在線軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計與分析。此外，結(jié)合高校英語教師的寶貴建議，對問卷中的題項(xiàng)表述進(jìn)行了進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整，最終形成了正式問卷。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究以學(xué)生評價問卷數(shù)據(jù)作為評估依據(jù)，來自廣東、海南、貴州三省6所高校770名學(xué)生參與了本次正式調(diào)查問卷的填寫，共收到有效問卷722份，有效問卷達(dá)938%。被調(diào)查者有337人為本科生，占4668%，高職高專學(xué)生385人，占5332%。性別分布上，男生277人，占3837%，女生445人，占6163%。所有學(xué)生在上一年里都在線上上過大學(xué)英語或綜合英語課程，證明了本研究的可行性。

（三）研究方法

1. 變量說明

本研究以高校英語在線教學(xué)效果的評價為核心因變量，同時考慮被調(diào)查者的性別和學(xué)歷作為控制變量。為了確保全面評估，我們引入了多個自變量，具體如下：

在線教學(xué)平臺滿意度：包括易用性（X1）、穩(wěn)定性（X2）、安全性（X3）、交互性（X4）以及教學(xué)資源（X5）。

在線教學(xué)質(zhì)量滿意度：涵蓋教學(xué)模式（X6）、教學(xué)方法（X7）、教學(xué)實(shí)施（X8）、指導(dǎo)反饋（X9）、教材選用（X10）、教學(xué)內(nèi)容（X11）和學(xué)生參與（X12）。

知識與技能掌握：涉及基礎(chǔ)理論知識的掌握（X13）、英語基本技能（X14）和跨文化交際知識（X15）。

認(rèn)知效果：反映在英語學(xué)習(xí)態(tài)度（X16）、合作學(xué)習(xí)意識（X17）、信心（X18）和承諾（X19）上。

學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)：包括語言溝通（X20）、合作學(xué)習(xí)（X21）、信息素養(yǎng)（X22）、跨文化交際（X23）、語言思維（X24）、自主學(xué)習(xí)（X25）和學(xué)習(xí)評價（X26）。

學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出：體現(xiàn)在英語語言技能（X27）、溝通能力（X28）、合作學(xué)習(xí)能力（X29）、信息技術(shù)素養(yǎng)（X30）、跨文化交際能力（X31）、語言思維能力（X32）、課程考證（X33）和自主學(xué)習(xí)能力（X34）。

2. 正式問卷的信度和效度檢驗(yàn)

（1）信度檢驗(yàn)

信度是評估數(shù)據(jù)結(jié)果一致性、穩(wěn)定性和可靠性的重要指標(biāo)。本研究采用Cronbach α系數(shù)來衡量問卷的信度。通過SPPSSAU在線軟件計算，得出問卷總體的Cronbach α系數(shù)為0990，各維度的系數(shù)也均超過09。根據(jù)Kline的標(biāo)準(zhǔn)［11］，表明問卷數(shù)據(jù)具有高度的信度，內(nèi)部一致性優(yōu)良，適合進(jìn)行進(jìn)一步分析。

（2）效度檢驗(yàn)

效度檢驗(yàn)旨在確認(rèn)問卷內(nèi)容是否能真實(shí)反映所調(diào)查的主題。本研究使用SPSSAU在線軟件進(jìn)行效度分析，通過KMO和Bartlett檢驗(yàn)來驗(yàn)證問卷的結(jié)構(gòu)效度。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO值為0982（大于08），且巴特利特球形度檢驗(yàn)的近似卡方值高達(dá)39442807，顯著性為0000。這些結(jié)果表明問卷的結(jié)構(gòu)效度非常好，數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行因子分析等信息提取方法。因此，可以確信該問卷能夠有效地測量出所需的研究變量。

三、問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果與分析

本研究基于柯氏四層次評估模型，將學(xué)習(xí)者的內(nèi)部感知和外部行為及效應(yīng)等因素結(jié)合起來［12］，從各個層面對高校英語在線教學(xué)效果進(jìn)行評價。其中，“在線教學(xué)平臺滿意度（X1-X5）”和“在線教學(xué)質(zhì)量滿意度（X6-X12）”屬于反應(yīng)層，從學(xué)生內(nèi)部感知的角度對高校英語在線教學(xué)平臺和教學(xué)效果的滿意度進(jìn)行評分；“知識與技能掌握（X13-X15）”和“認(rèn)知效果（X16-X19）”屬于學(xué)習(xí)層，學(xué)生從內(nèi)部感知對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能的掌握以及學(xué)生對自我英語學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)意識、英語學(xué)習(xí)信心以及英語學(xué)習(xí)承諾等方面的認(rèn)知進(jìn)行評分。反應(yīng)層與學(xué)習(xí)層均關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)與認(rèn)知，因此將二者歸類為內(nèi)部感知領(lǐng)域。“學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)（X20-X26）”屬于行為層，它關(guān)注的是學(xué)生在線教學(xué)過程中的行為變化情況，可歸為外部表現(xiàn)領(lǐng)域。“學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出（X27-X34）”屬于結(jié)果層，主要從學(xué)生的視角，關(guān)注高校英語在線教學(xué)對學(xué)生合作、溝通、思維和自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)和英語語言技能等方面的提升，以及課程學(xué)習(xí)對學(xué)生未來就業(yè)、語言技能、語言思維、自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力與素質(zhì)的長遠(yuǎn)影響，屬于外部效應(yīng)領(lǐng)域。

（一）整體統(tǒng)計結(jié)果與分析

本部分主要分析高校學(xué)生對英語在線教學(xué)效果進(jìn)行評價的總體狀況及各維度的評價。運(yùn)用五級李克特量表，從“非常不認(rèn)同”到“非常認(rèn)同”分成五個級別，分別賦分1至5分，問卷總分為170分，最終結(jié)果的具體評分標(biāo)準(zhǔn)和評價總分統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

表1顯示，超過半數(shù)的學(xué)生（5305%）對高校英語在線教學(xué)效果持優(yōu)良評價，認(rèn)為教學(xué)效果一般的學(xué)生占比達(dá)到3795%，而認(rèn)為教學(xué)效果較差的學(xué)生占少數(shù)（900%）。這些數(shù)據(jù)充分表明了在線教學(xué)在高校英語教學(xué)中的良好應(yīng)用效果和廣泛的接受度。盡管如此，我們也應(yīng)關(guān)注到那些認(rèn)為教學(xué)效果一般或較差的學(xué)生的反饋，因?yàn)檫@反映了在線教學(xué)仍有待改進(jìn)和存在提升的空間。

（二）內(nèi)部感知領(lǐng)域（反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層）統(tǒng)計結(jié)果及分析

經(jīng)過對內(nèi)部感知領(lǐng)域，即反應(yīng)層和學(xué)習(xí)層各維度的評價數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出以下結(jié)論：

高校學(xué)生對于英語在線教學(xué)平臺、在線教學(xué)質(zhì)量、知識與技能掌握以及認(rèn)知效果這四個維度的評價普遍表示滿意。具體來說，各維度的評分均值依次為：在線教學(xué)平臺（4033±0937）、在線教學(xué)質(zhì)量（4019±0964）、知識與技能掌握（3912±0974）以及認(rèn)知效果（4026±0955）。

在四個維度中，在線教學(xué)平臺、在線教學(xué)質(zhì)量以及認(rèn)知效果的評價均超過了4分，顯示出較高的滿意度。特別值得一提的是，在線教學(xué)平臺和認(rèn)知效果的滿意度超過了60%。然而，相對而言，知識與技能掌握這一維度的評分略低，平均分低于4分，且低于其他三個維度。這表明在知識與技能掌握方面，教學(xué)還有較大的提升空間。詳細(xì)評分結(jié)果分布如下：

在線教學(xué)平臺滿意度：6510%的學(xué)生給出了4分及以上的高分評價，2909%的學(xué)生評分位于3至4分之間，僅有443%和139%的學(xué)生分別給出了2分及以下評分。

在線教學(xué)質(zhì)量滿意度：6177%的學(xué)生對在線教學(xué)質(zhì)量表示高度滿意，給出了4分及以上的評分，3144%的學(xué)生評分在3至4分之間，而512%和166%的學(xué)生滿意度稍低，分別給出了2分及以下評分。

知識與技能掌握：在這一維度上，6039%的學(xué)生獲得了4分及以上的評分，3255%的學(xué)生評分位于3至4分之間，另有485%和222%的學(xué)生分別給出了較低的2分及以下評分。

認(rèn)知效果：6482%的學(xué)生對認(rèn)知效果表示高度認(rèn)可，給出了4分及以上的評分，2922%的學(xué)生評分在3至4分之間，而402%和194%的學(xué)生分別給出了2分及以下評分。

表2表明，在在線教學(xué)平臺的滿意度方面，學(xué)生對教學(xué)資源（4078±0946）和平臺易用性（4061±0922）的評價較高，超出了平均分4033。然而，平臺交互性（4018±0934）、安全性（4011±0924）和穩(wěn)定性（3999±0959）的評分則低于平均分。這表明學(xué)生們普遍認(rèn)為平臺在易用性和教學(xué)資源上表現(xiàn)良好，但在交互性、安全性和穩(wěn)定性方面還有待提升。

就整體滿意度而言，該維度的均分較高（4019），其中指導(dǎo)反饋（4122±0901）、教學(xué)實(shí)施（4078±0939）、教學(xué)方法（4072±0939）和教學(xué)模式（4062±0966）的得分均高于平均分。但相對而言，學(xué)生對“教材選用”（3936±0996）、“教學(xué)內(nèi)容”（3974±0976）和“學(xué)生參與”（3889±1026）的評價略低。這反映出在線教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了學(xué)生的認(rèn)可，但在教材選擇、內(nèi)容安排和學(xué)生參與度方面仍需改進(jìn)。

在知識與技能掌握維度上，學(xué)生的評分普遍不高，平均分未達(dá)到4分。這表明學(xué)生在英語基礎(chǔ)理論知識、基本技能和跨文化交際知識的掌握上均需加強(qiáng)，特別是英語基本技能，如聽力、會話、閱讀、寫作和翻譯等，亟待提升。

至于認(rèn)知效果維度，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度相當(dāng)積極（4076±0916），他們愿意參與課堂活動，及時完成作業(yè)，并有較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)意愿（4 039±0973）。然而，學(xué)生對于在線教學(xué)能夠增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心的看法并不十分堅定（4015±0954），同時他們的英語學(xué)習(xí)承諾力也略顯不足（3972±0976），對于投入更多時間和精力進(jìn)行在線英語學(xué)習(xí)的意愿并不強(qiáng)烈。因此，在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師需要給予學(xué)生更多的支持和鼓勵，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和動力。

（三）外部表現(xiàn)領(lǐng)域（行為層）統(tǒng)計結(jié)果及分析

通過對調(diào)查問卷的評價數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高校英語在線教學(xué)過程中，學(xué)生的外部學(xué)習(xí)表現(xiàn)即學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)整體一般（維度總均值為3925）。學(xué)生在跨文化交際中，雖能較好地秉持平等、包容、開放的態(tài)度（4133±0901），但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性一般（3979±0983），應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集和整理英語學(xué)習(xí)資源的頻率一般（3993±0978）；在無教師監(jiān)督和指導(dǎo)的情況下，學(xué)生不能很好地有效管理時間并自主開展學(xué)習(xí)活動（3918±0981），沒有經(jīng)常進(jìn)行課程學(xué)習(xí)效果自主測試（3812±1040），不能很好地辨別中英兩種語言思維方式的異同（3899±0991），沒有常用英語進(jìn)行日常溝通和學(xué)習(xí)交流（3740±1099）。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的參與度和積極性，學(xué)習(xí)過程中行動力明顯不夠。

（四）外部效應(yīng)領(lǐng)域（結(jié)果層）結(jié)果統(tǒng)計

本研究中的結(jié)果層主要體現(xiàn)在英語語言技能、語言溝通能力、合作學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、跨文化交際能力、語言思維能力、課程考證、自主學(xué)習(xí)能力等方面，該維度調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結(jié)果為：總均值3881，英語語言技能（3857±1015）、語言溝通能力（3776±1066）、合作學(xué)習(xí)能力（3924±0992）、信息技術(shù)素養(yǎng)（3939±0963）、跨文化交際能力（3880±1007）、語言思維能力（3928±0953）、課程考證（3782±1031）、自主學(xué)習(xí)能力（3950±0945）。

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，在線英語教學(xué)在一定程度上影響了學(xué)生英語綜合能力與素質(zhì)的提升以及對未來職業(yè)崗位人才能力的培養(yǎng)。然而，英語在線教學(xué)對學(xué)生語言技能、溝通能力、合作學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、跨文化交際能力、語言思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高效果一般；學(xué)生沒有很好地掌握英語語言技能，不能用英語清晰地向他人表達(dá)自己的觀點(diǎn)；合作學(xué)習(xí)意愿和能力都不太強(qiáng)，不能很好地應(yīng)用信息技術(shù)搜集和整理學(xué)習(xí)資源；在交流和合作中不能很好地進(jìn)行跨文化交際；思維邏輯性、思辨性與創(chuàng)新性不夠；英語水平測試合格率還沒有達(dá)到學(xué)生預(yù)期目標(biāo)；有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有很好地養(yǎng)成，不能多渠道獲取學(xué)習(xí)資源開展有效的自主學(xué)習(xí)。

（五）相關(guān)性分析

通過分析“內(nèi)在感知領(lǐng)域（反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層）”“外在表現(xiàn)領(lǐng)域（行為層）”“外部效應(yīng)領(lǐng)域（結(jié)果層）”之間的Pearson相關(guān)性，結(jié)果顯示：“內(nèi)在感知領(lǐng)域（反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層）”各指標(biāo)與“外部效應(yīng)領(lǐng)域（結(jié)果層）”各指標(biāo)之間、“外在表現(xiàn)領(lǐng)域（行為層）”各指標(biāo)與“內(nèi)在感知領(lǐng)域（學(xué)習(xí)層）”和“外部效應(yīng)領(lǐng)域（結(jié)果層）”各指標(biāo)之間均存在正相關(guān)關(guān)系。然而，在眾多的影響因素中，內(nèi)部感知領(lǐng)域（學(xué)習(xí)層）的“認(rèn)知效果”對外部表現(xiàn)領(lǐng)域（行為層）的“學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)”的影響、“外在表現(xiàn)領(lǐng)域（行為層）”對“外部效應(yīng)領(lǐng)域（結(jié)果層）”的影響最為明顯。

表3為內(nèi)部感知領(lǐng)域（學(xué)習(xí)層）與外部表現(xiàn)領(lǐng)域（行為層）之間的Pearson相關(guān)性，“認(rèn)知效果（X16-X19）”與“學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)（X20-X26）”之間的相關(guān)系數(shù)均大于08，且p<001，兩者之間各指標(biāo)間存在著較顯著的正相關(guān)關(guān)系，表明學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞、合作學(xué)習(xí)意識、英語學(xué)習(xí)信心以及英語學(xué)習(xí)承諾力的強(qiáng)弱等認(rèn)知意識在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。分析“學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)（X20-X26）”與“知識與技能掌握（X13-X15）”之間的Pearson相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)均大于06，表明兩者各指標(biāo)間存在強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生學(xué)習(xí)行為的提升會有助于其對課堂所學(xué)英語知識、英語技巧以及跨文化知識的掌握程度，而學(xué)生對英語知識與技能的掌握程度的感知，會反過來影響其英語學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。

表4為外部表現(xiàn)領(lǐng)域（行為層）與外部效應(yīng)領(lǐng)域（結(jié)果層）之間的Pearson相關(guān)性分析，結(jié)果顯示檢驗(yàn)值p<001，且相關(guān)系數(shù)均大于060，表明學(xué)生“學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)（X20-X26）”與“學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出（X20-X26）”之間存在著正相關(guān)關(guān)系，其中X20與X27、X28、X33之間的相關(guān)系數(shù)、X21與X29之間的相關(guān)系數(shù)、X22與X34之間的相關(guān)系數(shù)、X24與X27、X28、X30、X31、X32之間的相關(guān)系數(shù)、X25與“學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出”的各指標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)、X26與X27、X28、X33之間的相關(guān)系數(shù)都大于080，表明他們之間存在高度相關(guān)關(guān)系。其中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言思維的提升，會在多方面影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出，如學(xué)生的英語語言技能及溝通能力、合作學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、跨文化交際能力和課程考證等都會相應(yīng)地得到提高。其余各項(xiàng)之間存在強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的提升會在較大程度上提高學(xué)生英語綜合能力與素質(zhì)，以及能夠較好地滿足未來職業(yè)崗位對人才能力的要求。

四、教學(xué)啟示與建議

針對以上調(diào)查結(jié)果及存在的問題，就高校英語在線教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議與措施：

（一）提升在線教學(xué)平臺的交互性

應(yīng)提供實(shí)時語音、文字聊天和視頻通話等多元化的溝通方式，促進(jìn)師生之間的順暢交流，建立良好的師生關(guān)系。此外，積極探索虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的教育應(yīng)用，為學(xué)生提供更加生動、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的沉浸感和興趣。應(yīng)定期邀請行業(yè)專家參與線上研討會或工作坊，為學(xué)生提供與行業(yè)前沿接軌的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時，我們鼓勵學(xué)生與教師緊密合作，通過在線交流、互動評價和共建教學(xué)資源等方式，共同打造富有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效果。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，為他們量身定制學(xué)習(xí)資源和計劃，確保每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)路徑上不斷進(jìn)步。要建立完善的反饋機(jī)制，通過學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果評估，不斷優(yōu)化平臺功能和教學(xué)內(nèi)容。引入互評和機(jī)器評價系統(tǒng)，為學(xué)生提供即時、客觀的學(xué)習(xí)效果反饋，幫助他們更好地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要改進(jìn)的地方。在平臺上設(shè)立學(xué)習(xí)社區(qū)，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)建群組或論壇，分享學(xué)習(xí)資源和心得，促進(jìn)同學(xué)之間的交流與合作，共同提升學(xué)習(xí)效果和拓寬知識視野。通過這些措施，為學(xué)生打造互動性強(qiáng)、個性化突出且充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）甄選教材與教學(xué)內(nèi)容

在挑選英語教材和教學(xué)內(nèi)容時，要全面考量教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平及培養(yǎng)方向、實(shí)用性、內(nèi)容更新情況以及多媒體資源等多個方面。同時，需根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行持續(xù)的評估和調(diào)整，以確保實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。首先，必須清晰定義教學(xué)目標(biāo)，這將指導(dǎo)我們篩選恰當(dāng)?shù)慕滩暮徒虒W(xué)內(nèi)容。無論是增強(qiáng)學(xué)生的英語交流能力、閱讀理解能力，還是培育他們的跨文化溝通技巧，都需要確保所選教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、興趣及需求高度契合。同時，應(yīng)優(yōu)先選用權(quán)威出版社出版的教材，從而確保教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的實(shí)際需求展開。教師要深入了解學(xué)生的英語水平和具體需求，針對學(xué)生的專業(yè)背景和職業(yè)規(guī)劃，可以有針對性地編纂教材或精選教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。教材和教學(xué)內(nèi)容需與時俱進(jìn)，不斷更新。選擇最新版的教材可以確保學(xué)生掌握最前沿的英語知識和應(yīng)用技能。此外，我們不應(yīng)局限于主流教材，還應(yīng)廣泛參考其他優(yōu)質(zhì)教材資源和利用各類多媒體資源，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更為豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。

（三）關(guān)注學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)意識、英語學(xué)習(xí)信心和英語學(xué)習(xí)承諾力等非智力因素對英語學(xué)習(xí)行為有著重要的影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們更加主動地投入到英語學(xué)習(xí)中。相反，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度可能導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)效果。具備合作學(xué)習(xí)意識的學(xué)生更愿意與同學(xué)互動交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和資源，從而提高學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。充足的信心能夠使學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時保持堅韌不拔的精神，積極尋求解決問題的方法。缺乏信心可能導(dǎo)致學(xué)生在遇到困難時輕易放棄，影響學(xué)習(xí)效果。高承諾力的學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確的規(guī)劃和堅定的執(zhí)行，他們更能夠持之以恒地進(jìn)行學(xué)習(xí)。相反，承諾力低的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上缺乏自律性，容易受到外界干擾而偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

英語教師可以通過以下策略來提升學(xué)生的在線英語學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)意識、英語學(xué)習(xí)信心和英語學(xué)習(xí)承諾力：一是提升在線英語學(xué)習(xí)態(tài)度。利用多媒體資源創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，如動畫、視頻、游戲等，使在線學(xué)習(xí)變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。幫助學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)的目的和意義，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。二是培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識。組織線上小組活動，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行小組討論、合作完成作業(yè)等，鼓勵他們互相學(xué)習(xí)和交流。利用協(xié)作工具，如線上白板、實(shí)時聊天軟件等，促進(jìn)小組成員間的協(xié)作和溝通。三是增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心。提供難度適中的學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平相匹配，避免因難度過高而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。及時給予學(xué)生正面的反饋和鼓勵，讓他們在面對困難時保持積極的心態(tài)。通過在線聊天、郵件等方式，與學(xué)生保持定期的溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)狀況和需求。確保學(xué)生能夠得到及時的幫助和指導(dǎo)，增強(qiáng)他們對教師的信任感。四是提高英語學(xué)習(xí)承諾力。幫助學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，并確保他們了解如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。通過定期的作業(yè)提交、學(xué)習(xí)進(jìn)度檢查等，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力。為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源、答疑解惑等支持，讓他們感受到教師的關(guān)心和重視，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的承諾力。五是提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)意識、英語學(xué)習(xí)信心和英語學(xué)習(xí)承諾力等“認(rèn)知效果”。以期學(xué)生在“學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)”方面得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生英語知識與技能的提高，進(jìn)而提高學(xué)生的語言技能與綜合素質(zhì)。

（四）提高學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，并鼓勵學(xué)生養(yǎng)成按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。自律性和責(zé)任感是自主學(xué)習(xí)的兩大基石，應(yīng)得到重視和培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生設(shè)定明確、具體的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。指導(dǎo)學(xué)生如何制定個人學(xué)習(xí)計劃、合理分配學(xué)習(xí)時間，并選擇合適的學(xué)習(xí)資源。在線平臺提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，如課程視頻、在線講座、互動練習(xí)等。教師應(yīng)教會學(xué)生如何高效利用這些資源，以滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。此外，教師可以通過設(shè)計有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示實(shí)際應(yīng)用場景、設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)等方式來達(dá)成這一目標(biāo)。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生探索自己感興趣的英語話題和領(lǐng)域，以增加學(xué)習(xí)的樂趣。應(yīng)傳授給學(xué)生有效的英語學(xué)習(xí)策略，如記憶技巧、閱讀理解方法和聽力策略，并幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。利用在線協(xié)作工具進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和討論也效果甚佳，通過合作項(xiàng)目、角色扮演等活動，可以讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。最后，教師應(yīng)及時給予學(xué)生在線學(xué)習(xí)的反饋，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和待改進(jìn)之處。同時，提供必要的學(xué)習(xí)支持，如答疑解惑和學(xué)習(xí)建議，以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。利用技術(shù)優(yōu)勢，如虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生提供沉浸式的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。還要定期評估學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)能力，并鼓勵他們進(jìn)行自我反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維

教師要利用在線平臺的優(yōu)勢，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的英語語言環(huán)境。提供純英語的教學(xué)資料、要求學(xué)生在課堂上全程使用英語進(jìn)行交流等，促進(jìn)他們習(xí)慣于用英語進(jìn)行思考和表達(dá)。設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行深入思考和討論，這有助于培養(yǎng)其批判性思維和邏輯思維能力。可布置一些需要發(fā)揮創(chuàng)造性的英語寫作或口語練習(xí)，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮，充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和想象力。利用在線平臺的實(shí)時聊天功能，組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵他們用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在交流中鍛煉聽說能力。推薦適合學(xué)生水平的英文閱讀材料，引導(dǎo)他們通過閱讀提高詞匯量和語感，同時布置相關(guān)主題的寫作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對英語語言的理解和運(yùn)用。利用視頻、音頻、圖片等多種媒體資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更直觀地理解英語的表達(dá)方式。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，介紹英語國家的文化背景，幫助其理解英語背后的文化內(nèi)涵，促進(jìn)他們對英語語言的理解和運(yùn)用。通過以上策略的實(shí)踐，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維，提高學(xué)生的英語語言技能和語言溝通能力、合作學(xué)習(xí)和跨文化交際能力，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出。

（六）加強(qiáng)英語知識與技能的培養(yǎng)

通過在線教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生英語知識與技能的培養(yǎng)，還可以從以下幾個方面著手：

一是引入真實(shí)、多樣的英語材料，如新聞、學(xué)術(shù)論文、商務(wù)郵件等，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。利用在線平臺的互動功能，進(jìn)行實(shí)時或非實(shí)時的課堂討論、小組合作等活動。設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。針對學(xué)生的英語技能需求，如閱讀、聽力、口語、寫作等，設(shè)計專門的訓(xùn)練模塊。提供拓展資源和實(shí)踐機(jī)會，如在線辯論、角色扮演、模擬商務(wù)場景等。結(jié)合課程內(nèi)容，引入英語國家的文化背景知識，幫助學(xué)生更好地理解和使用英語。鼓勵學(xué)生在模擬場景中運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交流。

二是利用現(xiàn)代技術(shù)工具，如AI輔助學(xué)習(xí)軟件、在線語音識別等，為學(xué)生提供豐富的語言實(shí)踐機(jī)會。探索新的在線教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的個性化需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供定制化的學(xué)習(xí)資源和建議。通過在線小組合作、設(shè)置討論區(qū)等方式，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)和互助。設(shè)計需要團(tuán)隊共同完成的挑戰(zhàn)和項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。定期收集學(xué)生和教師的反饋，對在線教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。鼓勵學(xué)生提出建議和意見，以便更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

三是設(shè)計科學(xué)合理的評估體系，包括形成性評估和終結(jié)性評估。考核內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力，而不僅僅是知識記憶。通過有趣的學(xué)習(xí)材料、實(shí)際應(yīng)用場景和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋找自己的興趣點(diǎn)，以提高學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。

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An Empirical Study on the Effectiveness Evaluation of College English

Online Teaching Based on Kirkpatrick Model

XIAO Huazhi

（Guangzhou Civil Aviation College， Guangzhou 510410， China）

Abstract： Based on Kirkpatrick model， an evaluation system for the effectiveness of online college English teaching was constructed. Through questionnaire surveys and data analysis， factors affecting the effectiveness of online teaching were explored， and corresponding countermeasures and suggestions were proposed. The survey results showed that more than half of the students believed that the effectiveness of online English teaching in universities was excellent， but there was still room for improvement. It was also found that such factors as online teaching platforms， online teaching quality， knowledge and skill mastery， cognitive effects， learning behavior performance， and learning outcome output had significant impacts on online teaching effectiveness. Therefore， six measures and suggestions were put forward， such as improving the interactivity of online teaching platforms， selecting teaching materials and contents， paying attention to students nonintelligence factors and stimulating their intrinsic motivation， etc.， to improve online teaching effectiveness.

Key words： Kirkpatrick model; college English; online teaching; effectiveness evaluation