巧用繪本，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)“熠熠生輝”

摘 " 要：受年齡的影響，小學(xué)生的抽象思維能力不足，且詞匯量小。為了最大限度地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提升課堂教學(xué)的效率，教師要重視閱讀教學(xué)，引入豐富的英語(yǔ)繪本，開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累。教師要依托繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)小組合作任務(wù)，在高效的師生互動(dòng)中提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本 小學(xué)英語(yǔ) 核心素養(yǎng)

英語(yǔ)繪本是一種極具生活性、趣味性的教學(xué)資源，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視繪本教學(xué)，精心篩選繪本，為學(xué)生提供“精神大餐”。

一、研究具體學(xué)情，篩選合適繪本

（一）以學(xué)生為主體，摸索“最近發(fā)展區(qū)”

英語(yǔ)繪本的選擇主要遵循以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。其一，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力較弱，因此他們傾向于選擇“圖多文少”的英語(yǔ)繪本；中高年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力有較大提升，因此他們傾向于選擇“圖少文多”、故事情節(jié)豐富的英語(yǔ)繪本。針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，教師要選擇不同的英語(yǔ)繪本。其二，要遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論。每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力不同，因此教師在篩選繪本時(shí)，應(yīng)著重分析學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們匹配相應(yīng)難度的繪本。在難度適中且頗具趣味性的繪本閱讀中，學(xué)生會(huì)逐漸感受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello！的教學(xué)為例，在備課階段，筆者運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對(duì)“打招呼”的理解。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生知道基本的用英語(yǔ)打招呼的方式，并能在日常生活中實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。然而，針對(duì)具體一些的禮貌用語(yǔ)，學(xué)生會(huì)存在拼寫上的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，筆者圍繞日常禮貌用語(yǔ)，尋找英語(yǔ)繪本，并最終選擇了繪本Good morning。從繪本內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生不僅能從繪本中學(xué)到“Good morning！”“ Good afternoon！”“ Good night！”等固定句型，還能圍繞繪本圖片內(nèi)容，了解打招呼的幾種方法。

繪本教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。因此，如何挑選繪本，成為教師面臨的主要問(wèn)題。在前期的備課過(guò)程中，教師首先要了解學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生選擇合適的繪本。由于學(xué)生的認(rèn)知體系尚不完善，為了最大限度地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，教師既要確保英語(yǔ)繪本內(nèi)容生動(dòng)、有趣，又要確保英語(yǔ)繪本內(nèi)容具有教育意義。

（二）以教材為基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)容

陶行知先生是我國(guó)著名的教育家，他曾提出“生活即教育”的教學(xué)理念。在他看來(lái)，生活與教育息息相關(guān)。基于上述思想，教師在篩選英語(yǔ)繪本時(shí)，要注意繪本內(nèi)容與生活情境的呼應(yīng)。受年齡等諸多要素的影響，學(xué)生在面臨抽象化的文字表達(dá)時(shí)，常常存在畏難情緒。因此，教師要選擇與學(xué)生的生活場(chǎng)景息息相關(guān)的繪本，幫助學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中提升閱讀能力，開闊閱讀視野。需要注意的是，小學(xué)英語(yǔ)教材中有一些內(nèi)容涉及英語(yǔ)繪本，在教學(xué)中，教師可以立足英語(yǔ)繪本的整本書閱讀，為學(xué)生提供完整的故事內(nèi)容。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes的教學(xué)為例，本單元的Story time本身就是一則寓言故事，因此教師可以要求學(xué)生在課前閱讀完整的英語(yǔ)繪本The Emperor’s New Clothes。區(qū)別于以往的預(yù)學(xué)任務(wù)，教師不用急于讓學(xué)生掌握其中的生詞，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在不查閱詞典的前提下，了解故事的大概內(nèi)容。由于繪本兼具圖片和文字，因此大部分學(xué)生可以推測(cè)出故事的內(nèi)容。從繪本的寓意來(lái)看，The Emperor’s New Clothes不僅塑造了自負(fù)且虛榮的國(guó)王形象，還塑造了兩個(gè)“騙子”裁縫的形象，故事情節(jié)生動(dòng)有趣且富有教育意義，能夠促使學(xué)生由此聯(lián)想到生活中相似的情況，激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力。為了開闊學(xué)生的眼界，教師還可以引入繪本Pinocchio，并要求學(xué)生在讀后聯(lián)系實(shí)際生活，分享自己的觀點(diǎn)，明白在生活中要做誠(chéng)實(shí)的人，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

生活化的繪本可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)閱讀完整的故事情節(jié)，學(xué)生能夠依靠自己的思維能力，解讀文本內(nèi)涵，挖掘文本表達(dá)的情感，提煉文本中隱含的人文要素。為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，教師在備課階段要選擇合適的英文繪本，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀提供最佳的“精神養(yǎng)料”。

二、引入多元化的策略，優(yōu)化繪本教學(xué)

（一）引入角色扮演，調(diào)動(dòng)課堂氛圍

模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)的主要方法。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要緊扣繪本內(nèi)容，引入角色扮演這一教學(xué)策略。一般來(lái)說(shuō)，教師在篩選繪本時(shí)，會(huì)下意識(shí)地貼合生活情境。當(dāng)學(xué)生將自己置于繪本情境中，他們就能夠最大限度地理解繪本的內(nèi)涵。此外，角色扮演并非完全模仿，在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將自己的理解融入演繹過(guò)程。教師在聆聽學(xué)生的所思所想的過(guò)程中，要做好記錄，并予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella為例，在預(yù)學(xué)階段，教師可以圍繞“灰姑娘”的故事，擬定學(xué)生的角色，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。考慮到課堂教學(xué)效果，教師可以提前分配好學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生根據(jù)“宴會(huì)前”“宴會(huì)中”“宴會(huì)后”三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行角色扮演。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，教師并不會(huì)干預(yù)學(xué)生的探索過(guò)程。各小組的學(xué)生可以有序地分配角色，擬定不同角色的臺(tái)詞，演繹出人物的特點(diǎn)。考慮到角色扮演的趣味性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新臺(tái)詞內(nèi)容及演繹方法。比如，學(xué)生在演繹“灰姑娘穿上漂亮的衣服，走進(jìn)宴會(huì)廳，王子立刻被她吸引”這部分內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有采用原文的表述，而是自己擬定臺(tái)詞：“Cinderella put on her beautiful dress and walked into the banquet hall. The prince saw her in an instant.”除了臺(tái)詞的創(chuàng)新，學(xué)生還嘗試著從道具入手進(jìn)行創(chuàng)新。

情境再現(xiàn)能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生逐步加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，并在后續(xù)的角色扮演中演繹出自己的想法。然而，角色扮演任務(wù)的插入講究時(shí)機(jī)，教師要借助合適的繪本，引入角色扮演任務(wù)，在角色扮演活動(dòng)中提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（二）引入“TPR+Chant”教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)形式

TPR （Total Physical Response）教學(xué)法，也叫“全身反應(yīng)教學(xué)法”，即結(jié)合表情和肢體動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸理解教學(xué)內(nèi)容。從定義來(lái)看，TPR講究聯(lián)想和想象。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以圍繞某一個(gè)詞、短語(yǔ)或句子，進(jìn)行動(dòng)作演示。借助聲音、畫面、動(dòng)作，學(xué)生既能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能理解繪本相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

“Chant”可以被理解為“有節(jié)奏的誦讀”。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)繪本的故事性較強(qiáng)，不適合誦讀。因此，教師要進(jìn)行繪本內(nèi)容的創(chuàng)新。為了最大限度地滿足誦讀的要求，教師可以引入音樂(lè)，在音樂(lè)旋律的輔助下，促使學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears為例，在課堂教學(xué)中，教師可以圍繞教材內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為一首歌。在歌曲演唱中，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并開始熟悉課文。在相關(guān)的繪本教學(xué)中，教師在講解“The little girl climbed up to the biggest chair and sat on it. But she found that the chair was too hard.”這一部分時(shí)，可以用自己的肢體語(yǔ)言，演繹小女孩的一系列動(dòng)作。通過(guò)生動(dòng)且直觀的動(dòng)作，學(xué)生初步理解了教材文本的內(nèi)容。接下來(lái)，在講解“The little girl sat down on the smallest chair， but it didn’t take long for it to fall apart.”這一部分時(shí)，學(xué)生嘗試著自己用肢體動(dòng)作還原文字所描述的場(chǎng)景。

“TPR+Chant”教學(xué)策略，能夠促使學(xué)生借助多模態(tài)表達(dá)，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可以融合聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)板塊的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的英語(yǔ)訓(xùn)練。

三、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生的閱讀能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要建立多元、開放的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中具有不可替代的作用。而受應(yīng)試教育模式的影響，教師在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，主要有兩種評(píng)價(jià)方法：其一是結(jié)果式評(píng)價(jià)，指的是教師緊扣考試成績(jī)，展開相應(yīng)的評(píng)價(jià)；其二是等級(jí)式評(píng)價(jià)，指的是教師緊扣學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定級(jí)，如將學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。然而，在新時(shí)期的繪本教學(xué)中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)這一情況，教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，采用過(guò)程式評(píng)價(jià)、結(jié)果式評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)與等級(jí)式評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能夠從評(píng)語(yǔ)中找到自己的學(xué)習(xí)方向。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet為例，在課堂教學(xué)中，教師可以引入繪本A Rainbow of Food。根據(jù)繪本內(nèi)容，教師可以制定以下任務(wù)：“How many colors of food are there in the story？ What are their effects on people’s health？”根據(jù)上述兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位展開討論和分享。由于文章內(nèi)容比較淺顯易懂，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以說(shuō)出文中涉及的食物種類，以及各種食物的效用。在后續(xù)的成果分享階段，教師隨機(jī)挑選幾名學(xué)生展開分享。區(qū)別于以往的評(píng)價(jià)方式，教師并不應(yīng)直接指出學(xué)生的問(wèn)題，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)。通過(guò)激烈的討論，學(xué)生往往可以自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后，針對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)議點(diǎn)，教師再進(jìn)行結(jié)果式評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生自主摸索出問(wèn)題的答案，教師可以采用“答案+引導(dǎo)”的方式，通過(guò)過(guò)程式評(píng)價(jià)與結(jié)果式評(píng)價(jià)的結(jié)合，讓學(xué)生逐步加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能多地使用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的策略，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要重視評(píng)價(jià)的公平性、科學(xué)性，保證每個(gè)學(xué)生都能從教學(xué)評(píng)價(jià)中有所收獲。

（二）優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

繪本教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，樹立閱讀信心。在以往的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)直觀且嚴(yán)厲地指出學(xué)生的問(wèn)題，這也讓學(xué)生在面對(duì)錯(cuò)誤和挫折時(shí)會(huì)存在畏難情緒。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信，教師應(yīng)采用肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons為例，在預(yù)習(xí)階段，教師可以引入英語(yǔ)繪本I am a Bunny。從繪本內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生可以將自己帶入小兔子的視角，體會(huì)四季的變化。接下來(lái)，學(xué)生可以一邊提煉繪本中的關(guān)鍵詞，一邊構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要以關(guān)鍵詞為核心，以自己的語(yǔ)言概括作者的行文思路。歸納和概括英語(yǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，學(xué)生總會(huì)存在形形色色的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的疑惑，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)找到問(wèn)題的答案，并和其他同學(xué)多多交流，教師則盡量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予肯定。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信就能夠得到增強(qiáng)。

總之，繪本教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。教師要結(jié)合教材內(nèi)容、新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際情況，篩選豐富的繪本材料，輔助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂“熠熠生輝”。

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