核心素養視域下的高中地理教學策略

楊春華

摘 要：本文旨在探討在核心素養理念下的高中地理教學策略。通過分析核心素養理念對高中地理教學的影響，結合學科特點和學生需求，提出了一系列符合核心素養理念的高中地理教學策略，旨在促進學生全面發展，提高地理教學的實效性和實用性。

關鍵詞：核心素養；高中地理；教學策略

隨著教育理念的不斷更新，教育工作者對學生的期望也在發生變化。在新的核心素養理念下，高中地理教學需要從傳統的知識灌輸轉變為注重學生核心素養培養的實踐性教學。探討核心素養理念下的高中地理教學策略，以期為地理教學的改革與發展提供新的思路和方法。

一、地理核心素養的概念

在新的課程改革中，提升學生的地理知識水平已經成為了地理教學的核心目標。學生在掌握地理知識的同時，必須擁有的基本技能就是地理的核心素養，這不僅涵蓋了學生的學習和應用地理知識的技巧，還包含了學生的思維、情緒和價值取向，以及知識儲備、技術應用、研究方式、觀點和道德修為。地理核心能力與其他學科的核心能力存在一定的區別。在講授的過程里，教師需要把學生的整體進步作為目的，挖掘學生的潛力，使得學生有機會從地理的視角去洞悉和領悟世界，并利用地理的相關知識來處理難題。此外，把地理的技巧提高到對于學生適應社會環境及未來進步的重要技巧之一[1]。

二、地理核心素養的特征

（一）綜合性特征

地理學是一門獨特的領域，它融合了人文和自然的雙重特征，主要研究的焦點是地理環境和人類行為與地理環境的相互影響。因此，它的學科綜合性特征非常突出。地理基礎知識的構成是一個完整的系統，每個元素都相互影響并協同工作。地理核心素養涵蓋了社交互動、文化素養和個人進步三個主要方面，其整個組成結構中呈現綜合性的特點。

（二）發展性特征

培育與塑造地理基本能力是一個長期的發展過程，需要一些具體的需求與環境來激勵學生的學習動機。各種教學階段中，地理基礎能力的展示都具備各自的階段性特點，并非每個教學階段都意味著地理基礎能力的完成。構建地理核心素養是一個持續發展的過程，也促使學生持續獲取地理信息、提高地理技巧、加深對地理的熱愛。這種基礎能力與學生的一生成長以及社會的前行相吻合。

（三）普遍性特征

地理核心素養具有普遍性特征，在任何情境和任何人群都具有適用性，并能夠滿足個人生活需求[2]。以《走可持續發展之路》這一地理單元為例，教師可以通過教學內容和方法幫助學生形成與時俱進的觀念，并培養其社會責任感。通過教授人地關系思想的演變，可持續發展的基本內涵以及中國的可持續發展之路相關知識，教師可以引導學生認識到地理與社會發展的關系，培養學生關注可持續發展并為之負責的意識。

三、核心素養視域下的高中地理教學策略

（一）將地理理論知識與實際生活結合起來的重要性

地理是一門深入研究人類生活的學科，它與我們的日常生活緊密聯系。許多地理概念現在都深深影響著我們的日常生活，例如，太陽的運行模式、全球氣候的轉換，以及各種生物的生存環境。因此，教師必須強調把理論知識和日常生活緊密聯系起來，這樣才能讓學生既可以獲取知識，也可以體驗到地理的應用，同時還可以提升運用地理知識處理現實問題的能力。通過將地理理論與實際生活結合，學生可以更深入地理解地理知識的應用和意義，增強學生對地理學科的興趣和認同感。這種教學模式有助于激發學生的學習動力，提高學生對地理知識的理解和運用能力，同時也培養了學生的實際問題解決能力，符合當今教育的發展趨勢。

通過將貼近生活的地理知識作為教學切入點，引導學生進行思考和分析，從而深化對地理概念的認知和加深理解。當研究《地域文化與城鄉景觀》這本高一地理的必修課本第二冊的內容時，教師能夠借助學生已經了解的地方文化、城市與農村的風貌等具體案例，指導學生去觀察并解讀，幫助學生更好地了解地方文化的獨特性[3]。通過研究本土的建筑、藝術創新、衣著打扮和居民的日常生活方式，學生能夠更深入地理解本土文化的特定展示方法。同時，教師也能借助旅游勝地的建筑照片，或者是富含獨特地方風情的照片，比如麗江古城、黃土高原的窯洞、蒙古包等，來指導學生去理解各個地方的文化差別及其原因，推動學生的思考能力的提升。

（二）創新教學模式，發揮學生的主體作用

在核心素養視域下的地理教學需要創新教學模式、豐富教學手段，以應對傳統地理課堂教學模式的不足。新課標強調教師在授課過程中應營造良好教育環境，鼓勵學生分享觀點和看法，喚醒學生的學習熱情并增加學生的主動參與度。一方面，教師應該通過適當的方法創設良好的教學氛圍，激發學生表達自己的觀點和看法，讓學生更加投入課堂中。這樣能夠刺激學生的興奮點和熱忱，進一步增強學生的學習成績。另一方面，教師也需要和學生開展平等的互動和對話，縮小教師和學生之間的距離，達到信息的雙向共享。有助于建立輕松和諧的教學氛圍，從而讓學生從被動學習轉為主動學習，使學生更具有積極性和主動性。通過創新教學模式和營造良好的教學環境，學生會更樂意參與到地理學習中，增強學生的主動學習意識，從而更好地掌握地理知識和提高地理素養。

在核心素養視域下的地理教學中，教師可以運用多元化的教學手段來培養學生的主觀能動性。首先，教師可以利用信息技術和多媒體設備創新地開展教學方式，使教學內容更加生動和直觀。通過多媒體呈現，可以使抽象的地理概念更加具體和形象化，從而增強學生的學習吸引力和理解深度。此類教育方式既可激發學生的求知欲望，也能降低學生的認知誤區，增強學生的學習效果。其次，教師可以倡導自主、合作、探究式的學習方法，讓學生在小組合作學習中充分表達觀點和看法，取長補短，相互合作，共同探討問題[4]。這種教學方法有助于提升學生自主學習的能力，培養學生的合作精神和團隊意識。

借助多樣化的教育方式，教師與學生能夠一起尋找、分析和解決問題，達到教學互益的效果。這種教學方式不僅能夠提高學生的學習積極性和主動性，還可以促進師生之間的有效互動，讓學生更好地掌握地理知識，提高學生的綜合素養。因此，這種教學方式有助于提升學生的學習效果，使地理教學更加生動有趣，更好地實現教學目標。

（三）教授方法和技能，完善學科知識結構體系

地理學科在核心素養模式下對學生綜合素養的培養作用。地理教學能幫助學生培養空間分布觀念、人地關系思想和地理思維方法。包括對地理空間信息的理解和解釋，以及對人類與環境相互作用的認知，進而培養學生分析、解決與評估問題的能力。通過地理教學，學生不只可以獲取地理知識，也可以運用地理思維和視野去觀察、分析和評估現實問題，從而提升學生的創新解決問題的技巧，塑造全局和空間的認知。在進行地理課程的講授時，教師應該依據學生的具體學習狀況和需求，傳授學習地理知識的策略和技巧，培育學生自主思考和解決問題的能力，持續優化學生的知識架構。有助于提高學生的綜合素養，讓學生具備更好地處理復雜問題的能力，從而更好地適應未來社會發展和職業發展的需求。

在地理教學的過程中，教師需要對其進行特定的培養并著重提升，通過展示地圖解析技巧和學生的地理思考技巧來說明。首先，地圖作為地理信息的主要載體，對于學生掌握地理知識具有極其重要的影響。教師應該引導學生多角度解讀地圖，在解讀地圖時不僅關注地理位置和地理環境，還要分析隱藏在地圖中需要重點考查的知識內容，如地理特征、人地關系等。教師需要指導學生如何閱讀地圖，使學生具備基礎的閱讀技巧，養成良好的使用地圖的習慣，并且要留心觀察地圖上的圖像信息和書籍內容之間的連接。讓學生形成科學的地理知識結構，提高地圖解讀能力，對學生的知識結構體系的完善大有裨益。其次，為了提升高中生的地理思考技巧，教師有可能依照學生的認知模式來創建思考路徑圖和知識體系圖，打破固有的思考模式，使學生對于地理的知識有一個更為清晰、有序的了解。這種方法有助于幫助學生深入理解地理理論知識，培養學生的邏輯思維能力，使學生的地理思維不再片面和局限，更接近科學的認知[5]。

（四）運用形成性評價機制，促進學生綜合能力的全面發展

在應試教育體系中，終極評估對學生基本能力的塑造和進步有所制約，導致學生無法全身心地投入學習。因此，在地理教學的核心素養視域下，評估學生的表現時，教師不僅要關注學習成果，還應關注學生在學習過程中的思考能力、研究能力和創新能力等。這樣的評價能夠更全面地反映學生的綜合素養和學習能力，有利于學生的全面發展。其次，教育評估應該更加多樣化，包含評估方法的多樣性以及評估參與者的多樣性。評價方式多元化意味著教師在評價學生時不僅依靠考試成績，還可以采用口頭答辯、項目作業、實際操作、討論表達等多種方式進行評價，以更好地考查學生的各方面能力。而評價主體多元化則意味著評價不僅由教師來完成，也可以包括學生自評、互評以及家長的評價等，這有助于更全面地了解學生的學習情況和成長狀況。最后，在評估學生的過程中，教師需要充分尊重學生的個體差異，并且對學生的評價標準和方法也應該因人而異，主要采取積極的鼓勵方式，以推動學生的全面健康成長。這種評價方式有助于激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，從而更好地促進學生的綜合素養的發展。

形成性評價在高中地理學科教學中的重要性以及如何運用形成性評價機制來提升教學效果。形成性評估是一種具備發展性質的評估方式，其重點在于學生的學習態度、學習技巧、學習成果以及情緒體驗。形成性評估有著顯著的糾正功能，教師能夠根據學生在地理教學過程中遇到的問題進行即時修正，以幫助學生更有效地投入學習。同時，形成性評價強調了學生的核心角色，可以幫助學生更精確地理解自己，從而更有效地推動學生的個人成長。除此之外，為充分利用形成性評價的優勢，需要降低地理課堂上的筆頭任務和筆頭測驗的次數，提升對于探索型問題的解答，并提高對于實際操作的評估。此策略的目標是提升學生的全面修養，激發學生的學習熱情與自發性，并盡可能地開發學生的內心潛力。形成性評價的運用可以使教學更加關注學生的整體發展，讓學生更加主動地參與學習過程，從而提高教學效果。

四、案例教學，提升學生的地理思維高度

在高中地理教學中，采用案例教學法來提升學生的地理思維高度。是一種以實際生活為基礎，通過具體案例引導學生學習的教學方法。這種方法能夠突出學生的學習主體性，培養學生的地理核心素養。教師在案例教學中可以從實際生活中篩選素材，將其作為地理教學案例，引導學生通過回顧生活事例的過程中，探討相關的地理知識，豐富地理知識結構，提升地理思維高度，拓寬地理思維視野。這種教學方法有助于讓學生將抽象的地理理論聯系到實際生活中，使地理知識更加具體和生動。通過案例教學，學生能夠更加深入地理解和掌握地理知識，同時培養了他們的地理思維能力，讓他們在學習地理的過程中能夠更好地運用地理知識解決實際問題，增強了他們的綜合素養[6]。

在教學《中國的耕地資源與糧食安全》時，可采用案例教學法的具體實施方式。教師可以引入社會熱點事件，例如袁隆平團隊海水稻研究，以此為案例，引導學生思考中國耕地面臨的困境，啟發學生對社會熱點進行理解認知，并發表自己的看法。這種教學方法有助于讓學生樹立正確的人地觀念、自然意識和節約意識，提升學生對國家耕地保護和糧食安全戰略的認識。通過案例教學活動，學生能夠在實際案例中學習地理知識，理解和分析耕地與糧食安全等地理問題的現狀和挑戰。同時，學生還可以通過討論和發表看法，培養其批判性思維和判斷能力，提升地理思維高度和綜合素養。通過參與案例教學活動，學生能夠更加深入地理解和掌握地理知識，提高對國家耕地保護和糧食安全戰略的認識，促進學生的全面發展和提升學生的地理綜合素養。

結束語

在核心素養理念下，高中地理教學需要更加注重培養學生的核心素養，使其具備批判思維、跨學科能力、創新意識等素養。本文提出的教學策略旨在促進學生的全面發展，提高地理教學的實效性和實用性，希望能夠為高中地理教學的改革與發展提供一些借鑒和幫助。

參考文獻

[1]袁孝亭，王向東.重視地理學科的核心能力與地理觀點培養[J].課程.教材.教法，2003（10）：20-24.

[2]袁孝亭.新地理課程標準的教學理念及其解讀[J].現代中小學教育，2001（10）：18-20.

[3]俞立中.對中學地理教育改革的幾點思考[J].地理教學，2012（5）：4-7.

[4]才讓草.基于核心素養的精準教學模式在藏區高中地理教學中的實踐研究[J].文理導航（上旬），2021（9）：65-66.

[5]熊霞，黃遜.核心素養視角下PBL模式在高中地理教學中的探索應用[J].高考，2021（17）：119-120.

[6]李小玲.高中地理教學中核心素養模式下地圖技能的培養策略分析[J].考試周刊，2021（9）：153-154.

本文系玉林市教育科學規劃2022年度“教研引領”專項課題立項“‘三新背景下高中地理學科核心素養課堂教學策略研究”（課題編號：2022YZ257）。