以有效提問為媒，成就語文課堂精彩

呂青 肖夢丹

【摘? ?要】教師作為課堂引領者，要通過把握提問的“度”和“法”，發展學生批判性思維和提高學生解決問題的能力，培養學生的核心素養。

【關鍵詞】有效提問 小學語文 核心素養

課堂提問既是一門科學，也是一門藝術。在實際教學中，并非所有的提問都能達到預期的效果。因此，如何實施有效的課堂提問成為教師關注的焦點。

一、心中有數，把握提問的“度”

對于課文的學習，提問是引發學生學習動機的誘因之一。教師對于問題的設計要充分考慮多方面的因素，把握好提問的三個“度”，從而利用問題有效地促進學生的學習。

1.準確把握問題的標度。

問題是抵達目標的關鍵。有效的問題應是立足教學目標，準確把握教學重難點，依據學情進行問題設計，使問題明確指向教學內容的核心點。

例如，二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》所處的第一單元的語文要素之一是“積累并運用表示動作的詞語”。在教學“小蝌蚪終于找到了自己的媽媽”時，教師先引導學生反復朗讀他們之間的對話，并問道：小青蛙聽到媽媽的召喚是怎樣做的？引導學生圈出相關動詞：蹬、跳、蹦，指導學生讀出青蛙動作的敏捷。然后再讓學生分別用這三個動詞各說一句話。這樣的問題設計，既明確梳理了課文的關鍵知識點，又很好地落實了單元教學目標。

2.優化問題設計的梯度。

一堂高效的語文課，提問需要整體統籌。太簡單的問題，缺乏挑戰，影響教學效果，降低學習動力，難以準確反映學生對知識的理解和掌握程度，教師無法通過這些問題全面了解學生的學習狀況；太難的問題，容易造成學生的挫折感，無法調動學生參與的積極性，從而導致教學效果不佳。所以，教師對問題的設計，應該綜合整節課、整篇課文以及班級學生的差異來謀劃，提出有計劃、有步驟、系統化、科學化的問題，由易到難，層層深入。這樣，既兼顧了學生群體，又培養了學生的思維能力。

例如，在《青山處處埋忠骨》一文中，如何通過提問來引導學生理解毛主席的內心情感呢？筆者是這樣設計的：這個句子是從哪一個方面描寫毛主席的？你體會到毛主席怎樣的內心世界？你會如何選擇？三個問題層層遞進，從識記、理解、運用、分析等層面，讓每一個學生都能參與探討，在學習中獲取知識，獲得思維的發展。

3.注重問題反饋的廣度。

一節高效的課，離不開教師對文本的深入理解和挖掘，離不開教師和學生、學生和學生以及學生和文本之間的有效互動。教師可以在課堂教學中圍繞教學的中心目標以及核心問題，多角度地進行發散性提問，使學生不斷跟隨教師的提問去探幽析微，增強思維的深度、廣度，從而更有效地達成教學目標。

例如，教學二年級上冊《雪孩子》時，教師可以這樣提問：“讀了故事，我們知道小白兔已經把雪孩子當作自己最好的朋友了。現在請你讀一讀第7、8自然段，說說你是從哪里看出雪孩子也已經把小白兔當作自己最好的朋友。”這是一個特征明顯的開放式問題，答案不唯一。學生可以從雪孩子的語言、行動以及當時火場的環境三個角度去尋找信息，并要將信息轉換成證據來證明“雪孩子也已經把小白兔當作自己最好的朋友”這一觀點。這樣設計的問題容量大，充分調動了學生的思維，引發了學生的深度思考，讓學生形成了多角度思考問題的思維方式，這樣的問題就問得很有價值。

二、教學有方，把握提問的“法”

課堂是預設和生成的統一。教學有法，精心預設問題，靈活運用提問技巧，多管齊下，才能實現師生智慧碰撞、共同發展的精彩課堂。

1.關注全體，分層提問。

把握學生的認知特點，充分考慮學生的認知發展水平、知識儲備、思維能力以及教材的特點，設置符合學生年齡特征的問題，是教師授課獲得成功的必備技能。針對不同層次的學生，教師需要設計不同層次的問題。對于學習困難的學生，可以設計一些簡單、容易的問題，激發他們的求知欲，增強他們的學習動力，幫助他們建立自信心。對一般難度的問題，可以先讓學習中等的學生回答，然后再讓其他學習較好的學生加以補充。對于學習優秀的學生，可以設計一些更具挑戰性的問題，激發他們的思考能力。

以二年級下冊《雷雨》的教學為例。教師在課堂導入時提出問題：“說說你見過什么樣的雨，當時是怎樣的情景？”這樣的提問是基于學生的生活經驗，比較簡單，可以給予學困生更多的表現機會，激發他們探究文本的興趣。教學完整篇課文后，教師提出問題：“誰能說一說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化？”這是有一定難度的問題，教師可讓中等生回答，優等生加以補充。這樣，就能使不同學習程度的學生都能得到發展，最大限度地優化課堂教學效果。

2.引生入境，直題曲問。

課堂教學的提問講究藝術性，如果教師的提問只是一味地直來直去，啟發性就可能大打折扣，學生對這樣的提問也會感到索然無味，思維就得不到發展。如果教師把問題以“曲問”“活問”的方式提出，就能喚醒學生的生活和情感體驗，引導學生開動腦筋，在思維上“跳一跳”，從而發現問題的答案。

例如，教學二年級上冊《曹沖稱象》這課時，教師為了盡可能地發揮學生的主觀能動性，創設了“時空連線”電視采訪的方式。教師假設自己是《時空連線》電視節目主持人，對學生扮演的曹沖和官員們進行現場采訪：“能為觀眾朋友們介紹一下你們稱象的辦法嗎？”教師通過創設情境激發學生的學習興趣，直題曲問，讓學生自主地融入課堂學習中。

3.富有啟發，適時追問。

在提問過程中，教師要充分發揮問題的引領價值，關注學生的反饋情況。當學生回答問題時，教師應該認真傾聽，及時給予反饋和指導。對于學生的回答，教師可以進一步地追問或啟發，引導學生進行更深入的思考。以二年級下冊《小馬過河》一課的教學為例。

師：河水既不像老牛說得那樣淺，也不像松鼠說得那樣深，老牛和松鼠對小馬撒謊了嗎？

生：我覺得他們沒有撒謊，他們都是從自己的角度說問題的。但是小馬對于他們說的，沒有自己的思考，而且老牛和松鼠也沒有告訴小馬，他們是從自己的角度來看的。

師：如果你是老牛，要從小馬的角度去勸告小馬，你會怎么做呢？

生：河水剛沒過老牛的小腿，老牛把自己的小腿和小馬的身高進行對比，發現河水到小馬的肚子。

師：對比一下去建議他，這是高招。那如果你是松鼠，也要從小馬的角度去勸告小馬，你會怎么做呢？

生：也要對比一下身高，然后給小馬建議。

師：很好，有進行深入的思考，故事讀起來就更有趣了。

在這課教學中，學生容易陷入“老牛和松鼠對小馬撒謊”的思維誤區中。對此，教師應該有所準備。教師要抓住容易讓學生產生理解偏差的文本內容進行重點解析，通過對富有啟發的問題進行適時追問，引導學生進一步思考，促進學生真正了解、感悟文本表達的內容。

有效的課堂提問不僅是一種促進學生思考和探索的方法，還是一種促進師生、生生溝通交流的重要途徑，也是落實和培養學生核心素養的關鍵所在。教師應關注課堂有效提問的特點和應用原則，做到心中有數，把握提問的“度”；教學有方，把握問題的“法”。提高課堂提問的有效性，從而達到培養學生語文核心素養的最終目的。

（作者單位：福建省福州市黃山小學 責任編輯：莊嚴）

信息

本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2021年度課題“核心素養背景下小學課堂有效提問的行動研究”（課題立項編號：FZ2021GH081）的階段性研究成果。

參考文獻

［1］陸虹.指向審辯式思維培育的課堂提問研究［J］.教學月刊小學版（語文），2021（06）：4-8.