情境導學對課標，文學閱讀有創意

陳羽 楊祥明

摘要：文學作品閱讀教學要重視與新課標學習任務群對接，根據新課標理念和學情實際，開展情境化教學設計，引導學生在閱讀學習中進行發散思維，有創意地個性化理解文本中人物性格品質和思想情感。要緊扣文本特點確定教學目標，創設真實生活情境，明確學習任務，以任務驅動學生自主、合作、探究性學習。分三步開展情境教學和創意閱讀：問題激趣，梳理感知文本內容；創建檔案，引領學生深度探究；情境留白，拓展學生想象空間。

關鍵詞：散文閱讀；情境創設；創意理解；思維訓練

【設計背景】

《回憶我的母親》是統編初中語文教材八年級上冊第二單元的一篇教讀課文，是一篇經典的散文名篇。作為回憶錄，它是一種文學體裁，著重回憶母親的生活經歷和性格品質，綜合運用了敘述、描寫和抒情等多種表達方式，內容真實，情感真摯，語言樸實無華。但是，文本篇幅較長，內涵豐富，教學容易陷入平淡和冗長，使課堂沉悶、低效。

為了激發學生閱讀文學作品的好奇心、求知欲和想象力，進而煥發學生探索的情趣，應當結合新課程標準的理念和要求，開展與新課標對標教學設計，切實培養學生語文核心素養，特別是思維和語言兩方面的素養。根據《義務教育語文新課程標準》的要求，閱讀教學有三大任務群，其中文學作品閱讀與創意表達，是發展型學習任務群的第二大學習任務，強調要在語文實踐活動中，培養學生個性化審美體驗、提高審美品位、表達獨特體驗與思考等語文能力。這就需要語文教學設計突出以下幾個特點：

一是要創設生活化情境，增強學生閱讀學習的實踐體驗感。如何創設生活化情境，關鍵是情境設計的真實性和實踐性，能夠有效激發學生的好奇心、求知欲和想象力，激發學生探究性閱讀的興趣，培養學生閱讀理解能力和運用知識解決生活問題的能力。

二是創設的生活情境要體現整體性和一致性。就是情境中的多個任務要構成一個整體，并且前后一貫，使整體閱讀在一個大情境下，完成多項生活化的實踐任務，培養學生整體審美能力，提升審美品位。

三是設計情境任務要具有探究性和趣味性，以培養學生個性化體驗思考能力，彰顯其表達的獨特性和創造性，發展學生創新思維能力，提高其思維素養和語言素養。

通過情境化教學設計，引導學生借助情境，理解作者的博大情懷，學會品悟樸實語言中的深摯情感——母子之情和革命情懷。

【學情分析】

義務教育階段五六年級和七年級閱讀教學，已經開展了大量的閱讀任務群教學，主要是開展“實用性閱讀與交流”的閱讀教學，學生對記敘文、說明文等實用文本的閱讀理解具備了較為充足的知識積累，學生結合生活情境閱讀理解和運用知識解決真實問題的方法和能力，奠定了較為扎實的基礎。但是，作為閱讀教學的第一個任務群，側重培養學生對文本信息獲取、概括歸納和交流表達能力，學生的個性化閱讀體驗和思考，有創意表達的能力還是比較薄弱，需要借助第二個閱讀教學任務群的教學設計，系統、有序地開展文學作品的閱讀教學，培養學生結合自身生活經驗，進行個性化的體驗、思考和理解，逐步培養學生有創意地表達自己的獨特感受和思考，從而發展學生的發散思維能力和語言表達能力。

為此，本課例設計了“自學積累”“情境導讀”“實踐運用”“拓展延伸”四個環節，安排兩個課時，分別完成兩個環節，有效地訓練學生基于情境創設的閱讀理解和創意表達的能力，理解作者朱德與母親之間的真摯情感，感受母親的優秀品質和朱德的革命情懷，培養學生品味樸實語言中蘊含深厚情感的能力。

【學習目標】

1.熟讀課文，掌握并積累字詞知識。

2.學習理解朱德母親的品格，感受母子情深。

3.在平常瑣碎的敘事中感受母親的性格特點。

4.品味平實語句當中的豐富內涵，訓練創意表達能力。

【任務實施】

任務一：問題驅動，自讀積累

活動一：情節激趣，自讀文本

從課外閱讀《紅星照耀中國》的情節引發學生閱讀興趣。在《紅星照耀中國》斯諾紀實文學中，有這么一些話“在南方幾年中，他領導‘赤色聯軍打數百次小仗，數十次大仗……他一再證明自己勝過敵方任何將軍。他無疑地在游擊戰中培養了中國革命軍隊驚人的戰斗力”，要求學生帶著這種好奇心，自主閱讀文本《回憶我的母親》，梳理多個故事內容，探尋樸實中的關鍵詞語，積累有關詞語的知識，初步感知文本內容和作者與母親之間的情感。

布置任務：小組合作學習，歸納有關詞語及其含義。學生自己布置字詞積累作業。

活動二：情境預設，初步感知

朱德的故里四川儀隴縣馬鞍場開發了一系列旅游景點，其中有朱德母親的墓，墓旁有個石碑，刻著這篇課文的全文。現在景點推出最新設計，希望從朱德的這篇文章里提取信息建一個檔案卡，好讓游客能一目了然地快速了解朱德的母親。并結合樸實語言和關鍵詞句，獲取個性化體驗和思考，有創意地表達自己的獨特理解。

小組合作學習探究，歸納整理散文敘述的幾件事，劃出關鍵詞句。

在教師的點撥下，初步感知朱德母子深情和母親的性格品質，理解朱德的革命情懷，為深度學習和情境化解讀奠定基礎。

任務二：情境引領，深度學習

（課堂師生充分互動，完成情境化任務）

活動一：師生互動，共建檔案

師：朱德的故里四川儀隴縣馬鞍場開發了一系列旅游景點，其中有朱德母親的墓，墓旁有個石碑，刻著這篇課文的全文。現在景點推出最新設計，希望從朱德的這篇文章里提取信息建一個檔案卡，以便游客能一目了然地快速了解朱德的母親。旅游景點提供了如下檔案卡內容，請大家合作完成，并提出你們的建議：

1.從文本中提取信息，盡量用原文填寫檔案卡。

2.重點概括事例和品格，體現母親和朱德的母子情。

3.提出新的欄目內容，豐富檔案卡。

師生就檔案卡內容進行討論，要求學生從文本閱讀中探尋答案，或者在字里行間尋找依據。讓學生在這一情境任務的驅動下，帶著好奇心、求知欲，發揮想象力，進行閱讀，學習運用閱讀所得知識，有效完成真實生活情境中的任務，體現了“讓學生在實踐活動學習語文”的新課改理念，達到學以致用、學用結合的目的。

屏顯檔案卡。

通過小組合作探究后，師生共同討論、完成檔案卡的內容，也能借此檢驗學生獨立思考、個性化體驗和創意表達的思維和語言運用能力。

生1：我說“姓名”，在課文“預習”里說到他的母親叫“鍾太夫人”。

師：善于借助“預習”理解課文，方法有效！那她有沒有全名？

生1：書上沒有說。

師：老師翻查了很多資料都沒有查到她的全名，只有姓“鍾”，死后為了表示對她的尊重，尊稱“鍾太夫人”。舊社會，女性因為地位低下而沒有真實姓名，這在文學作品中也出現過，如《朝花夕拾》中的阿長名字怎么來的？

生（齊）：沿用了上一位女工的名字。

師：例如《祝福》中的祥林嫂，用的是——

生（齊）：丈夫祥林的名字。

師：知道姓名了，那“（ ）檔案卡”填鍾太夫人還是朱德母親？

生（齊）：朱德母親檔案卡。

生2：這篇文章是對母親的追憶，填“朱德母親”更能體現作者回憶錄的文體特點。

生3：我認為填“朱德母親”更親切，也更能表達朱德對母親的思念之情。

生4：游客可能不知道“鍾太夫人”是誰，說“朱德母親”一目了然。

生5：我也認為要填朱德母親。因為這個景點只是朱德故里系列景點中的一個，應該和朱德聯系起來，體現紀念館的整體性。

師：大家觀點一致，但理由各異，又能言之成理，體現了大家個性化的體驗和感受，也是一種發散思維和整體思維的訓練。再來看看她的身份。

生6：我填“佃農”，課文第二自然段第二句話“我家是佃農”。

師：“佃農”是什么意思？

生6：課下注釋說是舊時農村中自己不占有土地，以租種土地為生的農民。佃農將收成的大頭交給地主，是非常貧窮的。

生7：“佃戶家庭的生活自然是艱苦的”，說明生活一直很艱苦。“世代為地主耕種，家境是貧苦的”，“貧苦”就是又貧窮又苦難，“世代”說明世世代代都如此。

師：這是一個窮人被壓迫、被剝削的時代。你們能從樸實的字里行間，了解人物的身份和生活狀況，并且言之有理，思維活躍……繼續填表。

生8：“子女數”應該是13個。因為課文說“母親一共生了十三個兒女。”

生9：我填“工作（技能）”是煮飯、種田、種菜、喂豬、養蠶、紡棉花、挑水挑糞，我的依據在課文第四段最后一句。

生10：從課文“母親親手紡出線”，還可看出母親會“紡線”。

師：他們說的是具體工作和技能，說明母親干的活多，突出了母親的什么特點？

生（紛雜地）：母親是個好勞動，體現了母親的勤勞和艱苦。

在初步理解母親的基本情況后，進一步引導學生朗讀重要片段，品味關鍵詞語，培養個性化思考和創意表達的思維能力和表達能力。為完成情境化任務——理解母親的思想性格做鋪墊。

學生齊讀片段：“母親是個好勞動。從我能記憶時起，總是天不亮就起床。全家二十多口人，婦女們輪班煮飯，輪到就煮一年。母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養蠶，紡棉花。因為她身體高大結實，還能挑水挑糞。”

師：你認為文段中哪個詞最有表現力？大家可以各抒己見，暢所欲言。

生11：我認為是“還要”。母親每天煮了二十多口人的飯后，接著還要做這么多家務活，這就突出勞動量很大、很辛苦。

生12：“總是天不亮就起床”的“總”和“就”，說明母親每天起得比雞早，趁著夜色開始勞動，突出了母親的勤勞，不怕吃苦。

生13：“還能挑水挑糞”中的“還能”體現了母親還要干重體力活，這些本應是男人干的活，母親都要干，有力突出了母親的辛苦和勤勞能干，應證前面“母親是個好勞動”的觀點。

生14：“還能”說明母親干重體力活也是自愿的，這是母親優良品格的表現，具有家庭責任感和吃苦耐勞的精神品質。

在這種自主合作探究過程中，學生的發散思維、個性化理解和創意表達等能力，都得到了有效的訓練，彰顯了語文新課改的精神。為了進一步理解母親的思想性格和精神品質，可以安排朗讀訓練。為提高以讀促悟的效果，可以采用添加語氣詞的方法進行朗讀訓練。

（屏顯文段）

“母親是個好勞動。從我能記憶時起，總是天不亮就起床。全家二十多口人，婦女們輪班煮飯，輪到就煮一年（哪）。母親把飯煮了，還要種田（啦），種菜（啦），喂豬（啦），養蠶（啦），紡棉花（啦）。因為她身體高大結實，還能挑水挑糞（呢！）。”

學生個人朗讀和齊讀相結合。順勢引出語言品味教學。將語言品味、情感品悟融為一體，結合生活化寫作的特點，幫助學生理解平實語言對于表達深情的作用，也是訓練學生表達能力的重要方法。

師：從這短短一句話，你感覺朱德的語言風格是怎樣的？

生15：語言樸實無華、簡潔明了。

生16：而且有深厚的情感，愛母親的情感。

師：僅僅一個“還”就藏著這么多可挖掘的深意。文中很多句都有“還”字，請你找出來讀一讀，并簡單品一下。

生17：“母親親手紡出線，請人織成布，染了顏色，我們叫它‘家織布，有銅錢那樣厚。一套衣服老大穿過了，老二老三接著穿還穿不爛。”“還”字看出衣服結實，驚嘆母親能干。

生18：“每天天還沒亮，母親就第一個起身。”“還”字看出母親起得早，贊嘆她的勤勞。

生19：“母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。”“還”看出不可思議，母親勞動到生我前最后一刻。

借助文本理解朱德母親的品格是重點，也是檔案卡的主體內容，要引導學生細讀文本，搜索信息，提煉品格，完成檔案卡建設。具體結合文本內容展開合作交流學習。

師：請繼續填檔案卡“品格”。

生20：前面說了勤勞，文中還說“母親任勞任怨、性格和藹，也沒有同任何人吵過架”，這也是品格。

生21：她富有同情心，文中說自己家艱難，但母親還周濟和照顧比自己更窮的親戚。這里也用了“還”字，母親做了一般人不大會做的事情，做了一般人不太會理解支持的事情，她是平凡和善良的。

生22：她是懂許多生產知識的，文中說“這個時期母親教給我許多生產知識”。

生23：她支持我上學，支持我參加新軍和同盟會。她愛我。

師：普通母親覺得孩子留在身邊更好，讓他去打仗，孩子可能會犧牲，從此可以看出朱德的母親還有哪些品質？

生24：尊重我的選擇。

生25：深明大義。

師：朱德母親這些舉動改變了朱德的一生，也改變了中國的走向。是一位偉大的母親。她有這么多品格，有沒有哪一個是貫穿她一生的？

生26：勤勞。文章說“母親一生都沒有脫離過勞動”。

生27：我也覺得是勤勞。開頭說“我愛我的母親，特別是她勤勞的一生，很多是值得我永遠回憶的。”

生28：除了開頭，中間也寫了勤勞的事情，最后也寫母親老了還在勞動。所以我也覺得是勤勞。

師：可見，勤勞是貫穿全文的線索。

在師生共同探索創建母親檔案卡的過程中，以情景任務為驅動，彰顯了情境化教學的引領作用，促進學生深度閱讀和創意解讀，學生獲得了個性化的體驗和思考。

活動二：延伸閱讀，創意表達

設計課外延伸閱讀情境，開展多文本聯讀、課內外比讀等方法，引導學生深入理解文本，并開展創意表達。一篇文學作品的閱讀教學，設計的多個任務情境，一定要保持一致性和連貫性，為此，本課例的第二個情境是對第一個情境的延伸和拓展，從讀課文到課外相關名著閱讀，二者先后相連，互為因果，相得益彰。我們選了斯諾《紅星照耀中國》、史沫特萊《偉大的道路》和王增樹《長征》中的有關片段，與課文內容進行關聯閱讀，也是群文閱讀和整本書閱讀的一種有機融合，將情境化教學設計變得更加開闊和宏觀，有利于激發學生課內學習和閱讀整本書的興趣，進而增強語文教學的有效性。

為了進一步理解母親對朱德的深刻影響，從而體會朱德對母親的深情，本課例設計了延伸閱讀和課內外比讀環節，收到了較好的效果。

師：這樣的母親對朱德產生了怎樣的影響呢？看以下紀實文學、傳記的片段，你能看出哪幾方面的影響？

（屏顯）

生29：A可以看出母親給我強健的身體，勤勞的習慣。

生30：B可以看出母親教給我生產知識。

生31：C可以看出母親教給了我革命的堅定意志和團結精神。

活動三：歸納全文，深化理解

結合文本最后幾段議論抒情文字，引導學生理解朱德對母親的感情，完成檔案卡倒數第二欄的內容，也是最重要的內容之一。老師要求學生找出表達朱德對母親情感的語句，并深情地朗讀出來。

師：如此勤勞、善良、深明大義的母親，朱德對她的感情是怎樣的，從字里行間讀讀看？

生32：感恩母親。文章說“我應該感謝母親，她教給我與困難做斗爭的經驗”。

生33：愛和懷念。文章說“我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的。”

生34：悲痛。文章說“得到母親去世的消息，我很悲痛。”

師：這些情感，凝聚成一個字——

生（齊）：愛。

師：母愛似海，朱德怎樣報答？

生35：文章寫到“我用什么方法來報答母親的深恩呢？我將繼續盡忠于我們的民族和人民，盡忠于我們的民族和人民的希望——中國共產黨，使和母親同樣生活著的人能夠過快樂的生活”，這就是朱德的報答方法。

師：朱德從愛母親上升到了愛國家，他把一生奉獻給了國家和人民，令人動容。我們一起配樂朗讀。

學生集體朗讀最后一段，體會作者對母親深摯的情感：母親現在離我而去了，我將永不能再見她一面了……這是我能做到的，一定能做到的。愿母親在地下安息！

在充分探究討論的基礎上，引導學生理解母親對朱德的影響，以及朱德對祖國和人民的深厚革命情感。

任務三：欄目留白，拓展想象

課例還巧妙設計了一個留白欄目，給了學生發散思維和拓展想象的余地，也是從游客需求的角度引發思考，他們還想了解什么有關的內容呢。言已盡而意無窮！這也是情境化教學設計的真實生活需求，也可以讓游客去參與和設計。這就是學生課后作業之一。

【教學反思】

《義務教育語文新課程標準》將閱讀教學劃分為三大任務群，包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨閱讀與表達。在初中階段，閱讀教學三個任務群都有涉及，但以“實用性閱讀與交流”和“文學閱讀與創意表達”為側重點，而后者是難點，對于文學作品的閱讀教學，有三個關鍵點：一是要讓學生在生活實踐中學習閱讀，二是要引導學生結合自身生活經驗進行個性化閱讀理解、體驗和思考，三是要根據自己的閱讀理解有創意地表達個性化的感受和思想。以此提高學生閱讀文學作品的審美能力和品味，發展學生思維能力和語言表達能力。同時，新課改強調要貫徹情境化教學的理念，實際上就是創設真實的生活實踐情境，訓練學生學以致用、學用結合的語文綜合能力。

基于對新課改閱讀教學的要求和落實學科核心素養以及實施情境化教學的需要，本課例創設了“為朱德紀念館中一個景點——朱德母親墓建立檔案卡”的教學情境，并且設置了三大閱讀任務，第一任務“問題驅動，自讀積累”重在引導學生自讀課文，梳理課文內容，掌握積累生字詞語，為后續閱讀理解奠定興趣和知識基礎；第二個任務“情境引領，深度閱讀”旨在促進學生自主、合作探究學習，在情境化任務的驅動下，完成母親檔案卡的編制任務，實際上是借此深度理解母親的思想品質、朱德與母親之間的深厚感情，這是教學的重點，所以課例設計了三個教學活動，師生互動充分，學生創意無限，較好地訓練了學生的思維能力和表達能力，特別是學生個性化的理解，精彩紛呈，收效明顯。第三個任務“欄目留白，拓展想象”既是課內學習的延伸，又是課外閱讀的拓展，還能激發學生課外閱讀的興趣，將它作為學生課后作業，這個設計具有彈性，頗為巧妙。

本課例設計在教學實踐中呈現出了良好的教學效果，學生思維活躍，對文本的理解也頗多創意，學生學習情趣高漲，課堂氛圍熱烈，作為廣東省楊祥明名師工作室的一堂省級公開課，受到聽課專家和教師的一致好評。這種基于情境化教學的文學作品閱讀課例，值得進一步深入探索和實踐。

【專家點評】

陳羽老師在《回憶我的母親》教學設計中，鮮明地體現了文學閱讀與創意表達的價值追求。

從情境創設上看，她設計了朱德博物館的母親墓這一場景，要求學生為朱德母親建立檔案卡，以便游客更加簡明、直觀地了解朱德母親的基本情況，特別是感受朱德母親和朱德之間的母子深情，很好地激發了學生參與探究建檔和自主閱讀課文的興趣。而檔案卡的內容設計，也能夠清晰地引領學生提取文本信息，理解朱德母親的性格特點和她對朱德的深刻影響。在情境化任務的驅動下，教師循循善誘，學生情緒高漲，思維活躍，個性化的理解和感受紛紛涌現，凸顯了文學作品個性閱讀和創意表達并重的特色。

值得充分肯定的是，在拓展閱讀、比較閱讀中，教師巧妙地引入了三部紅色名著《紅星照耀中國》《偉大的道路》以及《長征》中的片段，與課文相關內容勾連，以深化學生理解母親對朱德的情感和影響。如朱德在指揮作戰之余，展現出豐富的農業生產知識，以及在革命困境時刻表現出來的堅強意志和一往無前的精神等。這樣的拓展閱讀，不僅深化了對文本思想內容的理解，也拓展了學生閱讀視野，教給學生延伸閱讀的方法，更是一種群文閱讀的巧妙設計和關聯。

教學中學生的思維能力和語言表達能力得到同步訓練，而且學生個性化解讀也很突出，彰顯了文學閱讀和創意表達任務群教學的設計藝術，值得語文同行參考和借鑒。