提供進階式學習支架，提升學生英語思維品質

葉婷婷

【摘 要】語言是思維的外殼，思維縝密，則語言清晰；思維靈動，則語言活潑；思維發散，則語言豐富。在小學英語教學中發展學生思維品質，教師應為學生提供進階式的學習支架，以此喚醒學生的學習動機，激發學生的思維活力，關聯學生已有的知識經驗，并以有目的的、富有成效的教學活動，促進學生的深度學習，真正打造以學生為主體的英語課堂，讓學生獲得更多說英語、用英語的機會，促進學生的個性化發展。

【關鍵詞】小學英語 進階式學習 核心素養 思維品質

語言是思維的外殼，思維縝密，則語言清晰；思維靈動，則語言活潑；思維發散，則語言豐富。在小學英語教學中，教師不僅要關注學生語言技能的訓練與培養，關注語言知識點的解析，還要關注學生的學習思維過程，讓學生在課堂上經歷進階式的學習過程，有效提升學生的思維品質。在實際教學中，教師要意識到，語言的教學也是思維的教學，而思維的教學并不能一蹴而就，一節課可能收到顯而易見的效果，它是一個進階式的隱性學習過程，要深化學生的學習參與，并指向學生的思維過程、學習過程。因此，在小學英語活動設計中，教師應基于學生的生活經驗，深化學生的主體參與，促進學生的合作探究，并引發學生的深度學習，轉變課堂活動的設計觀念，使學生從“學會”走向“會學”。因此，在教學過程中，教師就要給學生提供進階式的學習支架，喚醒學生的學習動機，激發學生的思維活力，關聯學生已有的知識經驗，并以有效、有目的的教學活動，促進學生的深度學習，真正打造以學生為主體的英語課堂，讓學生獲得更多說英語、用英語的機會，促進學生的個性化輸出。那么，在教學實踐中，筆者從如何構建進階式學習支架展開——鼓勵讀前預測、抓住關鍵問題、設計問題支架、活化學習任務，為學生搭建可操作的學習支架，指向學生思維品質的扎實發展。

一、激發思維活力，鼓勵讀前預測

學生是教學的主體，是課堂真正的主人。在開展小學英語教學活動時，教師首先要激發學習者的內在動力，讓學生對課堂產生興趣，對所學內容產生好奇，對活動產生挑戰的學習愿望，以積極的、活躍的思維狀態，主動參與課堂實踐中。在英語課堂中，尤其是閱讀課堂中，教師應營造活躍的課堂學習氛圍，以師生之間的真實互動，引發學生的頭腦風暴，讓學生聚焦一個點（最好是單元主題或關鍵詞），有目的地發散開來。在讀前預測活動中，教師要創設有趣的情境，在此情境中開展具有發散性的學習活動，引導學生在持續觀察的過程中，主動發掘繪圖中的關鍵信息，在提取信息的過程中，提出自己的疑問，以問促學，促進學生的主動閱讀。在教學譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents第一課時，筆者在讀前教學中，為學生帶來了新朋友——a magic dog Ben。通過Ben的生活視頻，激發學生的學習熱情，引發學生的閱讀興趣。在教學中，筆者以“There is a magic dog. His name is Ben. Do you want to see him？ Lets watch.”的情境任務，引導學生在觀察動畫的過程，完成閱讀任務。

Magic dog Ben can do a lot of things.

1.What is Ben doing in the video？（呈現圖片，引導學生選擇正確圖片）

2.Now look， what is he doing？（He is sweeping the floor.）

3.Now what is he doing？（He is…）

4.After doing the housework，how is Ben now？ What is Ben doing now？

（Ben is sleeping.）

在這個過程中，筆者滲透詞塊及句型的教學，營造滲透式的閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣，深化學生對本單元主題與教學內容的感知。

二、抓住關鍵問題，引發深度思考

小學生思維活躍，善于聯想，善于創造。在英語教學中，很多教師習慣先以教學內容去限制學生的想法，在提問時，以“Yes or No”這樣的選項式的問題，限制了學生的想象與表達。在這樣的課堂氛圍中，學生反倒不敢想了，顯得有些拘謹，教學氛圍不活。教師要激發學生的學習熱情，就要善于尋找教學內容與學生生活實際之間的聯系，要善于調動并激活學生已有的知識經驗，引發學生聯想，讓他們在聯想的過程中，打開思維的大門，打開話匣子，深入本課時的教學內容。

學習必須經歷探索未知、解決問題的過程。小學生還不具備抽象概括的思維能力，因此，在小學英語教學中，教師要從“整體”角度，培養學生的語篇意識，引導學生抓住關鍵問題，圍繞關鍵問題，主動建構文本內容，聚焦一個問題，明確閱讀方向，提高學生的閱讀效率。在教學過程中，教師應抓住關鍵問題，并以具體的問題語境，提高問題的復現率，在問題反復呈現的過程中，深化學生對這個問題的理解與認識，讓學生在具體的問題語境中、具體的語境活動中，鎖定一個問題，引發深度思考。在抓住關鍵問題的過程中，明確學生的閱讀目標，讓閱讀課堂深入淺出，提高學生的閱讀效率。

在教學譯林版英語六年級上冊Unit 2 What a day！時，筆者在預讀環節中，以歡快的英語歌謠，營造活潑的閱讀氛圍。在這個歌謠語境中，筆者模仿時下抖音非常流行的手指操，以趣味的肢體互動，深化學生的感官參與，全面激發學生的學習熱情。隨后，筆者將歌謠繼續延伸，引導學生聚焦 “What day is it today？ How is the weather today？ What can you do on a sunny day？”這三個關鍵問題，展開討論。同時，將這三個問題延伸到Story time板塊的語篇探究中，引導學生圍繞這三個關鍵問題， 對楊玲的日記內容展開探索，以天氣的變化為線索，探究人物的活動，如此一來，將預讀與讀中活動有機整合在一起。在這個文本閱讀教學中，筆者在預讀板塊就注重關鍵問題的提取，指向學生的思維過程，以關鍵問題引發學生的深入探究。

三、設計問題支架，指向學習進程

在英語閱讀過程中，特別是高年級的閱讀教學中，教師要注重問題的設計與提出，要能以有內在聯系的問題鏈，循序漸進地引發學生的深度思考，促進學生的深度閱讀，引發學生進行有意義的探究。

在以往的英語課堂中，不少教師在開展教學活動時，目標指向知識的記憶、理解與應用，仍然是以教為主的設計，教學呈現碎片化、零散化，導致學生在課堂上長期處于被動的狀態。為了提高學生學習的主動性，在實際教學中，教師就應該有意識地將“情境”轉化為具有階梯式的“問題鏈”，通過上下聯動的、螺旋上升的問題鏈，提供有效的問題支架，指向學生的學習進程，促進學生的思維進階，培養學生的思維品質。在這個過程中，教師可以設計具有支架作用的學習單，以預習單、導學單、整理單，貫穿課堂的前置學習、交互學習以及探究學習，充分發揮學生的主體價值，發揮學生“學”的積極作用。在設計學習單時，教師應整合知識于具體的問題語境中，通過有關聯、有價值且便于檢測的活動設計，將課堂實施、學習實踐及學習評價整合在一起，保持教學評的一致性，有效助力學生的深度學習。

教學譯林版英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor Story time板塊時，筆者在閱讀教學中，非常重視問題支架的設計。在預讀環節中，筆者開展了問卷調查的活動，通過問卷的形式，調動學生已有的生活經驗，引導學生在問卷調查的過程中，交流討論：自己什么時候會去看醫生；生病時，應該怎么做。

Task：Questionnaire

1.When will you see the doctor？（情境選項：Have a headache/ Have a cold/ Have a fever/ Have a toothache/ Have a stomachache．）

2.When you have a cold or toothache， what should you do？（醫囑）

Have a rest /Take some medicine /Drink some water/ Eat porridge（粥）.

在讀中活動環節中，筆者設計問題支架，引導學生針對Su Hai和Mike的病因、病情以及醫生建議展開意義探究。

1.Whats wrong with Su Hai？ Why？

2.What should he do？

在探究基礎上，引導學生模仿教師給出的問題支架，對Mike的病情進行自主發問，搭建問題支架，并展開小組合作閱讀探究，實現閱讀方法的遷移。

四、活化學習任務，推進合作探究

小學英語新課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，重視學生的學習體驗，強調以學生為主的語言實踐。但是，在實際教學中，由于受到課時、進度或者其他教學安排的影響，很多教師在課堂教學時，總給人一種“趕”的感覺，將課程安排得滿滿當當，其實以教師的講解和練習為主，而小組合作任務，雖然有所涉及，但是只是拋出話題，要求學生形式上的討論一番，至于學生的討論過程與交流展示，卻并沒有落到實處。這樣的課堂，學生只是“經過”了課堂的教學，而非真正“經歷”了教學的生成過程，這樣，不利于學生思維水平的提升。在這樣的英語課堂中，學生很難有思考、討論與交流的語言實踐機會，沒有充分的合作學習，沒有真切的學習習得，語言表達能力自然也得不到提升。

在教學過程中，教師要以有效的活動為支架，指導學生的合作實踐，給學生提供真正的活動空間，讓學生默讀、討論、展示，適當把課堂的節奏“放慢”些，把教師的節奏調整為學生的節奏，釋放學生的創造潛能，讓學生在具有主題意義的探究活動中，獲得更多英語實踐的機會，有效提升學生的英語學習能力，發展學生的思維品質與文化素養。為此，教師要立足單元整體，開展具有整體性的單元教學活動，在整合、優化單元教學內容的過程中，釋放出更多的教學空間，適當拓展單元閱讀內容，開展主題繪本閱讀實踐、戲劇表演、講故事比賽、趣味配音活動等，以主題探究活動，豐富教學內容，促進學生的深度學習。

如在教學譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the earth時，筆者在Story time板塊的閱讀實踐中設計了“地球小衛士”的闖關活動，將Save water、Save energy、Save trees、Dont use too much plastic這四個板塊設計為“四大關”，并以“Save water”為例，指導學生圍繞“Why do we save water？ How do we save water？”這兩個問題展開探究，教給學生閱讀的方法，提供合作探究的支架。隨后，指導學生以小組合作的形式，對其他三個板塊的內容展開合作探究，在探究過程，完成閱讀單的相關內容。

總之，在小學英語教學中，教師要引導學生主動思考、主動發現、主動感知、主動解決問題，以精心設計的學習活動，為學生搭建進階式學習的有效支架，促進學生在英語課堂中的真學習、真互動、真體驗，促使英語學習的真正發生。在這個過程中，教師要站在思維發展的高度，指向學生高階思維能力的發展，引領學生參與教學的全過程，幫助他們在互動、交流、實踐驗的過程中，獲得更加真實、深刻、有意義的學習體驗，促進英語核心素養教學的落地，使其成為英語學習活動的真正主體。

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