讓學生成為課堂主角

王英杰

摘 要：作為一種典型的藝術教育，高中美術對提升學生的審美素養，培養學生的創新能力大有可為。在縱向推進高中美術教學改革的今天，學生核心素養的培養被反復提起，教師不再沿襲教師講學生練的育人模式，而是回歸教學正軌，將課堂歸還給學生，始終堅持以生為本導向，著力打造核心素養本位課堂。讓學生真正成為課堂中的主角，順利進入學習狀態，在感知美、理解美的過程中主動創造美，逐步習得美術學習技巧，形成良好的核心素養。但是傳統的教育理念仍然存在諸多的歷史遺留因素，教師成為教學主角，學生游離于課堂之外，學科核心素養培養停滯不前。對此，教師需要深度剖析以生為本及核心素養本位課堂的基本內涵，打破教學常規，理性審視自身的教學行為，選擇契合學生認知期待、個性差異、興趣愛好和思維層次的教學對策，確保學生能夠享受美術學習的全過程。

關鍵詞：以生為本；高中美術；核心素養；本位課堂

陶行知先生提出的教學做合一思想要求教師協調和平衡教與學的關系，意識到自身作為教師的責任，堅持教無定法和先學后教，在教學方法上多下功夫，真正實現做中教、做中學。具有遠見卓識的教師主動總結經驗教訓，立足于基本學情和教情明確學習主體，實現“師本位”向“生本位”的順利過渡，充分發揮自身的多元作用，扮演好學習顧問的角色，給予學生學習方法和方向上的指導。明確教學的關注點，抓住教學核心，逐步完善“教、學、評”一體化的教學體系，在師生良性交流和溝通中提升學生的美術核心素養，全面打造本位課堂，讓學生能夠真正成為美術學習的主人。

一、高中美術課堂教學現狀

首先，在美術教學中，教師的備課不夠充分，還未明確學習主體，受到了師本位的影響，直接將自己作為課堂教學的主角。教師沒有深入分析高中美術課程標準提出的育人要求，過度關注主觀判斷和經驗總結，忽略了學生的深入感知和自由探索。學生與美術知識的距離越來越遠，往往停留于知識淺層，深度學習能力及學科核心素養得不到培養。

其次，教師對個人的角色定位比較模糊，忽略了學生的學習經歷，過多關注知識的單向灌輸，沒有理性審視自身在美術課堂教學中的多元作用。教師沒有將教學注意點放在學生學習興趣和學習能力的發展上，機械地按照教學計劃落實教學工作，最終導致學生被動接受知識輸入，缺乏自主探索新知的意愿和動機，成為知識的容器。

再次，教師的教學關注點出現了偏差。在教書育人中，一部分高中美術教師耗費了大量的時間和精力研究如何將學科知識講精講透并傳遞給學生，沒有站在學生的視角，結合學生的認知水平、學習方式和接受能力引導學生自主探究問題，先讓學生經歷問題提出、思考和解決的過程，然后為學生答疑解惑。課堂教學節奏過快，教學順序出現了偏差，最終導致學生的思維比較閉塞，美術核心素養停滯不前。

最后，教師沒有將“教、學、評”相結合，實現三者的有效統一，過多關注“教”與“評”，在學生“學”上投入的時間比較有限，學生獨立思考、深度學習和自由發散的機會較少。學習目的較為模糊，難以意識到學習的根本意義。因此活學活用的能力不足，往往只知其然不知其所以然，這些都違背了以生為本的教育初衷，不利于學生學科核心素養的培養，極大阻礙了學科教學改革及創新。

二、“以生為本”導向下的高中美術核心素養本位課堂的建設意義

（一）有助于豐富學生知識儲備

在全面踐行以生為本的教育理念時，教師會高度重視學生的課內外表現，分析學生的內心感受，選擇學生容易理解和能接受的方式帶領學生深入感悟美術作品的魅力，站在意象選取、技法表現、空間布局等多個視角引導學生深入領略作品背后的真情實感和核心精神，強化學生對美術作品時代背景和文化內涵的理解。讓學生能夠從靈魂深處感受美術的奧秘，實現與美術作者的情感交融，產生更多的智慧火花。在理性思考和辨別美丑的過程中，學生的美術知識積累越來越豐富，能夠形成較強的審美判斷力和文化理解力。經驗豐富的教師還會主動擺脫灌輸式的教學模式，將學生喜聞樂見的藝術化元素融入課堂，以打造高質量課堂為目標，精心提煉核心知識點。先讓學生自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，然后結合學生的共性問題集中作答，全面提升學生的思想境界和核心素養。在教師的循循善誘下，學生的學習自主性和自覺性越來越強，能夠積累豐富的美術知識和審美經驗，構建完善的思維框架。

（二）有助于提升教師專業能力

在全面培養學生核心素養時，教師會深入解讀新課程改革標準，主動創新教學模式，聚焦于素質教育轉變教學理念，優化教學手段，促進學生的個性化成長及發展。在創新教育的過程中，教師會主動審視教學行為，密切跟蹤新時代美術教育的發展態勢并主動將最新最前沿的知識融入課堂，讓學生能夠迅速掌握核心知識，實現舉一反三。在大膽嘗試、不懈努力及反復揣摩中，教師個人的專業能力越來越強，能夠主動與優秀同行保持密切聯系，學習他人的優秀做法，著力打造本位課堂，確保以生為本的教育理念能夠順利落地。

（三）有助于啟發學生美術思維

為了實現美術核心素養理念在高中美術課堂中的有效滲透，教師以教學實踐為主導，以強化學生的思維為基本目的，全面提升學生對學科知識的理解能力，確保學生能夠透徹掌握所學知識[1]。在圍繞核心素養培養目標開展課內外教學活動時，教師從美術鑒賞以及核心價值著手，引領學生深入感悟美術的奧秘，帶領學生走出課堂，在大自然中感受美、創造美，體會美術學習的樂趣。學生的美術視野更加開闊，思維越來越活躍，能夠自由發散、大膽探索。

（四）有助于優化課堂教學評價

教學評價是學科教學中的關鍵環節，對學生核心素養的形成有重要影響。在踐行以生為本的教育理念時，教師將學科評價與核心素養培養目標相結合，主動改革傳統結果式評價模式，站在多元視角客觀、理性、全面地評價學生，鼓勵學生自主反思、不斷進步，學會調整個人的學習狀態。整體的課堂教學評價質量越來越高，所發揮的督促作用及檢測價值更加明顯。

三、“以生為本”導向下的高中美術核心素養本位課堂的建設要求

（一）教學理念：以學養人

基于以生為本的高中美術課堂教學要求教師以“以學養人”為教學理念，協調和平衡理論教學及實踐應用，自主摒棄孤立性的教育思想和行為，以實現學生的自由全面發展為目的，確保學生能夠做到學以致用和舉一反三。對于高中美術這門典型的藝術類學科來說，學生的深入感悟、反復練習和自主鑒賞非常有必要，有助于學生修身養性。教師應主動回歸正軌，嘗試多種教學策略和手段，確保學科教學能夠滿足學生的認知期待，為學生的社會化鋪路。

（二）教育目的：人的良性發展

結合馬克思主義人學理論不難看出，藝術教育以“人”作為藝術的目的，教師需要結合藝術教育的本質屬性，調整教學思路及模式，以促進學生的自由全面發展為落腳點，將以人為本的教育理念貫穿于美術教學的始終，為學生的良性發展和優雅生存鋪路，確保學生能夠向上向善，走向幸福，始終保持正能量[2]。學生的良性發展的教育目標比較考驗教師的教學功底，要求教師放慢教學節奏，不再揠苗助長，根據個人的主觀判斷及經驗總結簡單沿襲一種教學方法，而是以發展的眼光看待學生，挖掘學生的閃光點，高度關注學生的潛能，嘗試利用人性化的教學策略和手段開啟學生的智慧大門。讓學生能夠牢固掌握學科知識并實現活學活用，嘗試用學習的學科知識、積累的實踐經驗主動應對學習和生活中的困難，形成較強的社會適應能力和競爭力。

（三）教育方式：交互的主體性

以人為本導向下的高中美術教學要求教師高度重視與學生的平等交流及互動，充分體現學科教學的交互主體性，在師生平等對話和情感交融的過程中體現學生的主體地位，自覺規避應試教育的負面影響。一部分美術教師過度關注教學任務的完成情況，缺乏交互主體性的教學觀念和教學方法，最終導致課堂教學氛圍枯燥乏味。為了突破這一現實困境，提升學生的美術核心素養，教師應主動與學生交流溝通，做學生值得信任的朋友，建立平等和諧、民主互信的師生關系[3]，讓學生能夠形成良好的擔當意識和主體責任感，出色完成學習任務。

四、“以生為本”導向下的高中美術核心素養本位課堂的建設對策

（一）轉變理念，明確學習的主體

作為我國著名的教育學家，陶行知先生所提出的教育理念對高中教師有重要的啟發意義。陶老認為學習是學生自己的事情，教師只能夠發揮引導作用，不管課堂教學如何精彩，如果學生缺乏學習自主性和主體意識，就會導致學科教學失去意義和作用。對此，在打造本位課堂、提升學生學科核心素養時，教師需要轉變教師講學生聽的教育理念和模式，明確學習主體，將學生作為課堂教學的主角，主動下放教學權力，讓學生能夠經歷美術學習的全過程，逐步形成良好的主人翁意識[4]。比如：在圍繞“中國民間美術”開展美術鑒賞活動時，教師可以結合該單元教學的主題頁面設置多個問題，深度剖析新教材，圍繞高中美術課程標準提出的育人要求及育人目的科學設計教學實踐活動，一步一個腳印地引導學生。有的教師急于求成，在課前導入時直接利用多媒體課件展示春節民俗活動，引導學生學習民間美術，借助聲音、圖片、視頻刺激學生的感官。這種圖文并茂的形式盡管能夠調動學生的學習熱情，但是學生仍然只是知識的容器，被動接受知識灌輸，缺乏自主學習的意愿和能力。對此，教師需要重新調整教學模式，將學生作為課堂教學的主體，精心設計課前導入，讓學生能夠獲得美術學習的主動權。在正式開展單元主題教學活動前，教師可以讓學生利用線上學習平臺搜集代表性的民間美術資源，自主總結分析各個地區民間美術的特點，了解現實社會背景下民間美術的具體變化和狀態，自主完成導學單。這種以學生為主導的課堂教學模式直接改變了傳統的教學步驟，實現了“要我學”向“我要學”的順利過渡，學生的學習主動性較足，課堂教學氛圍也越來越活躍。在導入正課內容前，學生已經對所需學習的新課有了初步的認知，能夠主動跟上課堂節奏，教師也可以選擇學生喜聞樂見的春節民俗活動與學生深入感受，主動發現民間美術的魅力及奧秘。在經歷前期的資料搜集和自主整理后，學生對美術知識的認知更加深刻，與美術知識的距離逐步拉近，能夠產生深度學習的意愿及動機，美術核心素養也得到了培養和鍛煉。

（二）調整角色，發揮教師多元作用

高中美術教師需要意識到自身的重要責任，不再以教授為主導，而是在“授之以魚，不如授之以漁”教育理念的驅動下傳授學習方法，讓學生能夠實現“學會”向“會學”的順利過渡，只有這樣才能夠盡量避免教師在美術教學中大包大攬，無視學生的主體地位。首先，教師需要主動調整自身的角色，高度關注學生的學習經歷，不再過多強調習題講解和反復練習，而是以促進學生更好學習為目的，為學生提供學習支持和幫助，成為學生自主學習的支架和橋梁，實現以教為中心向以學為中心的順利轉變。其次，在日常教學中，教師應從研究教法轉向研究學法，發揮橋梁作用，想方設法地調動學生的學習興趣，提升學生的學習能力。讓學生能夠經歷美術學習的全過程，意識到個人的愛好、觀點以及不足，學會自我改進。比如：在圍繞中國民間美術開展大單元教學活動時，教師需要結合基本學情反復思考和調整教學方案，該單元以民間美術的呈現方法為重點，在正式導入新課內容時，教師可以問學生：“為什么民間美術能夠經久不衰，源遠流長呢？”“它究竟有什么藝術魅力呢？”通過層層設問來引起學生的學習興趣，將學生的思考引向縱深，鼓勵學生帶著問題自主學習和深入探索民間美術的具體呈現方式。學生能夠在教師的指導下深入分析，主動在小組內部合作分工并收集課外資料，學習課堂之外的知識。有的學生學習基礎比較薄弱，缺乏學習內驅力，只能夠被動完成學習任務，找到問題的答案。教師則可以結合學生的思維短板重新修訂教學方案，先帶領學生回憶之前學習的桃花塢木版年畫，結合圖示教學環節引導學生自主遷移新舊知識，喚醒學生已有的認知，讓學生能夠產生疑惑，主動將桃花塢木版年畫圖示與中國民間美術相結合，站在歷史和社會的視角了解這一民間美術的來龍去脈。在確保學生順利進入學習狀態后，教師則可以提煉出重點問題，比如對比強烈的色彩、夸張的造型，讓學生結合自己的生活經驗以及美術知識積累主動探索不同民間美術的呈現方式，通過這種形式來回歸正軌，體現學生的主體地位，確保學生能夠主動提出個人的疑惑，在與他人交流互動共享經驗中得出正確的答案。

（三）先學后教，抓住教學的關注點

先學后教符合新課改的初衷，體現了生本理念，對培養學生的學科核心素養大有可為。教師需要以促進學生的個性化成長及發展為起點，綜合考量學生的個體差異性，結合學生的知識接受能力、認知水平、學習方法及興趣愛好靈活調整教學思路，實現因材施教和先學后教，讓學生能夠對美術這門課程有一個全新的認知。傳統說教式的教學模式導致教師將自己作為課堂主角，精心準備教學資料并直接傳遞給學生，忽略了學生的主動思考和自由提問，導致學生缺乏探究意識，解決問題的能力不足，美術核心素養得不到提升。要想打造生本課堂，教師首先需要主動顛覆傳統，重新調整教學思路及先后順序，不再本末倒置。先讓學生自主學習，然后講解正課內容，結合已有的教學經驗提煉教學重難點，為學生的自主探究和問題解決助力。其次，教師需要以學生學會學習為目的，精心設計教學方案，不再簡單傳遞知識。圍繞知識重點開展課內外教學活動，全面夯實學生的學科基礎，為學生學科核心素養的培養助力。再次，教師需要時刻保持警惕，督促自己實事求是、以生為本，做好摸底工作，了解學生的實際情況，精心創設社會情境和生活情境，鼓勵學生調用生活經驗自主探索新知，逐步習得新知識并構建完善的知識框架。比如：在圍繞中國民間美術帶領學生學習單元知識時，為了強化學生對民間美術特殊空間布局特點的理解，教師可以引用《西游記》中“三借芭蕉扇”的故事，借助故事情境激活學生的思維，讓學生能夠自主復述故事并深入感知活動情境。在講解完故事后，教師則可以讓學生將自己想象成設計師，結合自己對“三借芭蕉扇”的理解將故事用畫筆畫出來。很多學生躍躍欲試，嘗試通過連環畫的形式展示故事的精彩情節，還有的學生則縮小人物和景物，全方位、多角度地展示故事的全貌，但是很多學生認為自己的設計不夠理想，教師則可以展示桃花塢木版年畫“三借芭蕉扇”，為學生提供參照，鼓勵學生站在藝術的視角分析當時民間藝人的創作技法。在細心觀察后，學生會發現這一木版年畫展現了不同空間和時間的孫悟空，將其融合在一個畫面中，很多學生大受啟發。教師則可以講解“多時空交叉”的專業知識，讓學生深度分析、自主品味。在自主思考、小組合作以及教師的引導下，學生能夠深入感悟民間藝人的大智慧，對民間美術的特殊空間布局有更加深入透徹的理解，能夠領悟民間美術的歷史文化淵源。

（四）以學定教，構建“教、學、評”一體化體系

以學定教主要是指教師根據學生的學法明確教法，平衡好學生學習和教師教學，實現兩者的無縫銜接和完美契合。教師需要以“教”與“學”為中心，改革傳統的教學評價模式，完善“教、學、評”一體化教學體系。讓學生能夠出色完成學習任務，理性客觀地看待個人的閃光點及不足，自覺接受教師的指導。傳統的高中美術教學不過多關注“教什么”及“怎么教”，教師對學生“怎么學”不重視，課堂評價單一僵化，主觀隨意性比較明顯，導致學生的核心素養得不到提升。以生為本的教學理念則要求教師高度關注學生的學習以及教學評價，實現教、學、評的互相支持和齊頭并進。首先，教師需要深度剖析高中美術課程標準，精準定位學習目標，讓學生能夠全程參與學習活動，自主制訂學習計劃。其次，在教學評價時，教師應整合多種評價手段和途徑，實現以評促教及以評促學，全方位提升學生的學習效果，調整教學思路。最后，教師應依托教學目標和教學評價優化教學手段，著力打造適合學生自主學習的美術課堂。比如：在中國民間美術大單元教學中，教師可以圍繞“民間美術寄托著老百姓對生活的美好期望”這一主題引導學生深度分析大主題及大概念，用“民間美術的呈現方式是什么？”“民間美術究竟是什么？”“民間美術的現實發展情況怎么樣？”“我們如何傳承民間美術呢？”引導學生學習美術知識。通過問題來開啟學生的智慧大門，為學生探索和理解大概念鋪路。如為了強化學生對民間美術生存現狀的理解，教師可以鼓勵學生自主調查走訪或搜集背景資料，在動腦思考、動手操作中了解民間美術的生存狀況，在課堂中主動與他人分享各自的學習成果。為了分析了解學生的目標完成情況，教師可以設置評價任務，展示學生所收集的背景資料，引發學生對傳承和保護民間美術的思考。讓學生能夠自主遷移新舊知識，提出解決問題的最佳辦法，然后結合學生的問題回答情況，檢驗學生的知識掌握程度。這種“教、學、評”一體化的教學設計能夠促進學生的深度學習、自主思考和自主構建，完善學生的思維體系并更新學生的知識庫，整個課堂教學質量越來越高，學生的美術核心素養也有所提升。

結束語

綜上所述，基于核心素養的高中美術本位課堂建設非常有必要，符合以生為本的教育理念。教師需要打破常規，轉變固有的教育理念，明確學習的主體，將學生作為主角，充分利用教學智慧和創造力促進學生的全面成長及發展，將課堂歸還給學生，全面打造活力課堂。讓學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍中認真探索新知，逐步提升學習能力，形成良好的學科核心素養。美術核心素養的培養較為漫長，無法立竿見影，高中美術教師需要加大投入，從調整角色著手，充分發揮自身的多元作用，真正做到先學后教、以學定教，抓住教學關注點并打造“教、學、評”一體化體系。讓學生能夠接受專業系統的教育指導，逐步增長智慧和才干，實現知行合一和融會貫通。

參考文獻

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