高職院校現代學徒制育人模式存在的問題與對策芻探

張笑蓉 樊盼

摘要：現代學徒制實施以來，我國各試點單位進行了一系列探索實踐，雖已初步形成具有特色的現代學徒制，但在實踐過程中仍面臨諸多困境。文章首先分析現代學徒制育人模式存在的問題，然后以攝影測量與遙感技術專業為例，對現代學徒制育人實踐進行探討，提出構建“雙主體”育人機制、簽訂合作協議、建立互聘共用的雙導師隊伍、創新人才培養模式及深化課程教學改革五項對策。該育人模式成效顯著，已在一定范圍內得到推廣應用，以期為同類院校相關專業提供參考借鑒。

關鍵詞：產教融合；現代學徒制；高職院校；攝影測量與遙感技術；育人模式

中圖分類號：C961；G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）14-0009-04

基金項目：山西省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于現代學徒制的校企合作育人創新模式研究”（課題編號：GH-21401）；山西水利職業技術學院2022年度課題“現代學徒制校企合作育人創新模式研究”（課題編號：JY202215）

2020年10月，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》指出，探索中國特色學徒制[1]。這是國家文件首次提出“中國特色學徒制”，是對現代學徒制和企業新型學徒制的深化。2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》正式實施，提出“國家推行中國特色學徒制”[2]。黨的二十大報告明確指出，“推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”。[3]由此可見，國家將產教融合提到了前所未有的高度，因此，職業院校及行業企業必須響應國家號召，以服務區域經濟為導向，在實施現代學徒制的基礎上，總結經驗，汲取教訓，繼續深入研究現代學徒制的實踐路徑，探索人才培養模式，以滿足職業院校、行業企業的全方位需求，推動職業教育高質量發展[4]。

一、當前高職院校現代學徒制育人模式存在的問題

從教育部首批現代學徒制試點實施至今，全國各試點開展了眾多探索實踐，產生了一批豐碩的成果，尤其在學徒制本土化、特色化方面，有效架起了學校與行業企業人才共育的橋梁，初步形成了中國特色的現代學徒制。然而，具體實踐還存在以下一些問題。

1.企業主體作用不突出

在人才培養過程中，學校主體作用偏大，企業主體作用不突出。首先，企業享受稅收減免、政府扶持的激勵政策比較宏觀，缺乏實施細則，所以積極性不高。其次，企業作為營利性的經濟組織，更關注校企合作能否為其帶來經濟利益，而現代學徒制人才培養周期長、工學交替育人模式復雜，不一定能很快帶來經濟利益。最后，企業參與的決策權不足，多數試點在專業教學標準、人才培養方案、課程體系、教學內容設計、教學考核等方面均以學校為主導，企業僅是配合的角色。

2.校企雙方責任不明確

學校與企業應當深入合作，簽訂校企合作人才培養協議，明確雙方的權利與義務，但當前育人過程中學校與企業的分工不夠明確，還需要進一步的劃分與完善。究其原因，主要有以下幾點。一是校企雙方合作前未充分了解彼此，部分高職院校對企業的資質、規模、形象和社會影響力知之甚少，就草草簽約。二是校企雙方決策者只了解合作的基本框架，并未對雙方的實際需求、達成目標、權利與責任等細節問題予以仔細考量，致使雙方責任不明確。三是簽署合作協議時，未及時采納行業企業及一線專業教師的意見，協議可行性差。

3.“雙師型”教師隊伍不強大

學校教師和企業師傅在現代學徒制技能型人才培養過程中起到并重的作用，他們為學徒傳授理論知識和實踐技能，但現階段“雙師型”教師隊伍不夠強大，主要表現在以下幾點。一是學校對“雙師型”教師培養不夠重視，教師缺乏產業一線實踐經驗，對專業技術的研發、崗位實訓設備的操作無法與產業對接，對學生的實訓指導缺乏針對性。二是教師所授的課程內容與企業生產不對接，未形成以需求為導向的人才培養模式，所培養的學生與企業需求存在一定差距。

4.人才培養模式不具特色

現代學徒制要求招生招工一體化，即“招生即招工、入校即入廠、畢業即就業”，但由于不同行業、不同工種之間的差異，上述目標并未全部達成。大多數制造業的工作環境和儀器設備千差萬別，學生只有一入學就成為真正的學徒，在真實的崗位上使用真實的儀器設備，才能掌握真正的技術技能。然而，一些高職院校制定人才培養方案時，未考慮行業、企業與專業的特色，將現代學徒制專業與其他專業的育人模式相統一，導致人才培養質量無法得到保證。

5.課程體系構建不合理

現代學徒制課程體系構建的目的是培養學生優良的職業素養和適應時代需求的崗位技術技能，因此，構建合理的現代學徒制課程體系是實現職業教育高質量發展的關鍵因素[5]。但目前校企共育仍以高職院校為主導，企業無法以主體的身份參與人才培養方案制定、課程體系建設和教學內容的設計，所以課程體系難以滿足學徒及社會需求。

二、高職院校現代學徒制育人模式的實施策略

近年來，山西水利職業技術學院全面貫徹落實現代學徒制工作部署和要求，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，遵循黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，深化產教融合、校企合作，與西安諾匯公司深入開展現代學徒制人才培養工作，圍繞“雙主體”育人機制、校企合作協議、雙導師隊伍、人才培養模式、課程體系構建等內容進行了探索實踐。現以該學院攝影測量與遙感技術專業為例，對其現代學徒制育人模式的有效實施進行探討。

1.校企協同，構建“雙主體”育人機制

（1）加強領導，成立現代學徒制領導小組和工作小組。校企聯合成立現代學徒制領導小組，學校總負責人為院長，企業總負責人為總經理，領導小組定期召開專題會議，研究現代學徒制試點開展過程中遇到的難題，形成頂層設計、宏觀調控、快速高效的工作機制。攝影測量與遙感技術專業成立試點工作小組，由系部主任和企業總工擔任組長，成員為專業帶頭人、教學骨干及企業工程師。

（2）建立校企協商制度，穩步推進工作。校企協商制度約定，領導小組每學期至少召開一次會議，制定試點專業招生招工實施方案、管理制度、責任分工、師資建設、成本分擔、風險防控等重大制度。工作小組每學期召開2到3次協商會議，及時了解學徒培養情況，做到及時化解問題和推進工作。

（3）探索成本分擔機制，共享教學資源。校企雙方探索人才培養成本分擔機制，共同約定，學院承擔學生在校學習期間的教師課時費、實訓耗材費，企業承擔學生在學徒期間的食宿費、學徒工資、學徒耗材費、學徒責任保險等。堅持以工程項目為導向，按照“質量過關、多勞多得”的原則為學徒發放報酬和津貼。統籌利用校內外實訓基地、企業實習崗位等教學資源，為雙方節約教學成本。邀請上海華測公司、廣州中海達公司等公司利用校內實訓基地，對校內導師、企業導師、學徒進行分批分層次培訓。校企聯合開發校本教材、專業教學資源庫，為校企雙方提供雙向互惠資源。

（4）共建共享實訓場所，搭建協同育人平臺。以現代學徒制試點建設為契機，共建實訓場所4個，其中學校3個、企業1個，下一步計劃在校外建設無人機飛控實訓基地1個，推進校企緊密合作，搭建協同育人平臺。

2.校企合作，簽訂人才培養協議

校企簽訂《現代學徒制人才培養合作協議》，本著互利互惠、優勢互補、資源共享、協同發展的原則，以立德樹人為根本任務，充分發揮各自優勢，切實履行人才培養職責。共同約定校企雙方在現代學徒制試點班承擔的教學工作和課程建設任務的工作量、各項相關經費的發放及現代學徒制試點工作經驗的總結與推廣、學校導師和企業技術人員開展聯合研發及技術服務等內容。校企制定《現代學徒制聯合招生招工工作方案》，根據行業就業需求，確定招生規模，促進招生招工一體化發展。根據崗位需求及人才標準，面試有意愿參加現代學徒制培養的學生，面試合格者即被學徒班錄取。學校、企業及學生之間簽訂三方協議，明確學生與學徒雙重身份，并明確學校、企業與學生三方之間的權利、責任與義務[6]。

3.校企互聘，建立雙導師隊伍

通過制定和執行《雙導師掛職鍛煉管理辦法》等制度，試點專業加強與合作企業的溝通交流，按照《企業師傅標準》選拔企業能工巧匠和技術骨干，在學校教師中選拔有一定實踐經驗的專業骨干教師，建立“校企雙導師”庫。制定《現代學徒制雙導師管理辦法》《西安諾匯公司聘請山西水利職業技術學院教師師資管理辦法》等，規定課程建設、日常管理、教學資源建設等內容，使“雙導師”管理常態化、精細化。雙導師教學團隊由校內外20名專兼職教師組成。線下同步組建技能大師工作室，開展校企人員雙向互聘、雙向掛職、橫向課題聯合研究和技術服務等工作。學校利用假期安排教師到企業參加每年不低于30天的實踐鍛煉，企業工程師則走進課堂開展專題講座或報告，提升課堂駕馭能力。雙導師隊伍還帶領學徒承擔農村不動產登記項目，并以項目為依托，開展教科研項目。

4.校企融合，創新人才培養模式

根據專業特色與企業用人需求，校企共同制定“2345”現代學徒制人才培養模式。“2”是指“雙主體”，校企雙方并列為育人主體。“3”是指“三聯合”，學校、學生（學徒）、企業三方聯合參與教學和培養。“4”是指“四階段”，學生要經歷“學生學徒—學徒學生—準員工—員工”四個階段。第一階段：第一學年以學校為主，學生學習基礎理論和基本技術技能；以企業為輔，進行企業文化與崗位認知。第二階段：第二學年以企業為主，學生學習職業能力崗位課程和專業基本技能；以學校為輔，學習專業基本理論和基本技能。第三階段：第三學年學徒以準員工的身份進入企業學習崗位的核心技術技能，并將崗位中的重要問題融入畢業論文撰寫。第四階段：企業與學徒雙向自由選擇，畢業生以員工身份進入企業就業。“5”是指“五共同”，共同創建協同育人機制，共同制定招生招工實施方案，共同研制專業教學標準、人才培養方案、課程體系，共同承擔教學任務、開展教科研項目研究，共同實施教學管理、完成考核評價、建立質量監控體系。

5.校企聯合，深化課程教學改革

（1）共建基于職業分析的模塊化課程體系。專業團隊通過在線訪問、實地考察等方式，進行市場需求和職業能力調研、畢業生跟蹤調研，確保專業定位的準確性。在此基礎上，確定工作崗位，并進行崗位職責和任務分析，確定工作領域、工作過程，分析學生應具備的基礎能力、核心能力、職業能力，參照國家職業標準，構建模塊化課程體系，包括公共基礎、專業（技能）、綜合實踐三個領域，其中專業（技能）領域設置專業基礎、專業核心、職業能力崗位三個模塊化課程。實施“理實一體、項目教學、崗位培養”教學方式，確保學崗結合的有效銜接，適應企業生產淡旺季的節奏。

（2）共擔職業能力崗位綜合課程。隨著傾斜攝影測量技術的發展，無人機航測技術在農村房屋不動產登記中被廣泛應用。校企聯合開發生產實踐項目———農村房屋不動產登記項目，以項目工作流程為依據，開發職業能力崗位綜合課程“傾斜攝影測量及技術應用”，將其劃分為無人機飛行員、傾斜建模員、點云數據處理員、數據采集作業員、數據編輯作業員、數據入庫作業員六個遞進式崗位，有序開展教學。1）無人機飛行員崗位。本階段教學以“農村房屋不動產登記項目”為依托，在企業生產的項目實訓基地，實行“一課雙師”制度，學院教師負責無人機飛行的原理及法律法規理論教學，企業導師負責無人機飛控實訓教學。該崗位培養學徒根據國家外業規范要求，自主完成航空攝影測量技術設計書的編寫、外業像控點的布設、無人機設備的檢校、外業航線的敷設、無人機飛控作業，以及影像質量檢查等任務。2）傾斜建模員崗位。本階段學院引企入校，把企業項目和工程師引進來，共建航測數據處理中心作為校內實訓場所，企業導師入駐并開展傾斜建模實訓教學，校內教師參加實踐鍛煉并輔助管理學生。該崗位培養學徒將無人機航飛原始影像和像控點的坐標數據導入ContextCapture建模軟件，經過像控點刺入、幾何糾正、空三加密，最終重構osgb格式的實景三維模型。3）點云數據處理員崗位。本階段教學在企業生產的項目實訓基地開展，經過該崗位的培訓，學徒能夠使用徠卡RTC360激光掃描儀進行點云數據的采集，并在配套的Cyclone軟件上進行點云數據的濾波、配準、精簡、分割等操作。4）數據采集作業員崗位。本階段教學在校內實訓場開展，該崗位一是培養學生利用GNSS-RTK技術進行外業數據采集，二是培養學生使用EPS軟件導入建好的osgb格式的三維模型和點云數據，進行數據采集。5）數據編輯作業員崗位。本階段教學在校內實訓場開展，該崗位培養學徒使用EPS軟件對數字線劃圖進行數據編輯的技能。6）數據入庫作業員崗位。本階段教學在校內實訓場開展，該崗位首先培養學徒填寫調查表的能力，通過入戶對農戶詢問調查，將信息準確地填寫到調查表上，然后培養學徒利用EPS軟件對編輯后的數字線劃圖進行建庫及入庫的技能。

三、現代學徒制育人模式取得的成效

一是開拓了校企協同育人新局面。學校積極開展產教融合、校企合作，構建協同育人機制，吸引了更多企業與學校合作，形成了以一家企業為主、多家企業為輔的“1+N”校企合作新局面。二是構建了現代學徒制運行保障機制。學校層面出臺15項制度，企業層面制定2項制度，專業層面制定8項細則，形成了與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制。三是完善了校企互聘共用雙導師隊伍建設。校企互聘共用雙導師的渠道更加暢通，機制更加靈活，雙導師的綜合素質明顯提高。完成農村不動產登記項目1項，申報立項省級課題1項，研發專利1項，發表論文多篇。多名教師獲國家級、省級、部級技能競賽優秀指導教師，省級技能大賽教師組一等獎，水利行業雙師型教師及院級優秀教師等榮譽。四是深化了工學交替人才培養模式改革。學校將人才培養模式改革作為現代學徒制工作的重心，試點專業結合企業需求，制定了具有行業特色的工學交替人才培養方案，優化重構了課程體系，開發了基于生產過程的教學內容，實現了崗課融合，培養出了懂知識、技能強、能吃苦、勤思考的高素質技術技能人才。五是提升了人才培養質量。學徒不僅掌握了傾斜攝影測量技術的工作流程，獲取了高精度的農房平面圖、宗地圖和權籍圖等項目成果，而且提升了愛崗敬業、團結協作等職業素養。學徒獲國家級、部級技能競賽三等獎2項，省級技能競賽二等獎1項、三等獎2項，行業賽特等獎1項，“優秀學徒”稱號若干。人才培養質量得到家長、企業和社會的高度好評。

四、結語

現代學徒制是深化產教融合、加強校企合作、構建雙主體育人模式的一種重要途徑。在當前教育全面改革與創新背景下，高職院校要與企業實現深度合作、協同育人，就應當全面落實現代學徒制育人模式，根據自身特點及實際教育方略，不斷完善人才培養體系，彌補當前教育中的不足，促使學生綜合全面發展，成為符合社會需求的高素質人才。

參考文獻：

[1]李濤，朱勇.高職院校中藥專業現代學徒制人才培養模式構建與實踐路徑[J].職業技術教育，2023（08）：12-16.

[2]胡新崗，黃銀云，沈璐.中國特色現代學徒制的時代意蘊、推行邏輯和優化路徑[J].教育與職業，2022（21）：102-106.

[3]張瀟越，王凌皓.回顧與前瞻：壬戌學制確定中等職業教育地位的價值意蘊及當代啟示[J].教育與職業，2023（14）：33-40.

[4]王翼飛，李春明.現代學徒制的邏輯起點、運行機制與實踐路徑[J].教育與職業，2022，20（04）：61-64.

[5]王莉娜，李安迪.現代學徒制中西方對比研究綜述[J].西部學刊， 2022（02）：47-79.

[6]宋迎春.“1+X”證書制度下高職院校“新雙師型”師資隊伍建設路徑[J].寧波職業技術學院學報，2023，27（03）：27-34.

Exploration of the Problems and Countermeasures of Modern Apprenticeship Education Model in Higher Vocational Colleges

———Taking the Photogrammetry and Remote Sensing Technology Major of Shanxi Conservancy Technical Institute as an Example

Zhang Xiaorong， Fan Pan

（Shanxi Conservancy Technical Institute， Yuncheng 044000， China）

Abstract： Since the implementation of the modern apprenticeship system， various pilot units in China have conducted a series of explorations and practices. Although a distinctive modern apprenticeship system has initially been formed， it still faces many difficulties in the practical process. The article first analyzes the problems existing in the modern apprenticeship education model， and then takes photogrammetry and remote sensing technology as an example to explore the practice of modern apprenticeship education. It proposes five strategies： constructing a "dual subject" education mechanism， signing cooperation agreements， establishing a dual mentor team for mutual employment and sharing， innovating talent training models， and deepening curriculum and teaching reforms. This educational model has achieved significant results and has been promoted and applied within a certain range， with the aim of providing reference and reference for related majors in similar universities.

Key words： integration of industry and education； modern apprenticeship system； higher vocational colleges； photogrammetry and remotesensingtechnology；education mode