多媒體教學模式下的高中數學教學

石松

摘 要：隨著信息技術的廣泛應用和普及，在高中數學教學過程中教師要高度重視多媒體教學模式的有效應用，確保多媒體教學情境得到打造，讓學生融入其中，在多媒體課件的作用之下讓學生的多重感官得到激發和調動，然后在高中數學課堂教學過程中讓學生融會貫通，學以致用，從而為其數學知識的靈活運用和核心素養的培養提供保障，也促進學生全身心感受數學課堂，實現自我成長，為其數學綜合應用能力增強奠定堅實基礎。本文重點探究多媒體教學模式下的高中數學教學策略等相關內容。

關鍵詞：多媒體教學模式；高中數學；教學策略

在高中數學教學過程中，教師通過多媒體技術的有效應用，可以在高效課堂打造方面有效加強，確保學生在教學全過程可以融入多媒體教學情境之中，且對于相關理論知識進行有效理解和充分吸收，同時在多媒體的作用之下，讓學生感受到數學知識學習的趣味性和實效性，然后在更充分掌握各類知識點且實現融會貫通的過程中，為學生整體學習質量、學習效率的提高奠定堅實基礎。教師本身要具備應有的信息素養，打造良好的多媒體課件，體現出適應性和指引性，促進高中數學課堂教學取得更加良好的成效，為學生數學學科核心素養的培養提供必要支撐。

一、多媒體教學模式在高中數學課堂教學中的重要作用

（一）激發學生學習興趣，強化興趣導向

在高中數學課堂教學過程中，教師有效結合學生的學習需求和新課改的具體要求，在課堂教學過程中充分融入多媒體技術，打造多媒體教學情境，這樣可以讓學生在數學知識學習和認知過程中有相對應的教學輔助。在相關軟件、硬件以及功能模塊的匹配作用之下，使課堂教學更豐富多彩，更具有立體化和形象化的特點，這樣可以讓學生對數學課堂教學有更大的興趣，積極融入其中，在強化興趣導向基本原則的基礎之上使學生更高質高效地學習相關知識。豐富課堂教學的信息量，從而為整體課堂教學效率、教育教學質量的提升提供必要支持。同時也可以在多媒體教學模式的綜合作用之下，讓學生遵循趣味導向，從而為其取得事半功倍的學習效果奠定堅實基礎。

（二）有效模擬數學實驗，強化融會貫通

在多媒體技術的綜合作用之下，可以針對數學計算公式、原理等進行有效實驗，模擬整體的計算及操作過程，對整個解題步驟和相關解題要領進行充分展示，這樣可以在直觀化、立體化的呈現過程中，讓學生對于整個實驗過程都可以進行充分感受和認知，從而確保學生對于整體教學及計算解答的基本構成和實驗步驟進行更充分的理解，在抽象知識變得更加形象化、生動化、立體化的過程中，為學生學習效率的提升提供必要條件。促進學生對數學知識感性認識的培養，為學生學習效率提高提供必要保障。同時在多媒體的作用下，讓學生對各類數學核心知識點和重難點都可以進行更深入的理解和認知，在強化知識印象、加深認知的過程中，使學生對各類知識進行靈活應用和實踐探索，從而在更大程度上體現出應有的教學效果，為學生整體學習質量的提高提供必要條件。

（三）確保高中數學課堂教學創新發展，滿足新課改要求

在新課改廣泛推行的大背景之下，教師在數學課堂教學過程中要更加關注學生數學學科核心素養的培養，在此背景之下，通過多媒體技術的有效應用，教師可以在教學資源方面不斷豐富和切實完善，整合各類教學資源，實現課內外學習素材的整合和優化利用，這樣可以讓學生在高質高效課堂教學中更有效吸收相關知識，強化靈活應用，從而為學生更有效溝通和探討提供必要保障。在學習資料得到充分豐富且不斷整合和優化利用的過程中，使其更充分融入教學情境之中，從而為其自主學習、強化應用提供必要條件，為學生取得更加良好的學習效果奠定堅實基礎。由此在教學一體化順利推進的過程中，讓學生可以在多媒體作用之下，沉浸式全身心感受相關數學知識，從而為數學課堂教學取得更加良好的成效和數學教學創新發展夯實基礎。

二、多媒體教學模式下的高中數學教學策略分析

（一）充分利用多媒體課件，有效創設問題情境

在高中數學課堂教學過程中要想確保多媒體教學模式得到充分應用，在針對整體課件進行打造的過程中要體現出根本價值，教師可以利用flash課件創設形式，打造多媒體課件，進而確保學生在多重感官得到激發的背景之下，對于相關數據知識進行靈活應用和有效探究。教師要高度關注相關問題情境的創設，在問題的導向作用之下讓學生在視頻、動畫、聲音、圖形和文字的共同作用以及整合優化過程中，更充分感受相關問題情境，在多種感官得以調動的背景之下融入課堂教學過程中來，這樣可以讓學生更深刻理解問題的根本內涵。同時，在豐富多元立體形象的情境之中，可以讓學生融會貫通，從而體現出應有的問題導向作用，讓學生在深入思考問題且強化探究和求索的過程中，為其問題解決能力和思維能力的發展提供必要支持。同時也可以通過flash課件的形式，讓學生更深入了解其中的核心內涵，在明確學生學習動機且強化問題導向的過程中確保學生可以發展自身的抽象思維，使其整體學習質量得到切實提升。

例如：在針對球體的表面積等內容進行教學的過程中，教師可以利用多媒體情境打造模式，通過flash課件對圓柱的表面積進行展示，在flash呈現過程中展開圓柱表面積。同時也通過切割球體積、蘋果削皮和正方形貼球表面等相關模式，有針對性地推導出球體表面積的計算公式以及相對應的應用方法。通過動畫flash的有效呈現，可以讓學生更深刻理解球體表面積的計算基本原理和計算公式的應用方法，然后在有效匹配相關問題、強化問題導向的作用之下，讓學生對整體學習有更大的興趣。并且確保學生可以積極主動地參與到課堂教學過程中來，在針對相關難題或者重難點知識進行靈活應用和解答過程中，使學生感受到課堂教學的實效性，在突破難題、引導學生進行切實解決和自主探究的過程中，使學生感受到思維的啟迪和成功的喜悅，從而為學生學習質量、學習效率的提升提供必要條件。

（二）切實利用幾何畫板課件，有效創設實驗情境

在高中數學課堂教學過程中，教師要高度關注學生數形結合的思想認知，要構建相對應的數形結合的思維體系，確保學生在融會貫通之中更深入地觀察幾何圖形，以及和代數的內在聯系，以此確保學生更充分理解數形結合思想的應用方法和其中的核心內涵。同時，教師也要在數學教學活動中有針對性地引導學生通過具體觀察和實驗推理等相關活動，對于觀察對象的特征與其他對象的區別和內在聯系進行有效分析和論證，從而在更大程度上體現出應有的教學效果。教師要有效利用幾何畫板形式，對于橢圓、雙曲線、拋物線等相關數形結合內涵進行有效呈現，這樣可以在打造實驗情境的過程中，讓學生在幾何畫板的作用之下更充分感受其中的創造功能和動手操作效能。教師要結合相對應的教學要求，有效引導學生選出自身需要的幾何畫板功能，然后在學生自主探究、實現靈活應用的過程中，對于圖形的變化規律進行動態呈現，這樣可以確保學生在學習過程中可以結合自身的需求和教師的指引，通過鼠標點擊可以完成相關數學實驗活動，以此體現出更為顯著的實踐應用效果，為學生動手操作能力和數學理解水平的提升奠定堅實基礎[1]。

例如：在針對雙曲線等相關內容進行教學的過程中，教師可以引導學生通過幾何畫板形式，利用相關功能讓學生通過鼠標來拖動點，使其感受曲線的軌跡變化，然后引導學生對雙曲線離心率的變化規律進行觀察和分析論證，這樣可以確保學生在幾何畫板軟件功能中進一步實現動手操作和深入觀察分析，在不斷探究和總結的過程中，讓學生更深刻理解雙曲線的核心內涵以及其中所涉及的數形結合思想，讓學生可以積極主動地學習相關知識且靈活應用，而不是被動接受知識。學生在學習過程中結合自身的學習需求，在確立其自我主體地位的基礎之上，成為雙曲線課堂教學的主人，在幾何畫板的多媒體功能作用之下，使學生在雙曲線等相關知識的建構過程中成為建造者和推動者。從而讓學生的主觀能動性和自主探究精神得到激發和調動，充分體現出應有的教學成效，為高中數學教學取得更良好成效奠定堅實基礎。

（三）有效通過多媒體網絡技術，構建全新認知工具

在多媒體教學模式的推進過程中，高中數學教師需要在互聯網平臺和數據庫資源的整合和優化利用方面有效加強，這樣才能讓學生在多媒體作用過程中有更為豐富多元的資源支持和學習素材的整合利用價值，從而為學生知識視野的拓寬和學習質量提升提供必要支持。在整體的教學過程中，教師要對學生進行有效引導，確保學生可以更有效培養自身的自主探究意識和信息素養，在數學學科核心素養方面得到有效增強，從而使學生結合自身的學習需求，在多媒體網絡技術和互聯網平臺的綜合作用之下，結合自身的需求尋找和探究相關學習素材和相關資源，從而為學生真正意義上成為學習的主人奠定堅實基礎。教師在課堂教學過程中要有效利用多媒體網絡技術和互聯網平臺，在信息的收集整理和整合利用方面進行探索實驗和有效挖掘，在課堂教學過程中引導學生在課前的預習和信息收集篩選等方面進行有效優化，從而為學生預習效果的優化提供必要支持。同時，在課上交流和互動溝通的過程中，教師要引導學生通過互聯網平臺和相關資源體系，進一步分享自身所獲得的相關信息，然后在溝通交流的過程中讓學生取得更加明顯的學習成效。同時，在課后的整理和信息存儲等方面進行有效優化，在多媒體互聯網技術的綜合作用之下使學生可以更加熟練高效地應用互聯網平臺及多媒體網絡技術。教師在引導學生進行各類資源的選取和應用的過程中，著重針對與多媒體網絡技術相關聯的數學要素和教學內容進行有效整合和優化利用，這樣可以讓學生在科學高效教學方法的指引之下，可以高質量高效率地實施學習活動，從而為高效課堂打造奠定堅實基礎。教師需要在課堂教學過程中切實明確新課標的具體內容，把握學生的學情現狀，然后在明確學生具體學習需要的基礎上創設與之相對應的多媒體網絡化教學環境，讓學生在針對相關知識進行學習和應用的過程中，可以體現出可接受性，且拓展其學習思路，開闊學習視野，在激發其學習興趣的基礎上有效培養其信息意識，以此可以在最大限度上有效提升學生的學習效率，減輕學生的學習負擔，在落實減負增效根本要求的基礎之上使學生取得更加良好的學習效果。

（四）利用相關多媒體軟件，體現自主學習效能

在高中數學教學過程中，教師要高度關注學生自主探究、自主動手能力的培養，確保學生在自主探究的過程中，可以有針對性地利用相關互聯網平臺或者軟件，進而調動自身的主觀能動性，在對各類知識進行獲取和主動探究的過程中，使學生具備良好的問題意識和問題解決能力。在數學教學活動中，教師需要強化學生的思維能力，讓相關問題作為導向，使學生在解決問題的過程中可以更有效利用相關軟件或者多媒體課件，以此來切實推動和有效處理，從而從根本上有效鍛煉學生的思維能力，為其知識應用能力增強奠定堅實基礎。

例如：在多媒體教學模式下，教師可以匹配vb課件模式，讓學生在整體學習過程中可以通過相關繪圖工具和函數曲線功能，有效利用繪圖工具和函數曲線的相關操作優勢，有效繪制圓形、多邊形、直線等相關圖形，讓學生在高質量繪圖過程中也可以更有效感知函數曲線的具體內涵和變化規律。同時在利用函數曲線功能軟件的過程中，讓學生更深刻理解曲線的實例以及函數類型，學生可以利用vb課件和各類軟件，選擇與之相對應的函數曲線案例，然后在輸入參數之中，有效結合自身的學習需求和教師的問題導向輸入相關聯的參數，這樣可以自動化繪制相對應的函數曲線。在整體操作過程中更加簡單方便，也更加高效快捷，學生在實際應用過程中，可以有效對比不同參數，這樣可以更充分明確其中的內在規律，以此從根本上激發學生的求知欲。同時也可以讓學生更深刻理解其中的內在規律，在各類知識的融會貫通之中為學生整體學習質量、探究水平的提升奠定堅實基礎。

（五）通過Excel軟件，強化函數知識的學習和應用

在多媒體教學模式的應用過程中，教師要高度關注Excel軟件的功能和應用價值。Excel軟件具有十分顯著的圖表和數字處理的綜合功能，在高中數學教學過程中可以呈現出十分顯著的應用優勢，同時隨著智能化信息技術的進一步發展和應用，使得Excel軟件的智能化功能和數學處理能力得到更顯著提升。教師在整體教學過程中進一步利用該類軟件，在圖表顯示數據以及匯總、排序、計算等相關方面都呈現出顯著應用價值，為函數知識的充分學習和融會貫通提供必要條件。同時，教師在高中數學課堂教學過程中，也可以利用Excel描點法來繪制相對應的函數圖像，這樣可以針對不同數據之間的具體差異進行精準高效的呈現。在數據出現變化的情況下，圖形也會產生相對應的變化，從而使學生在深入理解函數具體內涵并實現融會貫通的過程中，為學生函數知識的理解和應用能力增強提供必要條件[2]。

例如：在針對冪函數的相關內容進行教學的過程中，教師可以有效引導學生利用Excel軟件繪制冪函數立體圖像。通過該類軟件的綜合作用可以使課堂教學更高效，更具有針對性和可行性。同時，也可以讓學生在更快時間內對于冪函數的圖像進行繪制和獲取，從而促進學生對于函數圖像及其性質的深入理解和有效認知，以此充分體現出應有的興趣激發效果，為學生創新意識、創新能力增強奠定堅實基礎。

（六）有效設計擬合模型，強化數據的有效轉化

在高中數學教學過程中，涉及很多復雜數據或者雜亂無章的數據信息，在這樣的背景之下，教師需要在多媒體情境創設過程中進一步有效打造出相對應的擬合模型，然后在模型整合作用之下，讓學生對于相對來說更為復雜的知識進行充分領會和認知，在融會貫通之中為其更深入把握其中的核心內涵提供必要支持，以此可以讓學生在知識學習過程中可以實現動態化感知和認識，對于交叉性數學知識進行直觀化立體化的呈現，從而在多媒體的綜合作用之下，通過動態形象的教學輔助模式，使學生對于整體教學內容有更深刻理解和認知，以此可以確保學生對于復雜數據信息進行更充分的整合和認識，然后在擬合模型的綜合作用之下，使學生對各類數據的內在規律進行更深入理解和認識，在記憶、應用等方面體現出更加高效生動的效果。在此背景之下，教師在多媒體情境的打造和功能的整合作用過程中進行有效加強，要著重針對數學知識背后的內涵和精髓進行充分明確，然后再針對相關知識進行充分轉化，使其從抽象變得形象的過程中，體現出擬合模型的綜合作用價值，從而為學生學習質量、學習效率的提升提供必要保障。

例如：在針對概率和統計等相關內容進行教學的過程中，在具體教學環節涉及眾多實驗數據，因此教師需要利用多媒體功能模塊，在擬合模型的制定和動態調整方面進行有效加強，有效整合梳理和加工相關專業數據信息，這樣可以形成系統性、完善性的總結性結論。學生在擬合模型的綜合作用之下，可以針對相關實驗數據進行更深入挖掘和有效探究，通過擬合模型的形式，讓靜態的數學知識從分散性、獨立性、不變性轉變成為動態性、整體性和應變性，這樣可以讓學生在數據進行分析的過程中更靈活高效，且可以結合自身的需求而進行數學知識的充分整合，然后在多媒體擬合模型的綜合作用之下，讓學生在靈活高效應用擬合模型和多媒體功能的基礎之上，將無序和復雜的數據轉化成表格[3]。

比如：對項目概率特點進行深入分析，然后形成相對應的頻率表、交叉列表和柱狀圖、折線圖、雷達圖等形式，在擬合模型的作用之下，讓學生在頭腦之中形成更加深刻的印象，以此有效促進學生對相關數據進行更深入的理解和認知，然后在多媒體的作用之下使學生發現數據背后的內在規律，這樣可以進一步體現出擬合模型的綜合作用，然后在拓展延伸過程中讓學生更深入理解概率與統計的核心內涵，在明確知識精髓并且實現融會貫通的過程中，為學生更高質高效地學習相關知識、強化實踐應用提供必要條件。同時也促進學生在多媒體教育情境之中可以靈活應用相關知識，強化融會貫通，為其整體學習質量的優化奠定堅實基礎。

三、多媒體教學模式下的高中數學教學注意事項

在具體的教學過程中，也有很多注意事項需要高度重視，并且在實際應用過程中也存在不同程度的問題需要有效規避，這樣才能取得更加良好的數學效果。首先，在應用多媒體教學模式的過程中，不能過度依賴多媒體工具，在整體的教學過程中要體現出教學一體化的順利推進，實現情感的溝通和互動交流，這樣才能讓學生在教師的指引之下可以實現靈活高效互動和及時反饋，從而在更大程度上體現出教學一體化的順利推進效果。教師不能過于依賴各類軟件硬件，要發揮學生的主體作用，使教師的引導和學生的學習可以形成互動機制，從而體現應用的教學效果。其次，切實做好教學流程的優化和動態調整。要結合新課改的具體要求，在多媒體技術的應用過程中不能喧賓奪主或者顧此失彼，要在教學流程的優化和順利銜接方面進行有效優化，結合新課改的具體要求和學生的學習需要而進行不斷調整和切實優化，在教學的內容形式以及容量等各個方面都要進行不斷調整和切實優化，在詳略得當的作用之下確保多媒體的根本應用優勢得到充分體現。

結束語

從上面分析中可以充分明確，在多媒體教育模式下的高中數學課堂教學過程中要想取得更加良好的教學效果，教師需要高度重視多媒體教學模式的重要作用，并且在實踐過程中打造更加多元豐富的多媒體教育情境，有效利用各類先進技術和信息軟件，在互聯網平臺的整合和優化利用之下使教學內容更為豐富，為學生整體學習取得更良好成效提供保障，這樣才能促進高中數學教學取得創新發展成效。

參考文獻

[1]林萍.注重創設問題情境提升學生數學學習能力[J].成才之路，2021（25）：64-65.

[2]翁天琪.高中數學多媒體教學研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（46）：231.

[3]譚峰.高中數學多媒體教學的思考[J].文理導航·教育研究與實踐，2015（11）：233-234.