高中語文思維型課堂教學模式應用策略分析

林妲

摘 要：在新課程改革背景下，高中語文教學不但需要讓學生掌握基本知識，還需要注重培養學生的核心素養，使得學生獲得思維能力的發展。教師唯有進一步創新教學手段，才能夠讓學生在學習語文知識的同時，發散思維。在這一形勢下，思維型課堂教學模式應運而生，旨在通過采取多元化教學手段，激發學生的思維潛能，提升學生的綜合素質。基于此，本文主要對語文思維型課堂教學模式的特點進行簡要敘述，分析高中語文思維型課堂教學模式的應用價值，并結合具體教學案例，深入探究高中語文思維型課堂教學模式的應用策略，以期幫助學生構建更加完整的知識體系，提升語文教學質量，實現學生綜合能力的發展。

關鍵詞：高中語文；核心素養；思維型課堂；教學模式；應用策略

對思維型課堂教學模式來說，主要是指在教學過程中，教師有意識地引導學生進行思考、探討，激發學生的思維潛能，使得學生通過思維，將所思與所想轉化為認知和意識。思維型課堂的主要原理就是讓學生產生認知沖突，實現對知識的自主構建以及思維的自我監控，并且實現對所學知識的應用遷移。在高中語文教學中，思維型課堂教學模式至關重要，不但能夠激發學生的思維主動性，也會進一步提升語文課堂的語言文字運用能力。因此，教師需要探索有效教學手段，發揮出思維型課堂教學模式的價值。

一、高中語文思維型課堂教學模式的特點

（一）以學生為中心

在傳統的教學模式中，教師是知識的傳遞者，學生則是被動接受者。然而，在語文思維型課堂教學模式中，教師的角色發生了重大轉變，教師不再是知識的傳遞者，而是引導學生進行思考和探索的引導者。學生成為課堂的主體，學習的主動者。這種以學生為中心的教學模式，能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而提高學生的學習效果[1]。

（二）重視問題驅動

思維型課堂教學模式強調問題驅動，認為問題是最有效的學習動力。在高中語文教學中，教師需要通過設計具有啟發性的問題，引導學生主動思考、探究，從而激發學生的思維潛能。問題驅動的教學方式，既能培養學生的獨立思考能力，也能提高學生分析和解決問題的能力。在解決問題的過程中，學生可以構建自己的知識體系，提升自身的綜合素質。

（三）強調思維互動

語文思維型課堂教學模式，是一種以培養學生思維能力為核心，注重師生之間思維互動和生生之間合作與交流的教學模式。在這種模式下，課堂教學不再是傳統的知識灌輸，而是通過各種思維互動活動，激發學生的學習興趣，提升學生的思維品質。在課堂上，教師與學生、學生與學生之間通過討論、辯論等形式，進行思維的碰撞。學生需要對自己的觀點進行闡述和論證，進而深入理解課文內容[2]。

二、高中語文思維型課堂教學模式的應用價值

（一）有助于提升學生自學能力

在傳統的高中語文課堂教學中，學生往往依賴教師進行學習，自主學習的能力較弱。而語文思維型課堂教學模式注重培養學生的獨立思考能力，引導學生自主探究知識，從而提升學生的自主學習能力。學生在面對問題時，可以運用所學的知識和思維方法進行自主解決，進而幫助學生養成良好的學習習慣。

（二）有助于培養學生思維素養

高中語文思維型課堂教學模式不僅關注知識的傳授，更注重學生思維能力的培養。在這種模式下，教師通過設計相應的問題，引導學生深入思考，能夠讓學生深刻理解所學知識。在這一過程中，學生的思維能力得到鍛煉和提升，從而培養學生的思維素養。并且，思維型課堂教學模式還強調學生之間的合作與交流，有助于培養學生獨立思考、合作交流的能力，進一步提升學生的綜合素質[3]。

（三）有助于提高課堂教學質量

在高中語文教學中，思維型課堂教學模式的運用能夠使學生更易于接受的教學形式發散學生的思維，進而激發學生的學習興趣和積極性，引導學生主動參與學習過程。教師與學生之間的通過互動與交流，有助于提高課堂教學的氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中學習。并且，學生也能夠在這樣的課堂教學模式下，在解決問題的過程中，深入理解課文內容，提高學習效果。由此可說，思維型課堂教學模式有助于提高高中語文課堂教學質量。

三、高中語文思維型課堂教學模式的應用策略

（一）巧設懸念，鼓勵學生質疑

在高中語文課堂教學過程中，教師通過巧設懸念，能夠引導學生產生好奇心，進而激發學生的思考興趣。這是一種被廣泛認可的教學方法，旨在提高學生的學習積極性和主動性。在教學過程中，導入環節的重要性不言而喻。為此，教師可以在教學之前，提出一些與課文內容相關的問題，讓學生在課堂上尋找答案。這種方法既能引起學生的注意力，又能激發學生的思維活動，使學生在尋找答案的過程中，對課文內容產生深入理解[4]。

例如，在教學統編版必修下冊《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時，教師可以在上課伊始，通過提出引人入勝的問題，激發學生的學習興趣，從而為后續課程的深入展開奠定基礎。這些問題可以圍繞課文主題，其中包括“青蒿素的發現歷程”“青蒿素對人類健康的重要性”等，旨在引導學生關注課文內容，調動學生的探究欲望。在課堂教學中，教師應充分發揮引導者的角色，鼓勵學生積極參與討論，提出自己的觀點和疑問。此時，學生便會勇敢質疑：青蒿素的發現背后有哪些不為人知的故事？青蒿素的研究過程中遇到了哪些困難？等等。這些問題不僅能夠體現出學生思維能力的發展，還會讓學生在深入思考以及探究的過程當中，激發其對課文內容的好奇心，為后續的課堂教學奠定堅實基礎。

（二）貼近生活，引發認知沖突

生活是最好的教學素材，將教學內容與生活實際相結合，能夠引發學生的認知沖突，從而激發學生的思考和探究欲望。在高中語文教學中，教師可以根據課文內容，尋找與學生生活息息相關的元素，讓學生在課堂上感受到知識的力量和應用價值，進而凸顯出思維型課堂教學模式的價值，使得學生在解決問題的過程中，更加深入地理解和掌握知識，產生認知沖突，得到思維能力的發展。

例如，在教學統編版必修上冊《以工匠精神雕琢時代品質》時，教師可以采用現實生活中的典型案例，引導學生認識到工匠精神在現代社會中的重要地位。通過具體生動的實例，讓學生深刻感受到工匠精神的力量和價值，從而激發學生的學習興趣和探索欲望。在教學過程中，教師可以列舉一些我國現代工匠的杰出代表及其為國家和社會做出的貢獻。教師可以講述“中國制造”的崛起、高鐵與5G等技術領域的突破等事跡。這些生活實例讓學生意識到，工匠精神是推動我國科技發展、提升國家競爭力的重要力量。在此基礎上，教師可以提出問題：“如何在現實生活中踐行工匠精神？”“工匠精神對我們的未來發展有何啟示？”等，引導學生將所學知識與生活實際相結合，引發學生的認知沖突，激發學生深入思考和探究。如此，學生便能夠自主討論與分析，實現思維能力的鍛煉，勇于發表自己的觀點和看法，培養學生的獨立思考能力，提升課堂教學效果[5]。

（三）創設情境，完善認知結構

在高中語文教學中，創設情境是一種非常有效的教學方法。通過情境的創設，學生可以更加直觀地理解和掌握知識，同時也有利于完善學生的認知結構。在具體的教學中，教師可以根據課文內容，設計生動以及形象的教學情境，引導學生積極參與，強化學生的沉浸式學習體驗。而且，在情境教學中，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力，將所學知識與實際情境相結合，從而在身臨其境中深化對所學知識的吸收與內化，提高思維能力。

例如，在教學統編版選擇性必修中冊《記念劉和珍君》時，教師可以發揮出思維型課堂教學模式的優勢，結合實際教學內容為學生設計情境教學活動。在具體開展教學的過程當中，教師可以利用多媒體展示劉和珍的生平等資料，讓學生對劉和珍的人物形象具有全面了解。接著，組織學生進行角色扮演，模擬劉和珍的生活場景，其中包括劉和珍在長征時護理生病戰友，自己忍受病痛折磨的故事。在扮演過程中，學生可以更好地體會到劉和珍的品質和精神，進而深入理解課文的主題思想和作者的情感表達。通過這樣的情境教學，不但能夠完善學生的認知結構，學生的思維能力也會得到鍛煉。

（四）小組探究，產生思維碰撞

在高中語文教學中，小組探究作為一種思維型課堂教學模式的重要手段，具有極高的實用價值。它并不僅僅是一種教學方法，更是對學生團隊合作精神的一種培養方式。在課堂上，教師可以巧妙地組織學生進行小組討論和研究，讓學生在交流和思維碰撞中激發出新的靈感，從而進一步提高學生的理解和創新能力。在小組探究的教學中，學生會發揮出主觀能動性，主動參與到討論和研究中。

例如，在教學統編版選擇性必修下冊《大堰河——我的保姆》時，教師可以圍繞課文內容，設計具有思考性和探討性的問題，引導學生進行小組探究：“大堰河”在詩中的象征意義是什么？“我的保姆”這個標題有何深層含義？詩人對“大堰河”的情感表達有哪些層次？在完成問題的設置之后，教師就可以引導學生在小組內進行討論，鼓勵學生發表自己的看法，傾聽他人的意見。通過小組探究，學生可以產生思維碰撞，激發新的理解和觀點，從而對課文內容深入理解和把握。而在小組探究過程中，教師應作為指導者，引導學生進行有效討論，幫助學生建立良好的溝通和合作機制。同時，教師還需對學生的討論進行適時引導，讓學生在探究過程中始終保持對課文主題的關注，避免討論偏離主題。在小組探究結束后，教師可以組織學生進行全班交流，讓每個小組分享自己的討論成果，從而實現全班范圍內的思維碰撞和知識共享。

（五）圖文并重，制作思維導圖

思維導圖是一種有效的教學工具，能夠將課文內容以圖形化的方式呈現出來，幫助學生理清思路，形成系統化的認知結構。在高中語文教學中，教師可以運用思維導圖引導學生對課文內容進行深入探討，提高學生的思維能力，以此打造思維型語文課堂，促進學生語文素養的發展。

例如，在教學統編版必修下冊《燭之武退秦師》時，文章主要講述了燭之武運用外交智慧成功勸退秦師的史實。要想讓學生深入領會課文的精髓，教師可以指導學生繪制思維導圖。首先，教師要引導學生明確涵蓋課文核心內容的主題：“燭之武退秦師的外交智慧”。之后，教師可以讓學生從不同方面對課文進行細化分析。在人物角色方面，燭之武、秦伯、晉君等各自有不同的性格特點和立場，通過思維導圖的形式可以將這些人物之間的關系和沖突直觀地展現出來。在故事情節方面，教師可以引導學生發揮自身的思維能力，分為多個階段，其中包括發現問題、分析問題、制定策略、實施策略、達成目標等，幫助學生更好地把握故事的發展脈絡。最后，教師就可以引導學生從說服技巧、善于抓住對方心理、善于利用矛盾、以退為進等方面分析燭之武的外交智慧。通過思維導圖的繪制，學生可以直觀地了解到燭之武如何運用智慧化解危機。這樣，不但會引導學生獨立思考，也能夠幫助學生鞏固記憶，提高學習效率。

（六）類比遷移，實現思維延伸

類比遷移這一思維方式的獨特價值在教育領域中尤為凸顯。其屬于一種將已學知識應用于新情境的思維方法，能夠幫助學生打破固有思維模式，實現知識的拓展和思維的延伸。在高中語文教學中，教師若能巧妙地運用類比遷移，將有助于引導學生將課文內容與現實生活或其他文學作品相互聯系，從而實現學生的思維高階發展。為此，教師需要深入挖掘課文中的核心知識點和主題思想，尋找與現實生活或其他文學作品之間的相似之處。通過將不同領域或作品的知識進行有機結合，教師能夠幫助學生構建更為豐富和立體的知識體系。

例如，在教學統編版選擇性必修上冊《中國人民站起來了》時，教師可以運用類比遷移的教學方法，引導學生將課文內容與生活或其他文學作品相關聯，從而拓寬學生的思維視野。在教學中，教師可以引導學生了解課文中所提到的“中國人民站起來”的歷史背景和意義，讓學生認識到這是新民主主義革命勝利的標志。接著，教師可以讓學生探討現實生活中類似“站起來”的事件，如我國科技創新取得的重大突破、脫貧攻堅戰取得的決定性勝利等，讓學生認識到“站起來”的精神內涵在不同領域都有著豐富的體現。教師還可以讓學生對課文與魯迅的《吶喊》進行對比遷移，了解兩個作品在主題上有相似之處，都是表達民族自豪感和對民族復興的渴望，但在表現形式和風格上，兩篇文章又有很大不同。這樣，學生在比較中既加深對課文內容的理解，同時又拓寬思維視野，提高審美鑒賞

能力。

結束語

綜上所述，在高中語文教學中，運用思維型課堂教學模式，能夠引導學生進行深度學習，提升學生的思維品質和語文素養。為此，教師應注重轉變落后的教學觀念，通過提升自身的教學水平和專業素養，善于引導學生，實現思維型語文課堂的打造，推進高中語文教學的改革以及高質量發展。

參考文獻

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[4]金程潤.基于語文核心素養的“思辨性閱讀與表達”任務群教學策略[J].漢字文化，2023（19）：121-123.

[5]程穎.高中語文核心素養教育教學的困境及路徑[J].文學教育（下），2023（9）：133-135.