指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂整體性教學(xué)設(shè)計(jì)的探索

顧季紅

【摘要】深度學(xué)習(xí)是一種將新知識(shí)、新思想融合到已有知識(shí)儲(chǔ)備，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的學(xué)習(xí)狀態(tài).整體性教學(xué)帶有系統(tǒng)性、融合性等多項(xiàng)特征，可清晰且完整地呈現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)，確保深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成.為此，文章基于深度學(xué)習(xí)視角，分析整體性教學(xué)設(shè)計(jì)方法.首先，整理關(guān)于深度學(xué)習(xí)與整體性教學(xué)的內(nèi)涵；其次，從關(guān)聯(lián)知識(shí)結(jié)構(gòu)、聯(lián)系思想內(nèi)涵、搭建復(fù)習(xí)課三個(gè)方向制訂整體性教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃；最后，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣著手，以學(xué)生為主體，提供整體性指導(dǎo)方法，希望此文章能夠?yàn)橥七M(jìn)整體性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施，以及為達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；整體性教學(xué)

引 言

整體性教學(xué)強(qiáng)調(diào)從整體的角度設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，具有系統(tǒng)性、整合性特征，可在構(gòu)建完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，改善數(shù)學(xué)教學(xué)演繹效果，促進(jìn)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系.深度學(xué)習(xí)視域下，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)發(fā)生改變，更注重對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，因此，將整體性教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，制訂教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃具有一定的實(shí)踐意義.

一、深度學(xué)習(xí)與整體性教學(xué)的內(nèi)涵

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)理念最早源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究中，代表一種可涵蓋多個(gè)隱藏層的多層感知器，即深度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu).隨著時(shí)代的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)理念逐漸融入教育領(lǐng)域中，用于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)、新思想基礎(chǔ)上，將所學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)儲(chǔ)備相結(jié)合，由此共同組成一種全新的學(xué)習(xí)體系與學(xué)習(xí)狀態(tài)，即深度學(xué)習(xí).深度學(xué)習(xí)區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)，其更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展與鞏固，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的重要部分.

（二）整體性教學(xué)

整體性教學(xué)指向一種帶有融通式、關(guān)聯(lián)性特征的教學(xué)方法，其主要以整體性思維為核心，針對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐中的各類要素，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等實(shí)施整體考量.整體性教學(xué)模式更注重問題設(shè)計(jì)的整體性、數(shù)學(xué)思想方法的系統(tǒng)性以及知識(shí)建構(gòu)的立體性.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，整體性教學(xué)可解決課時(shí)教育存在的碎片化問題，從整體教學(xué)的角度開展數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)，更有助于構(gòu)建整體性教學(xué)課型，為幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系，為推進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ).

二、指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整體性教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）關(guān)聯(lián)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成整體理解

基礎(chǔ)知識(shí)是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的核心關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解與把握將直接影響其學(xué)習(xí)力的形成.小學(xué)是幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握具有兩點(diǎn)特征：一是對(duì)知識(shí)本質(zhì)的了解；二是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握.也就是說，在提升學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的過程中，僅傳遞理論知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象，不足以達(dá)成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，還需要帶領(lǐng)學(xué)生走向一種深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，即要求學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，并逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用.整體性教學(xué)能夠建立不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，可在整合基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度，形成對(duì)相關(guān)問題的深層次思考.為此，深度學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)積極開展整體性教學(xué)活動(dòng)，關(guān)聯(lián)各部分知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此深化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用，為增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ).

整體性教學(xué)絕非傳統(tǒng)意義上以單元為臨界點(diǎn)，從單元視角實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，而是需要掌握單元的核心知識(shí)內(nèi)容，再將核心知識(shí)滲透到單元知識(shí)結(jié)構(gòu)甚至是跨單元知識(shí)體系中，以此形成相對(duì)完整的知識(shí)體系.在實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)之間的連接，避免出現(xiàn)“瞻前顧后”“左顧右盼”等情況；同時(shí)，掌握知識(shí)產(chǎn)生的源頭，以源頭作為線索，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成原因、形成結(jié)果的梳理，由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用.也就是說，教師不僅要傳遞知識(shí)代表哪些意義，即“是什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)的產(chǎn)生過程和應(yīng)用方向，即“為什么”，真正從宏觀和微觀兩個(gè)視角出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ).

以小學(xué)數(shù)學(xué)“運(yùn)算律”一課為例，為從整體的角度深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，教師可設(shè)置一些問題組，以此形成知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ).在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可提出如下問題：“本單元包括哪些運(yùn)算律？”“如何發(fā)現(xiàn)這些運(yùn)算律？”“從數(shù)字順序和運(yùn)算順序兩個(gè)角度概述運(yùn)算律特征.”“運(yùn)算律常被應(yīng)用于哪些領(lǐng)域？”“通過學(xué)習(xí)運(yùn)算律，你積累了哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？”“是否能夠整理出運(yùn)算律特征及相關(guān)概念？”此類問題不僅涵蓋運(yùn)算律的形成過程，即基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，更涉及運(yùn)算律的探索方法.通過問題思考，學(xué)生可逐漸掌握運(yùn)算律的基本特征和應(yīng)用方法，更能從整體的角度達(dá)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握，真正在掌握學(xué)習(xí)技巧的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升.值得注意的是，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，問題類型的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，問題難度的調(diào)整是否迎合學(xué)生的思維特征，這些均將直接影響最終的教與學(xué)成果.為此，教師應(yīng)全面把握學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，并基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難度的問題組，以此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.

（二）聯(lián)系思想內(nèi)涵，把握核心內(nèi)涵

知識(shí)的理解與把握是創(chuàng)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，但從整體性教學(xué)角度來看，教師僅關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要帶領(lǐng)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的多角度思考，即從知識(shí)的思想內(nèi)涵與立意著手，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度思考.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)帶有抽象化特征，許多知識(shí)均蘊(yùn)含隱性的數(shù)學(xué)思想，并且不同知識(shí)中甚至帶有相同的數(shù)學(xué)思想.但結(jié)合小學(xué)生思維特征來看，小學(xué)生主要以形象化思維為主，面對(duì)帶有隱性特征的數(shù)學(xué)思想，常出現(xiàn)難以理解的情況.掌握知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要渠道.為此，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行明亮化、顯性化處理，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，以此深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握，使學(xué)生能夠從思想內(nèi)涵的角度，把握數(shù)學(xué)知識(shí)特征，為提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ).

以小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”一課為例.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，本課涉及平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算，學(xué)生在學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)數(shù)學(xué)思想混淆的情況.為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)思想的角度展開，如先講述“平行四邊形的面積”，將此部分知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的面積，利用剪拼法和自主實(shí)踐法等，掌握平行四邊形的面積的解題思想，由此形成一種未知轉(zhuǎn)化為已知的學(xué)習(xí)模式.通過自主嘗試，大多數(shù)學(xué)生能夠了解面積計(jì)算的轉(zhuǎn)化思想，此時(shí)，教師可以導(dǎo)入三角形和梯形的面積的求解內(nèi)容，如要求學(xué)生基于轉(zhuǎn)化思想，結(jié)合平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的面積的推導(dǎo)過程，嘗試探索三角形與梯形的面積.為避免學(xué)生因思維束縛影響推導(dǎo)的準(zhǔn)確性，教師可提供一些多元化的推導(dǎo)方法，包括分割法、剪拼法等，以此幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多種表現(xiàn)形態(tài)，為增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力、構(gòu)建思想內(nèi)涵之間的關(guān)聯(lián)奠定基礎(chǔ).此方式主要從數(shù)學(xué)思想的角度建立不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在數(shù)學(xué)思想的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生也能理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從而形成一種整體化的學(xué)習(xí)思路，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供助力.

（三）開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，形成完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課多以公式記憶或是解答練習(xí)題為主，此方式雖在某種程度上可達(dá)成復(fù)習(xí)與鞏固的目的，但在無形之中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，并非傳統(tǒng)意義上的習(xí)題課，其更強(qiáng)調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生梳理近期所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建更完整的知識(shí)框架，達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的目的.可以說，復(fù)習(xí)課的重要性并不亞于新課程教學(xué).在復(fù)習(xí)課的實(shí)施中，知識(shí)的梳理與歸納屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)也是實(shí)施整體性教學(xué)的核心所在.傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中，因課堂時(shí)間有限，許多教師大多將知識(shí)分解講解，而此方式易導(dǎo)致學(xué)生在歸納與整體的過程中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)碎片化等一系列問題.基于此，教師需要從整體性教學(xué)的角度實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)，幫助學(xué)生立足于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的核心，開展學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí).除此以外，為凸顯整體性教學(xué)價(jià)值，教師還可從整合的角度，布置可拓寬學(xué)生歸納與邏輯思維的復(fù)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)思考，使學(xué)生形成不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，由此搭建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ).

例如，在“平面圖形的周長(zhǎng)和面積”一課教學(xué)結(jié)束后，教師便可從復(fù)習(xí)的角度為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如：①梳理平面圖形的周長(zhǎng)與面積計(jì)算公式，回憶計(jì)算過程；②歸納計(jì)算中應(yīng)用的方法，包括割補(bǔ)法等，并記錄下推理過程；③結(jié)合上述兩項(xiàng)任務(wù)，分析長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形等圖形之間存在哪些異同點(diǎn)；④利用圖形、表格或小作文等形式，描述并梳理與“平面圖形的周長(zhǎng)和面積”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以此形成對(duì)課程內(nèi)容的回顧.上述復(fù)習(xí)任務(wù)主要從知識(shí)的形成過程、形成原因、特點(diǎn)等多個(gè)角度帶領(lǐng)學(xué)生展開復(fù)習(xí).通過復(fù)習(xí)任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生也能掌握本課教學(xué)重點(diǎn).隨后，教師再開展關(guān)于課程習(xí)題的解析，更有助于達(dá)成復(fù)習(xí)效果，確保學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài).為確保任務(wù)的有序?qū)嵤酁樘嵘龔?fù)習(xí)課教學(xué)效果，在任務(wù)實(shí)踐結(jié)束后，教師還可組織學(xué)生開展評(píng)價(jià)，如以學(xué)生自評(píng)的方式引導(dǎo)其回顧任務(wù)實(shí)踐過程，從中提取關(guān)鍵信息與正確解題技巧；以生生互評(píng)檢驗(yàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在交流中傳遞正確經(jīng)驗(yàn)，以此達(dá)成復(fù)習(xí)的目的.此方式不僅保障復(fù)習(xí)課的完整性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，為學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)提供助力.

（四）基于學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)整體引導(dǎo)

無論是深度學(xué)習(xí)還是整體性教學(xué)，均能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保其具備靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的技能.而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升并非一蹴而就，教師除了改變現(xiàn)有教學(xué)模式以外，還需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法著手，實(shí)現(xiàn)整體引導(dǎo)，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣等，以學(xué)生為主體進(jìn)行綜合考量，采用更適合學(xué)生理解的方法，實(shí)施整體性教學(xué)引導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的.以學(xué)習(xí)方式的整體性引導(dǎo)為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含關(guān)于“可能性”的知識(shí)內(nèi)容，從概念的角度來看，本課內(nèi)容指向“確定事件一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生”.為深化學(xué)生對(duì)“事件發(fā)生帶有隨機(jī)性”概念的理解，亦為幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教師可轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生參與自主實(shí)踐活動(dòng)中，如為學(xué)生提供“摸球試驗(yàn)”.在試驗(yàn)活動(dòng)中，教師和學(xué)生分別是“摸球者”和“猜球者”的身份，教師引導(dǎo)學(xué)生自主猜測(cè)，感受并體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ).此教學(xué)指導(dǎo)方法主要從學(xué)習(xí)方式的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)整體性引導(dǎo)，通過自主感受、體驗(yàn)與實(shí)踐，可形成一種聽中學(xué)、學(xué)中做、做中思、思中玩的學(xué)習(xí)模式，為幫助學(xué)生積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握更全面的數(shù)學(xué)思想方法提供助力.

以學(xué)習(xí)興趣的整體性引導(dǎo)為例，興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)行為的核心所在.同時(shí)，興趣也是達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)最為有效的渠道.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屬于一種理性活動(dòng)，容易受到非智力因素與智力因素雙重影響.其中，非智力因素包括情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等，這也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因.為此，教師可以興趣為出發(fā)點(diǎn)，找到適合學(xué)生思維拓展的核心點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)整體性引導(dǎo)，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到激活其學(xué)習(xí)興趣的目的.以小學(xué)數(shù)學(xué)“比的基本性質(zhì)”一課為例，從教師的角度來看，教學(xué)過程更注重新知識(shí)內(nèi)容的傳遞，但為喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可引入關(guān)于“分?jǐn)?shù)性質(zhì)”“商不變規(guī)律”等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，組織學(xué)生開展自主與合作猜想，如以自主思考的方式分析“比與分?jǐn)?shù)、除法”之間的聯(lián)系；以合作學(xué)習(xí)的方法掌握“商不變的規(guī)律”和“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”，探索二者之間的特征等.此方式真正從學(xué)生的角度出發(fā)，基于學(xué)生已掌握的知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)，由此構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)成整體性教學(xué)目標(biāo).同時(shí)，這種方式可減輕學(xué)生面對(duì)新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.為驅(qū)動(dòng)學(xué)生形成對(duì)問題的深層次思考，教師還可組織學(xué)生參與“比的性質(zhì)”驗(yàn)證過程，如以舉例的方式驗(yàn)證求比值的方法等，以此提高學(xué)生的探究思維，為達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)奠定基礎(chǔ).

結(jié) 語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)整體性教學(xué)并非一蹴而就，尤其在深度學(xué)習(xí)視域下，如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何從教學(xué)的角度出發(fā)，整合知識(shí)內(nèi)容，形成整體性教學(xué)引導(dǎo)是每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待思考并解決的問題.基于此，教師需要全面把握深度學(xué)習(xí)與整體性教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合整體性教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以此形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；聯(lián)系數(shù)學(xué)思想內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)思想的角度出發(fā)，掌握數(shù)學(xué)核心內(nèi)容；結(jié)合數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并從學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，實(shí)施整體性教學(xué)引導(dǎo)，以此確保深度學(xué)習(xí)下整體性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.

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