基于核心素養的初中英語教學探索

王翀

【摘 ?要】本文旨在對初中英語的教育現狀進行診斷性分析，探討基于核心素養的教學策略，為初中英語教育提供新的研究視角和實踐路徑。

【關鍵詞】核心素養；初中英語；教學模式

在英語教育領域，傳統的教學模式往往過于注重語法和詞匯的訓練，忽略了學生的實際交際能力和跨文化交往能力的培養。這導致大部分學生雖然在英語考試中取得了優異成績，但在真實的交際場景中卻顯得力不從心。因此，如何在初中英語教學中整合和應用核心素養，以培養學生的實際應用能力，已成為當前英語教育研究的重要議題。

一、初中英語教育現狀的與問題分析

（一）應試教育導向對教學品質的影響

在當前的教育體系中，應試教育無疑占據了主導地位。這種導向使得許多教師更關注如何提高學生的考試成績，而非關注學生真正的學科素養和能力培養。在英語教學中，這種導向明顯地反映在課堂教學的內容與方式上。大量的時間被用于針對性的題型練習，如完形填空、閱讀理解和作文模板訓練，而真正的語言應用和交際能力的培養則被邊緣化。傳統的考試評價體系過于注重知識點的掌握程度，而忽視了學生的語言應用、批判性思維和創造性。這不僅限制了學生的全面發展，也使得教師在教學過程中難以關注學生的個體差異和真正的學習需求。因此，應試教育導向已經對初中英語教學品質形成嚴重影響，雖然它在短時間內可能提高學生的考試成績，但從長遠看，這種教學模式無疑削弱了學生的綜合語言能力和交際能力。

（二）學生英語實際運用能力的診斷

面對英語這一全球通用語言，期望學生能夠在真實場景中有效地使用它進行交流，然而，實際情況往往并非如此。許多學生在學校英語教育中表現出色，但在真實的交際場景中卻顯得力不從心。他們可能可以流利地背誦文章，完成書面作業，但在與外國人交流時卻顯得羞澀和不自在。這種現象的背后是教學模式對學生實際應用能力培養的忽視。在課堂上，教師往往過于強調語法規則和詞匯記憶，而忽略了口語表達和聽力理解的訓練。學生在這樣的學習環境中雖然掌握了大量的知識，但缺乏將其應用于實際交際的能力。此外，學生缺乏與外國文化的接觸，導致他們在跨文化交際中缺乏信心和經驗。這不僅限制了他們的語言能力，還影響了他們的跨文化交際能力。

（三）教材內容與交際能力培養的偏離分析

教材作為教學的主要工具，其內容和結構對學生的學習有著至關重要的影響。然而，當前的初中英語教材往往與學生的實際交際需求存在一定的偏離。多數教材重視語法和詞匯的講解，而對實際交際場景的模擬和演練則相對較少。這導致學生在學習過程中很難體驗到真實的交際場景，缺乏實際應用的機會。此外，教材內容往往與學生的真實生活經驗存在一定的距離。例如，教材中的對話和文章內容過于理想化，缺乏真實性和生活化。這使得學生在學習過程中，很難產生共鳴和興趣。因此，為了更好地培養學生的交際能力，教材內容和結構急需調整和優化，使其更符合學生的實際需求和生活經驗。

（四）教育工作者對核心素養的認知調研

教師的認知和態度對教育改革和實踐有著決定性影響，因此，了解他們對核心素養的認知水平和態度，是確保教育改革有效實施的關鍵。調研發現，盡管核心素養作為教育概念已被廣泛提及和討論，但在教育實踐中，許多教師對其還存在一些誤解和偏見。首先，一些教師對核心素養的定義和內涵存在模糊認知。他們可能認為核心素養只是一種抽象的教育理念，與日常教學關系不大，因此，在教學中缺乏對核心素養的關注和實踐。這種局限性的認知使得他們在教學中忽視了對學生的綜合能力的培養，過于注重知識的傳授。其次，部分教師對核心素養的價值和意義存在懷疑。他們可能認為，與其花費大量時間和精力在不切實際的素養教育上，不如直接加強知識和技能的教授，以提高學生的考試成績。這種短視的觀點限制了他們對教育的深度和廣度的理解，也制約了學生的全面發展。最后，教師的專業發展和培訓機會有限，導致他們在核心素養教育上的實踐經驗和理論知識都相對欠缺。這不僅影響了他們對核心素養的深入理解和應用，也制約了他們在教育改革中的積極參與和創新。為了更好地推進核心素養教育，有必要加強教師的專業培訓和發展，提高他們對核心素養的認知水平和應用能力。

二、核心素養視域下的英語教育策略探討

（一）情境教學在英語課堂的策略構建

情境教學在英語教學中占據了越來越重要的位置，因為它直接將語言教學與實際應用結合起來，幫助學生在真實或仿真的語境中進行語言實踐。為了讓學生更好地理解和運用英語，教師需要制訂有效的情境教學策略。考慮到青少年學生的特點，選擇與他們生活、興趣和需求相關的情境顯得尤為重要。例如，教師在教授與旅游或購物相關的英語內容時，可以將課堂布置成一個酒店前臺或商店的模樣，讓學生扮演顧客和店員進行模擬交流。在這種情境中，學生可以自然地運用所學的詞匯和句型，同時體驗真實的交際場景。當然，僅創建情境還不足。教師還需要設計具體的教學活動激發學生的學習興趣和動機。例如，在模擬酒店入住的情境中，可以讓學生完成一系列與入住相關的任務，如詢問房間價格、選擇房間類型、辦理入住手續等。這樣，學生不僅可以實際運用英語進行交流，還可以體驗到完成任務的成就感。

（二）項目導向學習法的具體實施與優化建議

項目導向學習法注重學生的實際操作與實踐，鼓勵他們在真實或仿真的項目中應用所學知識和技能，解決實際問題。在英語教學中，項目導向學習法能夠幫助學生將理論知識與實際應用相結合，培養他們的語言實際運用能力和跨文化交際能力。考慮到英語的交際特性，設計與日常生活和文化交流相關的項目顯得尤為重要。例如，可以設計一個關于“英語國家的文化習俗”項目，讓學生研究和了解英美、澳大利亞、加拿大等國家的節日、飲食、娛樂等文化習俗，并與中國的文化進行對比。學生可以通過調查、采訪、網絡搜索等方式收集信息，然后組織成報告、展示或小品等形式，向同學和老師展示。在項目導向學習法的實施過程中，教師的角色也發生了變化。他們不再是傳統意義上的知識傳授者，而是成為學生學習的指導者和合作伙伴。他們需要為學生提供必要的資源和支持，幫助他們確定學習目標、計劃學習進程、組織團隊合作、解決實際問題。總之，項目導向學習法為英語教育帶來了新的機遇和挑戰，只有通過深入的研究、實踐和優化，才能確保其實施效果，幫助學生更好地掌握和運用英語。

（三）教材與教學資源的篩選、整合與優化

在英語教學中，教材和教學資源作為教育的核心載體，對確定教學內容、方法和目標具有基礎性和指導性作用。在核心素養教育背景下，如何篩選、整合和優化這些資源，以更好地適應學生的學習需求和教育目標，成為教師面臨的重要任務。選擇合適的教材是英語教學的第一步。教師需要根據學生的學習水平、興趣和需求，以及教學目標和內容，選擇內容豐富、結構合理、形式生動的教材。例如，對初學者，可以選擇內容簡單、形式有趣的教材，如兒童故事、歌曲和動畫等；對高級學習者可以選擇內容深入、形式多樣的教材，如新聞報道、文學作品和學術論文等。除了教材，教學資源也是英語教學的重要組成部分。隨著信息技術的發展，教師可以利用多媒體技術、網絡資源和實物模型等，為學生提供豐富、多元的學習材料。這些資源不僅可以幫助學生更好地理解和掌握知識，還可以激發他們的學習興趣和動機。為了確保教材和教學資源的有效利用，教師還需要進行持續的整合和優化。這包括根據教學實踐和學生反饋，調整教材的內容、結構和形式，整合各種教學資源，形成一個完整、系統、協調的教學體系。此外，他們還需要定期進行教材和教學資源的評價和反饋，發現問題和不足，進行持續的更新和完善。總之，教材與教學資源的篩選、整合與優化是英語教學的基礎和關鍵。只有選擇合適的英語教材、整合有效的英語教學資源、持續進行優化，才能確保英語教學質量和效果，幫助學生更好地掌握和運用英語。

（四）教師的核心素養專業培訓與發展建議

教師是實施核心素養教育的關鍵因素，他們的專業素養和教育理念直接影響教學方法的選擇和實施效果。因此，加強教師的核心素養專業培訓和發展，是確保核心素養教育有效實施的基礎和保障。面對21世紀的教育挑戰，教師需要不斷更新知識、技能和教育理念，適應新的教育需求和環境。這需要教育部門和學校加強對教師的專業培訓和支持，提供豐富、多樣的學習資源和機會。具體而言，教育部門和學校可以組織定期的核心素養教育研討會和培訓班，邀請國內外的教育專家和學者，分享最新的教育理念、方法和經驗。這不僅可以幫助教師了解和掌握核心素養教育的理念和方法，還可以激發他們的教育熱情和創新意識。

三、研究總結與對未來教育的展望

在探索基于核心素養的英語教學模式過程中，傳統的教學模式已不能滿足當前社會和學生的發展需求。核心素養不僅是知識和技能的掌握，更重要的是能力的培養，包括批判性思維、創新能力、跨文化交際能力等。英語作為一門工具性學科，其教學的目的不僅是傳授語言知識，更重要的是培養學生使用英語進行有效交際的能力。情境教學和項目導向學習法為英語教學提供了有效策略。通過模擬真實的交際場景和任務，學生可以更好地將所學知識應用于實際中，體驗語言的實際用途，增強學習的興趣和動機。同時，教師也需要進行專業培訓和發展，以適應新的教育理念和方法，確保教學質量和效果。教材和教學資源的篩選、整合與優化也是教學成功的關鍵。合適的教材可以為學生提供豐富、有趣的學習材料，激發他們的學習興趣；而高質量的教學資源可以為教師提供有效的教學支持，幫助他們更好地實施教學活動。展望未來，基于核心素養的英語教學模式將成為主流。隨著科技的發展和社會的變革，英語教學的內容和方法也將不斷更新和完善。為了更好地適應未來的教育需求，教育部門和學校需要加強對教師的培訓和支持，為他們提供持續的職業發展機會；同時，也需要加強與國內外的教育合作和交流，引入先進的教育理念和方法，提高教育的國際化水平。基于核心素養的英語教學模式為英語教育帶來了新的機遇和挑戰。只有不斷地研究、實踐和創新，才能確保教學的成功，為學生提供高質量的教育服務。

【參考文獻】

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