小學數學教學中課堂追問的實施策略探究

徐娟

【摘要】隨著教學理念的更新，越來越多的教育工作者認識到，教師的有效追問不僅能促進學生的思維發展，還能增強學生對數學概念的理解和應用.文章強調了小學數學教學實施課堂追問的重要性，并從淺問鋪墊、不斷追問、及時糾正、區分提問對象以及提問反饋五個方面詳細探究了小學數學教學實施課堂追問的策略，旨在促進學生主動學習，提高學習效率，并幫助教師有效指導學生學習.

【關鍵詞】小學數學；課堂追問；策略

小學階段是培養學生邏輯思維和解決問題能力的重要時期.在這一階段，教師的追問技術起著至關重要的作用.教師通過精心設計追問策略，不僅可以檢驗學生對數學概念的理解程度，還能激發他們對數學的好奇心和探究欲.然而，有效追問并非易事，它要求教師具備深厚的教學知識以及靈活運用不同提問技巧的能力，同時要掌握學生的基本情況.因此，探討小學數學教學實施課堂追問的重要性以及如何有效地應用追問策略提升教學效果具有重要的意義.

一、小學數學教學中課堂追問實施的重要性

在教學過程中，教師的追問不僅是知識傳遞的方式，還是激發學生思維的重要手段.尤其在小學數學課堂中，追問對培養學生的數學思維、提升其解決問題的能力至關重要.

（一）激發學生的思維活力與探究欲望

在小學階段，學生正處于思維迅速發展的時期.有效的課堂追問能夠激發學生的好奇心和求知欲，引導他們主動思考和探索.例如，當教師在講解一個數學概念后，不要直接給出結論，而應通過提問引導學生自己去發現、理解這一概念的內涵.這種教學方式能夠極大地提升學生的學習動力.通過追問，學生不僅學到了知識，還學會了如何學習，如何運用已有的知識去發現新的問題，并進行解決，這對他們的長遠發展非常有意義.

（二）培養學生的邏輯思維和批判性思維

數學是一門嚴謹的學科，它要求學生具備良好的邏輯思維能力.教師在小學數學教學中運用追問法，能夠有效訓練學生的邏輯思維.通過對數學問題的深入探討，學生能夠增強解決問題的能力，提升批判性思維.這使他們在面對復雜問題時，能夠獨立思考，不盲目接受他人的觀點，同時學會提出自己的見解和疑問，這對他們的整體素質提升至關重要.

二、小學數學教學中課堂追問實施策略

（一）采用淺問鋪墊，引出后續課堂追問

在小學數學課堂上，教師的追問策略至關重要.它不僅能夠促使學生進行思考，還能引導他們深入理解數學概念.教師采用簡單問題做鋪墊，并通過深入的追問來提升學生的思維能力，是一種高效的教學方法.

例如，在講解“圓”這一數學概念時，教師可首先提出一個生動有趣的問題：“同學們，有沒有玩過奧運尋寶游戲？”面對學生“沒玩過”的回答，教師可在黑板上畫一個白色的圓點，并介紹游戲的規則：“寶物距離這個點10厘米.”隨后，教師提出了一個簡單的問題：“誰能畫出寶物的位置？請用紅筆和尺子來完成這個任務.”這個問題簡單直接，易于理解，不會引起學生的思維混亂.一名學生起來回答，他在白點右邊10厘米的位置畫了一個紅點.教師隨即追問：“這名同學畫的對嗎？”學生一致認為正確.這時，教師又追問：“還有哪名同學可以畫出寶物的位置？”另一名學生在白點左邊10厘米的位置也畫了一個紅點.教師繼續引導：“還有哪名同學可以畫出寶物的位置？”又有兩名學生分別在白點上邊和下邊各自10厘米的位置畫出了紅點.隨著教師的不斷追問，更多的學生參與進來，他們在不同的位置畫出紅點.教師將這些紅點逐漸連接成一個完整的圖形，從而巧妙地引出教學主題———圓形.教師的這一追問策略不僅可調動學生的參與熱情，而且可使學生在實踐操作中逐漸理解圓的概念.通過這樣的教學過程，學生不僅學到了數學知識，還提高了數學思維能力和解決問題的能力.隨著教學的深入，教師繼續引導學生思考：“如果圓心不是一個固定點，而是可以移動的，那么這個圓的位置會發生怎樣的變化？”這個問題進一步引導學生思考圓的相對位置和移動的概念.學生積極思考，紛紛提出自己的見解，有的學生在黑板上嘗試畫出不同位置的圓，有的學生則是通過口頭描述來表達自己的想法.教師通過這些問題不僅讓學生理解了圓的基本概念，還引導他們開始思考更為復雜的幾何問題.教師最后可以進行總結：“今天我們通過一個簡單的追問游戲，不僅學習了圓的概念，還探討了圓的其他屬性，如移動、相對位置等.通過這樣的方式，我們可以更加深刻地理解數學知識，發現數學的樂趣.”學生在這樣的課堂氛圍中，不僅對數學知識產生了濃厚的興趣，還學會了如何在實際操作中發現和解決問題.

（二）進行不斷追問，加深學生自身理解

在小學數學教學中，有效的追問不僅能激發學生的思維，還能促使他們對數學知識進行深入理解.教師在課堂上的追問，應既包括根據以往經驗預設的問題，又要根據學生的回答適時提出新的問題，以此激發學生深入思考.這種教學方法既考驗教師的應變能力，也反映了他們捕捉和利用有用信息的能力.

（三）教學不符預期，進行及時恰當追問

在小學數學教學中，教師的追問不僅是為了引導學生理解和掌握知識，還是為了及時發現并糾正學生的錯誤理解.當學生的回答不符合預期時，教師應該通過恰當的追問幫助學生理清思路，糾正錯誤.

例如，在認識“百分數”的教學過程中，教師可巧妙地將籃球比賽中的罰球環節融入其中，提出一個與實際生活緊密聯系的問題，考查學生對百分數概念的理解和應用.“一班和二班進行籃球比賽.比賽即將結束時的比分是28∶28，一班獲得罰球機會.在比賽前的訓練中，小虎罰中過15次，小高罰中過23次，小聰罰中過8次，這次應該讓誰來罰？”這個問題旨在考查學生如何根據罰球的成功率來做出最合適的選擇.學生回答：“讓小高來罰.”教師通過學生的回答發現學生可能未完全理解，于是追問：“小高是最佳人選？是這樣嗎？有誰不同意？”這一追問不僅質疑了這名學生的回答，還激發了其他學生的思考.其他學生舉手回答：“成功率的計算不僅要考慮罰中次數，還要考慮總嘗試次數.小高罰了50次才罰中23個，小虎罰了25次罰中15個，而小聰罰了10次就罰中8個，應該讓小聰來罰.”教師繼續追問：“這名學生講的對嗎？為什么？”學生回答：“對，罰球不僅要知道罰中多少次，還要知道罰過多少次.”教師再次追問這名學生：“你能不能說得詳細一點兒？”這名學生詳細解釋了自己的觀點：“小高罰了50次，罰中23，用百分數表示是46%；小虎罰了25次，罰中15，用百分數表示是60%；小聰罰了10次，罰中8次，用百分數表示是80%.因為小聰罰中率最高，所以應該讓小聰來罰.”教師的及時追問和引導使學生從初步的認識轉向更深層次的理解.這種教學方式不僅可幫助學生正確理解百分數的概念，還培養了他們的批判性思維、分析能力和決策能力.學生在解決實際問題的過程中，不僅加深了對數學知識的理解，還學會了如何在日常生活中運用數學知識.此外，這一教學過程還激發了學生的學習興趣，使他們在積極參與討論的同時，提高了溝通和表達的能力.這顯示了教師的追問策略在提高教學效果和學生學習成效方面具有重要作用.教師的這種及時追問和糾正策略對培養學生的綜合素質極為重要，是現代教學理念下不可或缺的環節.

（四）區分提問對象，提高學生學習效率

在小學數學教學過程中，教師合理區分提問對象是提高學生學習效率的關鍵策略之一.教師通過對不同學生進行追問，可以有效地調動其學習積極性，同時針對性地解決學生在學習過程中遇到的問題.

例如，在講授“分數的意義”時，教師可以個體為追問對象，重點在于深度拓展個別學生的思維.教師可拿出一張紅桃2的撲克牌，提出一個富有創意的問題：“哪名同學可以把這張撲克牌均等地分成兩份？但不能讓這張牌有任何一點兒損壞.”學生回答：“把這張牌畫下來，再均等地分開.”教師追問：“你能不能說詳細一點，怎么畫？怎么分開？”這名學生詳細描述了自己的想法：“就是把這張牌畫在紙上，再用剪刀剪出牌的樣子，用尺子在牌的中心畫一條橫線或者豎線，用剪刀剪成兩份就成了.”這名學生的回答不僅展示了他對分數概念的理解，還展現了他的創造性思維.教師可鼓勵其將想法付諸實踐，引導他將撲克牌貼在紙上，描繪、剪裁并最終將其均等地分成兩份.這一過程不僅加深了其對分數概念的理解，還啟發了其他學生對分數的認識.

再如，在講授“負數的初步認識”時，教師可將追問的對象放在全體學生上.教師可在黑板上寫下-21，-168，-5等數字，隨后向全班學生提問：“同學們，你們知道這些是什么數字嗎？”部分學生回答：“負數.”隨后，教師可寫下+7，+14，+101等數字，再次提問：“同學們，這些又是什么數字呢？”更多的學生回答：“正數.”教師通過擦去正數前的“+”，并指出“正數前面的‘+可以省略”，進一步引導學生理解正負數的概念.當教師在7，14，101等數字前加上“-”，變成-7，-14，-101后，再次追問：“現在你們還認識這些數字嗎？”學生齊聲回答：“認識，它們都是負數.”這一系列的追問有效地幫助學生加深了對負數概念的理解.

由此可以看出，針對不同的教學內容和學生特點，教師可以靈活地選擇追問對象，既可以深入挖掘個別學生的潛能，又可以提高整體班級的學習效率.個體追問有助于深度拓展學生的思維，而集體追問則能夠確保所有學生都跟上教學進度，理解核心概念.這種靈活多變的教學方式能夠極大地提升教學質量，幫助學生在愉悅的氛圍中高效學習.

（五）提供提問反饋，修正學生學習方法

在小學數學教學中，教師的追問不僅是為了檢測學生的學習情況，還是通過反饋幫助學生修正和優化學習方法.在這一過程中，教師的反饋對學生理解概念、改進思考方式以及培養解決問題的能力至關重要.

例如，在探討幾何圖形面積的課堂上，教師可通過實際操作的方式引入問題.教師可展示幾種不同的幾何圖形，并提出問題：“在這些圖形中，哪些圖形的面積相等？”學生開始積極地探討和比較這些圖形.一名學生回答：“正方形和長方形的面積是一樣的.”教師追問：“你是怎樣得出這個結論的？”這名學生回答：“因為它們看起來差不多大.”這時教師意識到這名學生的判斷基于主觀感覺，而不是準確計算，于是進行反饋：“我們不能僅憑眼睛看，而應該通過計算來確定.你知道怎么計算面積嗎？”這名學生有些困惑，教師隨即引導：“我們可以用長乘寬來計算面積.讓我們一起試著計算一下.”教師接著引導學生一起測量和計算這些圖形的面積.通過這一過程，學生逐漸理解了如何準確計算面積.隨后，教師可提出新的問題：“如果這個長方形的長加倍，面積會怎樣變化？”學生可通過剛才學到的方法進行計算，并得出了結論.教師在教學中對學生的回答進行正面反饋，并指出其中的一些小錯誤，可以幫助他們進一步理解計算面積的原理.學生在這一過程中學會了如何正確地計算幾何圖形的面積，同時提高了邏輯思維能力和數學應用能力.

結 語

綜上所述，適當的追問不僅能夠幫助學生更好地理解數學概念，還能夠提高他們的思維能力和學習興趣.教師應該根據學生的實際情況靈活運用不同的提問技巧，如淺問鋪墊、持續追問、及時糾正、針對性提問以及提問反饋等，以此來優化教學過程，促進學生的全面發展.

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