初中化學項目式學習模式的構建與實踐探研

劉巖

摘要：項目式學習模式是一種以學生為中心的教學模式，它強調學生從真實世界中的基本問題出發，圍繞復雜的、來自真實情境的主題，進行較長時間的開放性探究活動。在初中化學教學中，教師要靈活運用項目式學習模式，引導學生積極參與化學探究活動，促進他們的全面發展。文章強調初中化學項目式學習模式的構建意義，闡述初中化學項目式學習模式的構建策略，探討初中化學項目式學習模式的具體實踐，旨在推動初中化學教學的改革與創新，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：初中化學；項目式學習模式；核心素養；構建；實踐

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）13-0105-04

初中化學項目式學習是一種富有創新性的教學方式，它通過結合化學知識概念、原理來設計具有實際應用價值的化學項目。運用這種學習模式，學生置身于與化學知識緊密相關的場景中，有助于深入地學習和理解化學知識。這種學習模式，不僅能夠提高學生的學習興趣和動力，還能夠培養他們的實踐能力和創新思維。為了深入推進教育改革，初中化學教學要努力構建與實踐項目式學習模式。

一、初中化學項目式學習模式的構建意義

1.新課標視角下的意義

初中化學項目式學習模式的構建與新課標理念不謀而合。新課標強調學生的主動學習、實踐探索以及問題解決能力的培養，而項目式學習正是以項目為驅動，讓學生在實際情境中主動探究、發現問題并尋求解決方案，從而深入理解和掌握化學學科的核心知識。因此，構建初中化學項目式學習模式對于落實新課標要求、促進學生全面發展具有重要意義。

2.核心素養視角下的意義

在核心素養的視角下，項目式學習模式在初中化學教學中的應用顯得尤為重要。這種學習模式，不僅關注學生的知識掌握情況，更致力于培養他們的化學學科核心素養，包括科學探究精神、批判性思維以及合作與交流能力等。通過參與項目式學習，學生可以在實際問題解決過程中鍛煉和提升這些核心素養，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。

3.學生視角下的意義

對于學生而言，初中化學項目式學習模式能夠極大地激發他們的學習興趣和內在動機。與傳統的被動接受知識相比，項目式學習讓學生成為學習的主體，通過親身實踐、動手操作來解決問題，從而獲得更深刻的學習體驗。此外，項目式學習還能培養學生的團隊協作精神和創新思維能力，使他們在學習過程中不斷成長和進步。

4.教師視角下的意義

對于教師而言，初中化學項目式學習模式的構建有助于他們轉變教學理念和方法。在項目式學習中，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是成為學生學習的引導者和合作伙伴，這種角色的轉變對教師提出了更高的要求，需要教師具備更強的專業素養和創新能力。同時，項目式學習能夠促進師生之間的互動和交流，使教師能夠更好地了解學生的學習需求和困難，從而提供更有針對性的指導和幫助。因此，構建初中化學項目式學習模式對于提升教師的教學水平和專業素養具有重要意義。

二、初中化學項目式學習模式的構建策略

1.構建前提

在構建初中化學項目式學習模式之前，教師必須明確一些前提條件。首先，項目主題應與課程內容緊密相關，確保學生在項目探究過程中能夠鞏固和拓展化學知識。其次，項目設計應符合學生的認知水平和興趣特點，以激發學生的主動性和創造性。最后，教師要為學生提供必要的資源和指導，包括實驗器材、化學試劑、圖書資料等，以及項目計劃、任務分配和實施步驟等方面的指導。這些前提條件的滿足，能夠為項目式學習模式的順利實施提供有力保障。只有充分準備，才能確保項目式學習模式的有效性。

2.構建要點

（1）項目準備。在準備階段，教師可以結合項目涉及的化學知識，巧妙設計科學情境并合理分配項目任務，以問題為導向，強化項目的整體規劃設計。其一，項目內容的選擇至關重要。它必須契合化學學科的核心特性，與課程內容緊密融合，確保學生在探究過程中能深化對課堂知識的理解。同時，項目內容應具備現實應用價值，能夠激發學生的探索興趣和求知欲。其二，合理分配項目小組。項目小組的分配是確保項目式學習順利進行的關鍵。教師應根據學生的興趣、能力和特長進行合理分組，確保每個小組都能夠有效地開展項目探究。同時，小組內部應有明確的分工和合作機制，以提高小組協作的效率和質量。其三，項目實施前的調研必不可少。教師要結合學生的實際情況和擬定項目，對項目的可行性進行深入調研。要通過課堂觀察、調查問卷等方式，全面了解學生在項目實施過程中可能遇到的問題和困難，以便提前制定應對策略，提升項目實施的專業性和有效性[1]。

（2）項目實施。1）項目實施流程。第一，明確項目主題。項目主題的選擇應緊密結合化學學科的特點和實際應用，同時考慮學生的興趣和能力水平，確保主題既具有學科價值又能激發學生探究的欲望。第二，制訂項目計劃。在教師指導下，學生應制訂詳盡的項目計劃，包括任務分配、時間安排、實驗方案設計等。這一步驟旨在確保項目的可行性和安全性，為順利實施奠定基礎。第三，實施項目任務。學生根據項目計劃分配的任務和時間安排，進行實驗探究和觀察，并記錄實驗數據和結果。此過程中，學生應充分發揮主動性和創造性，積極探索化學世界的奧秘。第四，項目成果展示與交流。項目完成后，學生應進行成果展示和交流。這可以是班級內的展示、學校范圍內的交流活動或更廣泛的社會分享。通過展示和交流，學生有機會向他人展示自己的作品和收獲，增強自信心和表達能力。第五，項目評估與反思。在項目展示和交流之后，學生需要對整個項目過程進行評估和反思。評估可以包括自我評價、小組互評和教師評價等多種形式，旨在全面、客觀地反映學生的項目表現。反思則著重于對項目經驗的總結和提煉，以便為未來的學習提供借鑒[2]。2）項目實施要點。第一，資源遴選與環境創設。項目實施過程中，資源的選擇和環境的創設同樣重要。教師應引導學生充分利用各種資源，如圖書館、網絡等，收集相關資料和信息。同時，教師還應為學生創造一個有利于探究和合作的學習環境，激發他們的學習潛能。第二，全員參與與互助合作。項目實施需要全體學生的積極參與和互助合作。教師可以通過會議等方式引導學生全員參與項目討論和決策，鼓勵他們在理解與互助合作中解決問題。教師還應關注學生在小組合作中的表現，提供必要的指導和支持。第三，線上線下相結合。針對部分需要線上完成的項目任務，教師應引導學生利用線上平臺和工具進行合作和交流。同時，線下完成項目的過程中，教師應注重線上資源的利用和整合。通過線上線下相結合的方式，可以更好地完成項目并進行展示。第四，建立學生學習數據庫和項目實施數據庫。為方便后續項目實施的數據分析和經驗總結，教師應建立學生學習數據庫和項目實施數據庫。這些數據庫可以記錄學生的學習過程、項目成果、反思總結等信息，為后續項目式學習的優化提供有力支持。第五，自主學習與合作探究相結合。在項目式學習中，自主學習和合作探究是相互補充、相互促進的。教師應鼓勵學生在獨立思考和自主學習的基礎上開展合作探究，共同解決問題并完成任務。通過自主學習與合作探究相結合的方式，可以培養學生的自主學習能力、團隊協作能力和批判性思維等[3]。

三、初中化學項目式學習模式的具體實踐

初中化學項目式學習模式的具體實踐要緊密結合教材內容，確保學生在實際項目中能夠深入理解和應用所學知識。以初中化學“金屬”這一單元為例，根據項目式學習模式的特點，可以將本單元內容劃分為“奧運火炬制作”與“金屬資源利用和保護手抄報制作”兩個項目。針對“奧運火炬制作”項目，以下詳細闡述初中化學項目式學習模式的實踐要點。

1.精心做好項目準備

（1）項目主題選擇與分析。教師可以通過分析教材和學情，確定“奧運火炬制作”這一項目主題。該主題不僅與金屬的性質和應用緊密相關，而且具有實際意義和趣味性，能夠激發學生的學習興趣。同時，教師要對項目實施背景進行介紹，讓學生了解奧林匹克文化和火炬文化的內涵，明確項目實施的目標和意義。

（2）學情分析與指導。學生在前期學習中已初步掌握了金屬與氧氣、酸溶液的反應等基本知識，并具備了一定的化學實驗操作技能。然而，針對學生在實驗方案設計和類比總結方面的不足，教師要加強指導和幫助，提供必要的支撐材料和引導問題，幫助學生完善實驗方案并提升問題解決能力。

（3）項目計劃制訂。在項目計劃中，首先明確實施目標，包括讓學生了解火炬的成分、掌握金屬的物理性質、初步認識金屬物理性質的特性與共性、明確金屬與合金的差異以及合理選用火炬外殼材料等。同時，還應通過系統學習和實驗探究的方式讓學生掌握金屬與氧氣的反應情況，并從不同角度對所選奧運火炬材料的合理性進行分析。在實驗探究過程中，應注重培養學生的觀察能力和總結能力，并鼓勵他們與他人分工協作展示項目作品[4]。

（4）子任務劃分。根據項目總任務的要求，將項目劃分為兩個子任務：選擇火炬外殼和繪制火炬圖案。在選擇火炬外殼時，向學生展示歷屆奧運會火炬所選用的外殼材料，并引導他們思考為什么要選擇金屬作為外殼材料、為什么不能采用純金屬以及哪些金屬能在高溫條件下發生反應等問題。在繪制火炬圖案時，向學生介紹蝕刻技術和奧運火炬圖案的設計理念，并引導他們思考能夠用于制作雕刻模板的金屬種類以及可用的蝕刻液等問題。

（5）材料準備與評價標準設計。根據項目實施的需要準備相應的材料和設計評價標準。在材料準備方面確保實驗所需的金屬、合金、蝕刻液等物品的充足供應。在評價標準設計方面采用自評、互評和點評相結合的方式對項目探究活動進行評價，以確保評價結果的客觀性和公正性[5]。

2.嚴格執行項目實施要點

（1）火炬外殼選擇。首先，情境導入與問題提出。為確保學生能夠基于實際情境作出明智的選擇，教師應緊密聯系實際，為學生播放北京2022年冬季奧運會開幕式的精彩視頻片段。這一舉措旨在創設真實情境問題，以火炬外殼材料為切入點，激發學生的思維活力，鼓勵他們自主發表觀點和提出問題。針對金屬的物理性質，給學生展示鋁、鎂、銅、鐵等金屬，讓學生直觀感受金屬特點，結合金屬資料卡延伸知識，深化學生對金屬物理性質的理解。在這一過程中，要引導學生學會舉一反三，借助金屬物理性質知識，對火炬外殼材料的選擇形成有基本認識。其次，合金與純金屬的比較。在認識合金時，教師可以往屆奧運會火炬外殼沒有采用純金屬制作為切入點，引導學生在實驗探究中分析合金的物理性質，通過實驗，讓學生意識到合金與金屬在物理性質上的顯著差異，并列舉日常生活中的合金實例，使學生深刻認識到物質性質與其用途之間的緊密聯系。然后，教師引導學生綜合分析金屬和合金的性質，結合實際分析往屆火炬外殼采用鋁合金的原因[6]。再次，化學反應條件的探究。為鞏固學生已有知識，教師可以引導他們回顧銅、鐵、鎂與氧氣在不同條件下的反應現象，并將此作為評估火炬外殼材料可行性的主要依據。例如，在探究鋁與氧氣反應的實驗中，教師要評估鋁作為火炬外殼材料的可行性。通過現場演示和播放相關視頻資料，引導學生認識到不同反應條件對化學反應結果的影響；在綜合分析金屬與氧氣反應的過程中，教師應提供必要的支撐材料，以拓寬學生的知識視野，增強他們的實踐體驗，并幫助他們深入理解鋁合金的穩定性優勢。最后，總結分享與交流探討。在課堂的最后階段，教師要組織學生進行總結分享與交流探討。通過分享和交流，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能從他人的觀點中獲取新的靈感和啟發。同時，教師要鼓勵學生聯系生活實際，綜合選擇火炬外殼材料，使他們在實踐中進一步鞏固和運用所學知識[7]。

（2）火炬圖案繪制。首先，任務引入與基礎鋪墊。在火炬圖案繪制的任務中，教師首先要掌握學生對火炬外殼的選擇情況，并引導他們思考選擇的原因。這一步驟為后續繪制火炬圖案奠定了重要的基礎，確保了設計的連貫性和合理性。接著，教師展示多樣的火炬圖案，以此激發學生的繪制興趣，鼓勵他們自由表達自己對火炬圖案的設計與想法。其次，技術介紹與實例引導。為了讓學生對圖案繪制方法有更深入的了解，教師可以引入照相蝕刻技術，并進行詳細介紹。通過展示實例問題，教師引導學生積極參與交流討論，鼓勵他們及時發現并提出問題。這種教學方式，不僅能夠增強學生對新技術的認識，還能培養他們的問題意識。再次，方案設計與實踐操作。在教師的指導下，學生結合所學知識進行方案設計。教師可以引導學生通過小組討論的形式，各抒己見，共同預測金屬物質的性質，并最終選擇出具有代表性的設計方案。然后，通過實驗操作來驗證假設、觀察實驗現象，并不斷優化和完善實驗方案。最后，成果展示與評價反饋。任務完成后，學生進行成果展示，分享自己的火炬圖案設計。教師和其他同學對作品進行評價和反饋，肯定優點、指出不足，并提出改進建議。同時，通過評價反饋，學生可以更加明確自己的不足之處和改進方向，為未來的學習和發展奠定基礎[8]。

3.總結與反思

（1）總結項目實施經驗。教師要對整個項目實施過程進行總結，梳理成功的經驗和存在的不足之處。針對成功的經驗進行提煉和推廣，為今后的項目式學習提供借鑒和參考；針對存在的不足進行分析和改進，提出相應的解決措施和建議。

（2）反思學生表現與成果。教師要對學生在項目實施過程中的表現進行反思和評價。關注學生的學習態度、實踐能力、創新精神和團隊協作能力等方面的表現，并給予客觀公正的評價。同時，教師要對學生的項目成果進行展示和評價，讓學生了解自己的成果和不足之處，以便今后進一步改進和提高。

（3）優化項目式學習模式。根據項目實施的經驗和反思結果，教師要對項目式學習模式進行優化和改進。從項目主題選擇、計劃制訂、實施過程到成果評價等方面進行全面考慮，提出針對性的優化措施和建議。同時，教師要積極借鑒其他優秀項目的經驗和做法，不斷完善和提高初中化學項目式學習模式的效果和質量[9]。

四、結語

綜上所述，初中化學項目式學習模式的構建與實踐需要教師的精心設計和組織，同時也需要學生的積極參與。通過項目式學習，學生可以更好地理解和掌握化學知識，提高實踐能力和創新能力，培養科學素養和綜合素質。在初中化學項目式學習中，教師要精心做好項目準備，嚴格執行項目實施要點，并在項目結束后進行總結與反思，以此提升學生的實踐能力、創新能力和綜合素質，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]龐嵩.基于STEAM理念的項目式化學教學———以初中化學中“鋼鐵的銹蝕及其防護”教學為例[J].化學教與學，2023（09）：28-34.

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[3]李燕，劉江濤.勞動教育融入初中化學教學的典型案例———“制作簡易海水淡化裝置”項目式學習[J].化學教學，2022（12）：53-58.

[4]周宸羽，劉勇軍，劉曉玲，盛壽日.初中化學“酸與堿”專題復習的項目式教學———制作神奇的隱形墨水[J].化學教育（中英文），2022，43（23）：43-49.

[5]朱玉林.初中化學“主題式項目化學習”的理念與實踐[J].化學教育（中英文），2022，43（23）：73-76.

[6]陳俏，王心怡，耿雁冰，姚燕娟，吳永才.初中跨學科項目式學習中融入化學系統性思維的探索———校運會火炬設計[J].化學教育（中英文），2023，44（17）：72-78.

[7]管玉雪.初中化學項目式教學中的學生投入研究[D].濟南：山東師范大學，2023：15.

[8]屈曉雪.項目式學習在高中化學教學中的應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2023：25.

[9]李研.基于核心素養的初中化學項目式教學案例開發研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2023：35.

Exploration of the Construction and Practice of Project Based Learning Mode in Junior Middle School Chemistry

Liu Yan

（Gansu Province Lanzhou City No. 64 Middle School， Lanzhou 730060， China）

Abstract： Project based learning is a student-centered teaching model that emphasizes students to start from basic problems in the real world， focus on complex， real-world themes， and engage in open-ended exploration activities for a long time. In middle school chemistry teaching， teachers should flexibly apply project-based learning mode， guide students to actively participate in chemical exploration activities， and promote their comprehensive development. The article emphasizes the significance of constructing project-based learning mode in junior middle school chemistry， elaborates on the construction strategies of project-based learning mode in junior high school chemistry， explores the specific practice of project-based learning mode in junior middle school chemistry， aims to promote the reform and innovation of junior middle school chemistry teaching， and lay a solid foundation for the comprehensive development of students.

Key words： junior middleschoolchemistry；projectbased learningmode； corecompetencies； build；practice