寓言故事的一次閱讀之旅

摘? 要：“小故事? 大道理”主題的《快樂讀書吧》，要求學生讀懂寓言故事，悟出其中的道理。帶著學生逐級登站：使用閱讀學習單，初步挖掘寓言借小故事揭示大道理的基本表達規律；使用角色歸納表，明晰寓言故事的角色形象特征；使用閱讀推薦卡，接觸更多寓言故事素材；使用閱讀小報，隨時記錄閱讀寓言的感受。

關鍵詞：小學語文；閱讀支架；寓言故事

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本文系2022年度江蘇省蘇州市陶行知研究會課題“生活教育視域下小學語文閱讀教學生活化的策略研究”（編號：SZTY210012）的階段性研究成果。

三年級下冊《快樂讀書吧》的主題是“小故事? 大道理”，要求學生讀懂寓言故事，悟出其中的道理。學生閱讀過程中，我帶著他們逐級登站，從使用閱讀學習單、角色歸納表、閱讀推薦卡到閱讀小報，經歷了一次快樂的寓言閱讀之旅。

第一站：閱讀學習單

“小故事? 大道理”主題的《快樂讀書吧》推薦了《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本在世界范圍內影響很大的寓言故事書。為了從學生的興趣出發推進閱讀行動，我讓學生投票評選自己最感興趣的寓言故事書。根據投票結果，我們確定全班共讀《克雷洛夫寓言》。

克雷洛夫是俄國杰出作家，他創作的寓言故事短小精悍，有些讀起來給人似曾相識之感，但又蘊含新意。對于將寓意隱藏在開頭或結尾的故事，學生很容易就能發現并讀懂，但對于將寓意隱藏在文中的故事，學生常常做不到通過聯系文本內容來理解寓意，做不到通過聯系生活中的人和事來深入挖掘故事蘊含的道理。對此，我設計了如下頁圖1所示的閱讀學習單，用于幫助學生把握故事主角，篩選與故事主角相關的主要情節，疏通閱讀“脈絡”。

《克雷洛夫寓言》閱讀學習單

我選取的故事是：????? ；故事的主角是：????? 故事主角身上發生的關鍵事件有：? 事件與我們生活的聯系是：? 我的想法是：

我的理由是：

順著閱讀學習單提供的思路閱讀，學生發現：《克雷洛夫寓言》中的故事涉及的主角有辛勤工作的蜜蜂、歌聲動聽的夜鶯、愛聽贊美的烏鴉、愛攀比的青蛙……每個主角都惟妙惟肖，但大部分都是動物，寫到“人”的非常少，每個故事情節都扣人心弦。這個發現非常獨到，對于跟進后續的閱讀至關重要。于是，我讓學生思考：克雷洛夫寓言里的這些動物主角都藏著哪些秘密？學生再次讀故事后給出了自己的想法：書中寓言故事的主角都是作者根據自身的生活經歷改造加工而成的。談及理由，有學生直接以自己讀過的克雷洛夫的一段生活經歷給予說明：

炙熱的太陽烘烤著大地。放眼望去，只見大地已經干渴得出現了一條條裂縫。不遠處，幾個衣衫襤褸、瘦骨伶仃的農民正在耕地。他們已經累得滿頭大汗、氣喘吁吁，可站在他們身后的一個膀大腰圓、滿臉兇相的士兵還拿著鞭子不停地催促他們。農民們稍有停頓，士兵的鞭子就會落到他們的頭上、身上。

了解了寫作背景，學生明白了：一百多年前，克雷洛夫目睹了人民深受統治者暴力壓迫和剝削的場景。他對無力反抗的人們深表同情，對揮舞著鞭子的統治者無比痛恨，于是，便以寓言故事的形式寫下一個個故事。他要借用故事里的動物主角行為來諷刺統治者，歌頌勞動人民。由此，學生初步認識到寓言是借特定主角身上發生的關鍵事件傳遞某個道理，領會了寓言是借小故事揭示大道理的基本表達規律。這也呼應了本單元《快樂讀書吧》“小故事? 大道理”的主題。

接下來，我引導學生借助閱讀學習單，采用建立聯系的策略，將讀過的某個印象深刻的故事與生活經歷、知識背景聯系起來，深化對故事內涵的理解。學生深入閱讀故事后填寫閱讀學習單，有的鎖定了《悔過的狐貍》故事中的主角“狐貍”，結合自己讀過的成語故事《狐假虎威》，填寫了“我覺得狡猾的狐貍是不會真正悔過的”的想法和“狐貍一直以來都是陰險狡詐、虛假無情、見利忘義的形象”的理由；有的選定了《山雀》故事中的主角“山雀”，結合自己了解的“生活中大海無法被燒干”的閱讀記憶，填寫了“山雀夸下的海口很難實現”的想法和“大海是沒有辦法被燒干的，所以山雀是在說大話”的理由。從中可以看出，學生利用閱讀學習單，建立了寓意與自己已有認知、個人生活的聯系，更好地理解了寓言借小故事揭示大道理的基本表達規律。

由于不同學生的知識水平和能力水平會有偏差，教師在引導學生使用閱讀學習單時，還可以采用小組合作的方式進一步引導學生學習，一方面考查學生是否掌握了建立聯系的策略，另一方面讓理解能力較強的學生帶動理解能力較弱或尚未理解的學生。［1］

第二站：角色歸納表

以“小故事? 大道理”為主題的《快樂讀書吧》推薦的《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，都是以假托的故事或擬人的手法，或選取特定的人，或依托擬人化的生物、非生物為故事角色形象，說明某個道理。角色形象是展開故事情節的核心載體，對于讀者理解故事寓意發揮著舉足輕重的作用。《克雷洛夫寓言》中的寓言故事大多依托動物形象借此喻彼，借小喻大，借古喻今。故事中的每個角色各自都有不同的性格特征，需要加以梳理，借人物理解故事深層次的寓意。我設計如表1所示的角色歸納表，用于幫助學生梳理歸納同一本故事書中不同的角色以及不同故事中同一角色的特征。

利用表1，有學生從《烏鴉與狐貍》的故事中理出了“烏鴉”角色“受到夸獎就得意忘形”以及“狐貍”角色“阿諛奉承、狡猾”的特征，闡釋了“虛榮心會讓人失去判斷力和理智，我們應該時刻保持謙虛和清醒的頭腦”的道理；有學生從《猴子》的故事中理出了“猴子”角色“盲目模仿”的特征，闡釋了“如果不動腦筋，只是簡單模仿別人，到頭來自己會吃虧”的道理；有學生從《獅子和蚊子》的故事中理出了“蚊子”角色“勝利后驕傲自大、得意忘形”的特征，闡釋了“任何時候都要謙虛謹慎，只有保持清醒的頭腦，才能立于不敗之地”的道理。

在此基礎上，我又啟發學生利用角色歸納表，展示不同故事中同一角色的特征，搭建角色理解的記憶鏈接。學生小組討論后有了如下發現：

《克雷洛夫寓言》中出現過的不少角色經常“出場”，且同一角色在不同故事中展現出了不同的形象特征……以狐貍為例，在《獅子、羚羊和狐貍》的故事中，它是狡猾的，給人的啟示是“在看一些東西的時候，不要只看外表，更要看內里”；在《悔過的狐貍》的故事中，它是外強中干的，給人的啟示是“遇到問題時要積極面對，想辦法解決，而不是逃避”；在《獅子和狐貍》的故事中，狐貍是敢于嘗試的，給人的啟示是“不要輕易相信別人，要根據自己的情況做事情，量力而行”；在《狐貍和葡萄》的故事中，它是自欺欺人的，給人的啟示是“不要輕易去相信一個做過很多壞事的人”。

此外，學生還從書中反復出現的獅子、老虎、農夫等身上去尋找角色特征，將不同故事中相同角色的特征歸納到一起，進一步領會了寓言所蘊含的真實寓意。

第三站：閱讀推薦卡

教師要有意識地把學生閱讀的時空從課內擴展到課外，擴大學生閱讀面，保證學生的課外閱讀更豐富。［2］以“小故事? 大道理”為主題的《快樂讀書吧》推薦學生針對另外兩本寓言故事書展開對比閱讀，看看在不同國家的寓言故事中，同樣的道理還可以有哪些不同的表達方式。于是，我又設計了如下頁圖2所示的閱讀推薦卡，讓學生任選其中的兩本進行比較閱讀，隨時推薦自己喜歡的寓言故事，談談自己的閱讀發現、閱讀方法、閱讀實踐等。

閱讀推薦卡主要用于提示學生由點帶面地讀，由閱讀一個故事走向閱讀多個故事，由閱讀一本書走向閱讀多本書。我設計的閱讀推薦卡，除了提示學生推薦與閱讀主題相關的書籍，還涉及相關閱讀方法的推薦。使用閱讀推薦卡，學生推薦了“猜讀”“邊讀邊思考”“圈點勾畫”“聯系生活”等閱讀方法；推薦了“每日閱讀半小時”“每日寫閱讀摘記”“定期進行閱讀表彰”等培養閱讀習慣的路徑；推薦了“利用課間十分鐘讀”“組織午間小組合作閱讀”“家庭親子共讀”等閱讀時間安排思路，推薦了“課本劇表演”“故事講演”等分享閱讀經驗的策略。這些閱讀“金點子”的推薦，使得學生在理解的基礎上更深層次地理解了寓言故事所蘊含的道理。

第四站：閱讀小報

閱讀小報是有機聯結讀與寫的媒介，主要用于提示學生隨時記錄自己的閱讀感受，讓閱讀真正“落地”。在學生使用閱讀小報的過程中，我會提示他們將讀故事與寫閱讀感悟相結合，以強化對故事意蘊的理解，增強寫的實用性。閱讀小報包括“積累日記”“分層摘抄卡片”“展示小報”等。

“積累日記”要求學生每天精選記錄自己閱讀的文字材料，將自己課外閱讀的所得寫成日記或整理在卡片上，然后制作成活頁，分門別類，邊寫邊學，邊寫邊用。

“分層摘抄卡片”根據不同年級學生的閱讀能力，要求學生摘抄不同的閱讀內容，寫下不同的閱讀感悟。如對于二、三年級的學生，重點關注其摘抄好詞、好句、好段，書寫簡單的讀后感；對于四年級的學生，重點關注其摘抄鞏固式感悟、撰寫稍深入的讀后感；對于五、六年級的學生，不僅要關注其撰寫深入的讀后感，還要引導其學寫評價型讀書筆記。如在本次寓言故事閱讀之旅中，學生就摘抄了“白費心思”“和睦相處”“世外桃源”等好詞，書寫了如下簡短的讀后感：

讀《鵝》這則寓言故事，我體會到：那些不能認清眼前處境的人，總喜歡結交一些與自己毫不相干的“名門”來抬高自己的身份。實際上，這根本改變不了他們現實中的處境。正如這群鵝，雖號稱自己是“名門世家”，但依然改變不了被賣掉、任人宰殺的命運。

“展示小報”則由教師將學生學完某一單元后的優秀作品（閱讀摘抄、寓言故事讀后感等）展示在小報上，力求做到以點帶面，讓學生都能參與進來，把好書讀好，把文作好。

“小故事? 大道理”的寓言故事閱讀之旅，讓學生讀懂了寓言內容，悟出了寓言之理。接下來，我會繼續擔當閱讀的引導者，在閱讀領域做更多的嘗試，帶領學生走進閱讀世界，享受閱讀的快樂。

參考文獻：

［1］ 夏梅.小組合作學習在小學語文“整本書閱讀”中的應用［J］.閱讀，2021（71）：1112.

［2］ 劉春梅.思維導圖在小學整本書閱讀教學中的應用研究［J］.科學周刊，2021（29）：7576.

（吳怡揚，江蘇省張家港市世茂小學。）