初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的實(shí)施策略研究

薛麗萍

【摘要】隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教師教學(xué)的重要任務(wù).這就要求教師在教學(xué)中要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式，全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.在此背景下，單元教學(xué)因其在知識(shí)整合、跨學(xué)科應(yīng)用上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑.鑒于此，文章從單元教學(xué)的幾個(gè)主要特征入手，深入分析了初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，重點(diǎn)探討了初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)實(shí)施的有效策略，即構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和實(shí)施多元評(píng)價(jià)，旨在為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究提供一些借鑒與思路.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；單元教學(xué)；實(shí)施策略

單元教學(xué)不只是對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單堆砌，更是通過(guò)構(gòu)建有機(jī)的學(xué)習(xí)單元，將抽象的數(shù)學(xué)概念融入生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系性和應(yīng)用性，促使學(xué)生能夠在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).單元教學(xué)要求教師以學(xué)生發(fā)展為根本，以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)具有情境性、實(shí)踐性、自主性、合作性的教學(xué)活動(dòng)，以促使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值.這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題解決能力以及創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而全面提升其綜合素養(yǎng).

一、初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）系統(tǒng)教學(xué)，助力學(xué)生形成綜合思維

初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的系統(tǒng)性特征為學(xué)生提供了全面深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使他們將散亂的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合.教師通過(guò)有序而系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生更清晰地理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合性思維.這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生建立起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以有效培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

（二）觀念統(tǒng)領(lǐng)，助力學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)核

初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，有助于學(xué)生深刻理解知識(shí)的內(nèi)核.教師通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容融入一個(gè)宏觀的主題或大觀念之中，可使學(xué)生容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和關(guān)鍵概念.這種大觀念統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)方法使學(xué)生能夠深入思考、歸納總結(jié)，更好地理解數(shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯，并將其靈活運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題中.這種深刻理解有助于學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)知，形成深層次的學(xué)科素養(yǎng).

（三）自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主探究能力

初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而顯著提升其自主探究能力.教師通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題、小組合作等方式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題.這種教學(xué)方式賦予學(xué)生更多的決策權(quán)和控制權(quán)，使其在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠展現(xiàn)更高的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力.

（四）高效課堂，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效改革目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)注重高效課堂，通過(guò)有序而緊湊的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的改革目標(biāo).教師精心設(shè)計(jì)的單元教學(xué)使學(xué)生在每堂課都能集中精力突破關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率.教師可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，如案例分析、實(shí)踐探究等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂互動(dòng)效果.這種高效課堂不僅可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，還可為學(xué)生提供更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在短時(shí)間內(nèi)獲得更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí).

二、初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)實(shí)施的有效策略

（一）整合單元內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的層次性和多樣性，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求.在此理念下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)將教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地連接起來(lái)，形成一個(gè)完整而具體的單元主題知識(shí)結(jié)構(gòu).這就要求教師應(yīng)深刻理解教學(xué)內(nèi)容，明確單元的主題或核心概念，從而將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編排和串聯(lián).教師可以采用概念圖、思維導(dǎo)圖等可視化工具，直觀地展示知識(shí)的脈絡(luò)和層次.在整合單元內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)他們的綜合思維能力.

以蘇教版（以下均為此版本）初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“一元一次方程”單元教學(xué)為例，教師可以整體梳理教材內(nèi)容，先明確單元主題“等式與一元一次方程”.然后，教師可采用思維導(dǎo)圖的方式，將“等式演變到方程”作為基礎(chǔ)知識(shí)，將“解一元一次方程的合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)”“去括號(hào)與去分母”作為重點(diǎn)，將“實(shí)際問(wèn)題的解決”作為進(jìn)階內(nèi)容，形成逐層推進(jìn)的學(xué)科體系.在整合單元內(nèi)容的過(guò)程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，如將解一元一次方程的合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)的步驟與法則和等式的性質(zhì)“等式兩邊加（或減）同一個(gè)數(shù)（或式子），結(jié)果仍相等”關(guān)聯(lián)起來(lái)，促使學(xué)生理解方程與等式的聯(lián)系.教師通過(guò)這種整合與引導(dǎo)的方式，能夠使學(xué)生在系統(tǒng)性的學(xué)科體系中更好地掌握一元一次方程的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)其綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)其對(duì)數(shù)學(xué)的全面理解和應(yīng)用.

（二）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確性是教學(xué)設(shè)計(jì)的基石，而課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的指導(dǎo)文件，為教師提供了明確的培養(yǎng)要求.因此，教師應(yīng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入理解其中關(guān)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求.鑒于此，教師需要確定單元教學(xué)目標(biāo)，確保它們與整體培養(yǎng)目標(biāo)相契合.教師可以通過(guò)分析課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)、能力和情感態(tài)度的要求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境，明確每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo).值得注意的是，教師要確保教學(xué)目標(biāo)的具體性和可操作性.對(duì)此，教師可以將大目標(biāo)分解為具體的小目標(biāo)，以確保每名學(xué)生都能在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)成目標(biāo).

以七年級(jí)上冊(cè)“走進(jìn)圖形世界”單元教學(xué)為例，新課標(biāo)關(guān)于圖形幾何教學(xué)的總目標(biāo)是學(xué)生建立基本的幾何概念，掌握基本的幾何證明方法，發(fā)展空間觀念和幾何直觀.因此，教師可以結(jié)合新課標(biāo)的要求與教材內(nèi)容，明確該單元的整體目標(biāo).

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠理解平面圖形的基本概念，包括點(diǎn)、線、面等，能夠理解圖形移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等運(yùn)動(dòng)特征，能夠理解三視圖的主要概念.

過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行平面圖形的分類與比較，能夠準(zhǔn)確地描述圖形的特征和性質(zhì)，掌握三視圖的觀察方法，形成一定的幾何直觀與空間觀念.

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠提高對(duì)幾何圖形的興趣，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度，形成觀察和思考的習(xí)慣.

為確保目標(biāo)的具體性和可操作性，教師可以將大目標(biāo)進(jìn)行分解.比如，教師可將關(guān)于三視圖的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為如下兩點(diǎn).

（1）學(xué)生能夠正確理解、辨認(rèn)三視圖.

（2）學(xué)生能夠畫(huà)出一個(gè)物體的三視圖圖形，或者由三視圖反過(guò)來(lái)推導(dǎo)物體的形狀.

通過(guò)這樣明確的目標(biāo)，學(xué)生能夠更清晰地理解教學(xué)內(nèi)容，更加積極地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)教師能夠更好地組織教學(xué)活動(dòng)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提高整體教學(xué)效果.

（三）基于學(xué)生發(fā)展，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師應(yīng)用啟發(fā)式、情境性、實(shí)踐性、自主性的學(xué)習(xí)方式.因此，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好和學(xué)科發(fā)展情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)任務(wù)，以滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求.

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

數(shù)學(xué)知識(shí)通常較為抽象，因此傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂可能顯得相對(duì)枯燥、單調(diào).在課程改革背景下，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)具體而有趣的情境，將抽象的數(shù)學(xué)概念融入生活場(chǎng)景中.在具體實(shí)踐中，教師可以借助多媒體技術(shù)或?qū)嵨锬Ｐ偷确绞剑肷鷦?dòng)的故事、實(shí)際案例或與學(xué)生生活相關(guān)的情境，從而將抽象的數(shù)學(xué)概念融入其中，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的感知，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的印象和理解.這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣.

以八年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)概率”單元教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用轉(zhuǎn)盤(pán)或者擲骰子等方式，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的抽獎(jiǎng)活動(dòng).轉(zhuǎn)盤(pán)上可劃分不同的區(qū)域，每個(gè)區(qū)域代表一個(gè)獎(jiǎng)品，而這些區(qū)域的大小則反映了獲得相應(yīng)獎(jiǎng)品的概率.教師還可以給轉(zhuǎn)盤(pán)設(shè)計(jì)不同的顏色，每種顏色代表一種類型的獎(jiǎng)品，而不同顏色的面積則決定了該類型獎(jiǎng)品的中獎(jiǎng)概率.教師通過(guò)引入各種獎(jiǎng)品和不同概率的中獎(jiǎng)情況，可使學(xué)生在活動(dòng)中感受概率的實(shí)際運(yùn)用.這樣的實(shí)踐活動(dòng)可使學(xué)生通過(guò)觀察和親身體驗(yàn)，更好地掌握概率的基本原理.這樣的教學(xué)方式使學(xué)生更容易將概率知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加具體和有趣.

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)理解

在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)過(guò)程中，教師可以問(wèn)題為引導(dǎo)，促使學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力.教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考.這些問(wèn)題可以涵蓋與實(shí)際生活有關(guān)的單元核心概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心.問(wèn)題的難度應(yīng)循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表及里，促使學(xué)生逐步揭示問(wèn)題的本質(zhì)，提出解決方案.這樣的教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知層次.

例如，在“認(rèn)識(shí)概率”的單元轉(zhuǎn)盤(pán)抽獎(jiǎng)情境教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同的區(qū)域面積提出問(wèn)題：“哪一種獎(jiǎng)品的中獎(jiǎng)概率會(huì)更高一點(diǎn)呢？”這個(gè)問(wèn)題將引導(dǎo)學(xué)生理解概率的含義，促使學(xué)生運(yùn)用面積法解決特定的概率問(wèn)題.隨后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“如何調(diào)整轉(zhuǎn)盤(pán)使得某一種獎(jiǎng)品的中獎(jiǎng)概率更高呢？”這個(gè)問(wèn)題將驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)概率問(wèn)題并通過(guò)探究活動(dòng)深入理解概率的應(yīng)用.之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中進(jìn)行模擬抽獎(jiǎng)，記錄每次抽獎(jiǎng)的結(jié)果，并提問(wèn)：“實(shí)際結(jié)果與理論探究結(jié)果有什么關(guān)系呢？”這個(gè)問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際抽獎(jiǎng)結(jié)果與理論探究結(jié)果之間的差異，加深其對(duì)概率知識(shí)的認(rèn)識(shí).這樣的教學(xué)活動(dòng)既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加具體、有趣、有深度.

3.項(xiàng)目拓展，強(qiáng)化實(shí)踐

單元教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、實(shí)踐，以獲得直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維能力.因此，教師可以精心設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目任務(wù)，使其既符合課程要求，又貼近學(xué)生的興趣和實(shí)際生活.項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)涵蓋單元的重要知識(shí)點(diǎn)，并為學(xué)生提供一個(gè)應(yīng)用這些知識(shí)的實(shí)際場(chǎng)景.在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以分組，共同合作，集思廣益，協(xié)同努力.這不僅可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可提升其實(shí)踐應(yīng)用能力.

以八年級(jí)上冊(cè)“平面直角坐標(biāo)系”單元教學(xué)為例，教師可以在課上設(shè)置“制作城市地圖”的探究項(xiàng)目，要求學(xué)生利用所學(xué)的平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)構(gòu)建一份簡(jiǎn)單的城市地圖.在項(xiàng)目探究過(guò)程中，學(xué)生需要為每個(gè)地標(biāo)提供具體的坐標(biāo)描述，以確保其他同學(xué)能夠準(zhǔn)確找到這些地標(biāo).同時(shí)，學(xué)生要設(shè)計(jì)從一個(gè)地標(biāo)到另一個(gè)地標(biāo)的最短路徑，并使用坐標(biāo)系中的直線表示路徑，這要求學(xué)生運(yùn)用直角坐標(biāo)系知識(shí)進(jìn)行路徑規(guī)劃.這些任務(wù)需要學(xué)生分工合作，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，以獲得最好的項(xiàng)目成果.這種項(xiàng)目任務(wù)綜合了數(shù)學(xué)的平面直角坐標(biāo)系、路徑最短以及地理、社會(huì)實(shí)踐等相關(guān)內(nèi)容，能夠使學(xué)生深化對(duì)坐標(biāo)系知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高其解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維能力.

4.總結(jié)凝練，觀念遷移

單元教學(xué)側(cè)重以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力.因此，在課堂上，教師可以安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和總結(jié).學(xué)生可以分享他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、收獲以及對(duì)大觀念的理解.通過(guò)與同學(xué)的交流，學(xué)生能夠更全面地理解知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，加深記憶.同時(shí)，教師可以提出引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系.

例如，在“平面直角坐標(biāo)系”單元教學(xué)中，教師可以在課上組織學(xué)生進(jìn)行集體總結(jié)與學(xué)習(xí)分享.通過(guò)對(duì)平面直角坐標(biāo)系的性質(zhì)與應(yīng)用、物體位置方向角度的表示等知識(shí)的整合回顧，學(xué)生可以提煉該單元的大觀念，即位置的表示方法———平面直角坐標(biāo)系的應(yīng)用.在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活中應(yīng)用平面直角坐標(biāo)系知識(shí)的場(chǎng)景，如地圖導(dǎo)航，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，或者引導(dǎo)學(xué)生探討平面直角坐標(biāo)系在其他領(lǐng)域上的應(yīng)用，如物理、地理方面等，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨學(xué)科應(yīng)用.通過(guò)思考如何在日常生活或其他領(lǐng)域中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠更深刻地理解數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)觀念遷移.

（四）整體結(jié)合過(guò)程，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，從而實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià).因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)注重通過(guò)多種方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力和態(tài)度.在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果時(shí)，教師應(yīng)采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，全面了解學(xué)生在不同層面的表現(xiàn).除了傳統(tǒng)的筆試和口試外，教師可以引入項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組討論等多樣化的評(píng)價(jià)方式.這有助于教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)促使學(xué)生在不同情境中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì).

與此同時(shí)，教師可以通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)等方式引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程.學(xué)生在對(duì)自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅可以提高他們的自我認(rèn)知能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社交技能.此外，在實(shí)施多元評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重及時(shí)反饋.通過(guò)及時(shí)反饋，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略.同時(shí)，教師可以通過(guò)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.多元評(píng)價(jià)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，促使其全面發(fā)展.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師在實(shí)施初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)建構(gòu)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并基于學(xué)生發(fā)展進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，包括創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目拓展和總結(jié)凝練.同時(shí)，教師要注重多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，以全面了解學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和發(fā)展?fàn)顩r，從而為個(gè)性化教學(xué)提供支持.這樣不僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，還有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提升他們的實(shí)踐能力，并促使他們深度理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)其核心素養(yǎng)的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁勝義.初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)施策略研究[J].理科愛(ài)好者，2023（5）：23-25.

[2]黃海燕.指向核心素養(yǎng)：初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略實(shí)踐探究[J].考試周刊，2023（43）：110-113.

[3]黃秋燕.基于大單元教學(xué)的初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)實(shí)踐[J].數(shù)理化解題研究，2023（32）：32-34.

[4]楊士瑞.初中數(shù)學(xué)大單元整合教學(xué)方法分析[J].數(shù)理天地（初中版），2023（23）：47-49.

[5]陳永玲.基于新課標(biāo)背景探討初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)方法[J].試題與研究，2023（22）：10-12.