數字化助力浙江民辦高職思政課數字化轉型有效路徑研究

劉保玲

摘要：隨著信息技術的不斷發展和學生的數字習慣的加強，民辦高職院校在數字化教學方面的轉型越來越受到關注。然而，民辦高職院校思政課數字化建設仍比較薄弱，相對欠缺的數字化教學平臺、技術支持和薄弱的數字化師資隊伍等因素制約了民辦高職思政課數字化轉型的因素。因此，本論文旨在通過文獻資料分析、問卷調查和實地調研的方法了解浙江地區民辦高職院校思政課程數字化轉型中現狀及存在的問題，研究在思政課教學中有效利用數字技術手段，著力提高思政課親和力、針對性，從而提升民辦高職院校思政課教學與數字技術融合度具有重要現實意義。

關鍵詞：民辦高職；思政課程；數字化轉型；提升路徑

引言

2020年4月教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》、2021年4月15日《教育信息化中長期發展規劃（2021—2035年） 》 、《教育信息化“十四五”規劃》編制專家組就教育信息化中長期發展規劃（2021—2035年）（征求意見稿）和教育信息化“十四五”規劃（征求意見稿）向專家征求意見；2022年4-6月教育部職成司審定并通過了《職業教育信息化發展報告》；2022年11月30日中華人民共和國教育部公布并實施了《教師數字素養標準》……由此可見，政府層面對教育數字化轉型及高校思政課程建設的重視[1]。

隨著信息技術的迅速發展，數字化已經深入到各個領域，對教育行業產生了深遠的影響。高等教育的數字化轉型已成為全球教育改革的重要趨勢。浙江作為中國的高等教育大省，其民辦高職教育占據了相當大的比重。然而，在數字化轉型的過程中，浙江民辦高職思政課面臨著諸多挑戰和機遇。為了更好地應對這些挑戰和機遇，有必要對數字化助力浙江民辦高職思政課數字化轉型的有效路徑進行研究。

一、數字化轉型現狀分析

目前，浙江民辦高職思政課數字化轉型已經取得了一定的成果。許多高校已經建立了數字化教學資源庫、數字化教學平臺，并開展了線上線下相結合的教學模式。同時，一些高校還通過數字化技術，建立了多元化的評價體系，以全面評價學生的學習情況。然而，也存在一些問題。

（一）數字化資源建設

在數字化資源的建設方面，浙江民辦高職思政課取得了一定的進展。許多學校已經建立了專門的思政課數字化教學資源庫，包括電子教材、教學PPT、視頻資料、案例分析等。這些資源可以通過校園網或在線教學平臺進行共享，方便教師和學生隨時隨地獲取學習資料。然而，也存在一些問題，如數字化資源的質量參差不齊、更新不及時等，需要進一步改進和完善。

（二）教學方法創新

在教學方法上，浙江民辦高職思政課積極探索數字化技術的應用，不斷創新教學方式。例如，采用線上線下相結合的教學模式，利用數字化技術開展互動式教學、案例分析、情景模擬等。這些創新的教學方法在一定程度上提高了學生的學習興趣和參與度，但仍需在實踐中不斷優化和完善。

（三）學生學習方式轉變

數字化轉型使得學生的學習方式發生了顯著變化。學生可以通過在線學習平臺隨時隨地進行自主學習，不再受時間和地點的限制。同時，數字化技術也為學生提供了更加豐富多樣的學習資源和學習工具，有助于培養學生的自主學習和創新能力。然而，也需要關注學生的學習效果和質量，避免數字化轉型帶來的一些負面影響。

（四）教師數字化能力提升

為了適應數字化轉型的需要，浙江民辦高職思政課教師不斷加強自身的數字化能力提升。通過參加培訓、交流研討等方式，教師們逐漸掌握了各種數字化教學工具和平臺的使用方法，提高了數字化教學的質量和效果。然而，仍有部分教師的數字化教學能力有待提高，需要進一步加強培訓和實踐。

（五）教學效果評估與反饋

浙江民辦高職思政課在數字化轉型過程中，逐步建立起完善的教學評估與反饋體系。然而，也存在一些問題，如數字化資源建設不夠完善、數字化教學平臺功能不足、教師數字化教學能力有待提高等。

二、浙江民辦高職思政課數字化轉型挑戰

浙江民辦高職思政課數字化轉型面臨著諸多挑戰。

（一）技術更新迅速

隨著信息技術的快速發展，數字化技術不斷更新換代，這對于浙江民辦高職思政課的數字化轉型提出了更高的要求。學校需要不斷跟進新的技術和設備，不斷更新教學平臺和工具，以滿足日益增長的教學需求。同時，教師也需要不斷學習新技術和新的教學方法，以適應數字化轉型的需要。然而，技術的快速更新也帶來了挑戰，如何跟上技術發展的步伐，如何有效地將技術與教學相結合，是數字化轉型中需要解決的重要問題。

（二）資源整合難度大

在數字化轉型的過程中，資源整合的難度較大。思政課涉及的領域廣泛，需要整合的資源包括課程資源、數字圖書館資源、社會熱點問題等。這些資源的整合需要耗費大量的人力和物力，同時也需要建立完善的資源共享機制，以實現資源的有效利用。然而，由于各種原因，如資源分散、標準不統一等，資源整合的難度較大，需要進一步加強協調和合作。

（三）教師技能需求高

數字化轉型對教師的技能提出了更高的要求。教師不僅需要掌握基本的教學技能，還需要熟悉數字化技術、在線教學平臺、數字媒體等方面的知識和技能。同時，教師還需要具備創新思維和數字化教學的設計能力，能夠根據學生的學習需求和特點，運用數字化技術進行教學設計和實施。然而，目前部分教師的數字化技能還比較欠缺，需要加強培訓和實踐[2]。

（四）學生適應能力有限

學生的適應能力也是數字化轉型中面臨的一個重要挑戰。學生已經習慣了傳統的教學模式，對于數字化教學需要一定的適應期。同時，部分學生的數字化素養較低，缺乏基本的數字化技能和知識，如網絡搜索、在線交流等。這不僅會影響學生的學習效果，也會給數字化教學的實施帶來一定的困難。因此，在數字化轉型的過程中，需要關注學生的適應能力，加強對學生數字化素養的培養。

（五）課程評價體系待完善

課程評價體系是數字化轉型中的重要組成部分，對于衡量數字化教學的效果和質量具有重要意義。然而，目前思政課的課程評價體系還不夠完善，需要進一步加強研究和探索。如何科學地評價學生的學習效果、如何制定合理的評價指標和標準等問題仍需進一步解決。同時，還需要加強對學生學習數據的挖掘和分析，以更好地了解學生的學習需求和特點，為教學改進提供有力支持。

（六）網絡安全與隱私保護問題

數字化轉型也帶來了網絡安全與隱私保護方面的問題。思政課涉及大量的個人信息和學生數據，如何保障這些數據的安全和隱私是一個重要的挑戰。學校需要建立完善的數據安全管理制度和保障機制，加強數據加密和安全防護措施，以防止數據泄露和濫用。同時，也需要加強對學生和教師的隱私保護意識教育和管理措施的培訓和教育，確保數據的合法使用和管理。

（七）教育資源不均衡分布

由于歷史、經濟和社會等方面的原因，浙江省民辦高職思政課的教育資源存在不均衡分布的情況。一些學校和地區擁有豐富的教育資源和技術設備，而另一些學校和地區則相對缺乏。這種不均衡分布會導致數字化教學的質量和效果存在差異，不利于整體教育水平的提高。因此，需要加強教育資源的整合和優化配置，推動教育資源的均衡分布和發展。

三、國內外數字化思政課轉型案例研究

為了更好地推動浙江民辦高職思政課的數字化轉型，可以借鑒國內外成功的數字化思政課轉型案例。

（一）清華大學《馬克思主義原理》慕課

清華大學開設的《馬克思主義原理》慕課，是國內數字化思政課轉型的代表性案例。該課程采用線上教學方式，吸引了大量學習者參與，取得了良好的教學效果和社會影響。其成功經驗在于充分利用數字化技術，創新教學方式，提高課程內容的時代性和針對性。

（二）浙江大學“兩微一端”思政教育平臺

浙江大學通過建立微信、微博和移動客戶端為一體的思政教育平臺，實現了思政教育的數字化轉型。該平臺以內容豐富、互動性強為特點，有效提高了思政教育的覆蓋面和影響力。

（三）美國斯坦福大學“政治哲學”在線課程

斯坦福大學開設的“政治哲學”在線課程，是國外數字化思政課的典型案例。該課程通過數字化技術，打破了時空限制，為全球學習者提供了優質的教育資源。其成功經驗在于注重課程質量與學習者體驗，同時積極推廣課程的國際影響力。

（四）英國牛津大學“數字文明”課程

牛津大學開設的“數字文明”課程，旨在培養學生在數字時代的道德素養和批判思維能力。該課程通過線上和線下相結合的教學方式，充分利用數字化技術手段，提高了思政教育的實效性和針對性。

四、數字化助力轉型的具體措施和建議

為了實現浙江民辦高職思政課的數字化轉型，可以采取以下具體措施和建議：

整合數字化教學資源：學校應加強數字化教學資源的整合，建立統一的數字化教學資源庫，實現教學資源的共享和高效利用。可以通過引進優質課程資源、整合校內外資源等方式，提高教學資源的質量和豐富度。

創新數字化教學方法：教師應積極探索數字化教學方法，結合線上線下教學模式，運用數字化技術開展互動式教學、案例分析、情景模擬等，激發學生的學習興趣和參與度。同時，應注重培養學生的自主學習和創新能力[3]。

提升教師數字化能力：學校應加強對教師的數字化培訓，提高教師的數字化教學能力和素養。可以通過組織培訓課程、邀請專家講座、開展交流研討等方式，促進教師之間的合作和共同進步。

建立完善的評價體系：學校應建立完善的數字化評價體系，制定科學合理的評價指標和標準，對數字化教學的效果和質量進行科學評估。同時，應加強對學生學習數據的挖掘和分析，了解學生的學習需求和特點，為教學改進提供有力支持。

加強網絡安全與隱私保護：學校應加強網絡安全與隱私保護工作，建立完善的數據安全管理制度和保障機制，加強數據加密和安全防護措施，確保數據的合法使用和管理。

推動校企合作：學校應積極與企業合作，共同開發數字化教學資源、教學平臺等，實現資源共享、互利共贏。通過校企合作，可以進一步推動思政課的數字化轉型和教育教學改革。

加強國際交流與合作：學校應加強與國際知名高校的合作與交流，引進先進的數字化教學理念和資源，提高思政課數字化教學的國際影響力和競爭力。

注重實踐教學環節：在數字化轉型過程中，應注重實踐教學環節的建設。通過引導學生參與實踐活動、社會調查等形式，培養學生的實踐能力和社會責任感。同時，應充分利用數字化技術手段，提高實踐教學的效果和質量。

推廣成功案例與經驗：學校應積極推廣數字化助力浙江民辦高職思政課數字化轉型的成功案例與經驗，鼓勵教師相互學習、分享經驗，共同推動數字化轉型的進程。同時，也可以通過舉辦學術交流會、論壇等活動，吸引更多的專家學者共同探討數字化轉型的未來發展方向。

五、預期效果和影響

通過數字化助力浙江民辦高職思政課數字化轉型，預期將帶來以下效果和影響：

提高思政課教學質量和效果：通過數字化技術的應用，教師可以更加生動、形象地呈現教學內容，激發學生的學習興趣和動力。同時，數字化教學可以更好地整合優質教學資源，提高教學效率和效果，進一步提升思政課的教學質量。

促進學生的全面發展：數字化轉型為學生提供了更加個性化、靈活的學習方式，有助于培養學生的自主學習能力、創新能力和實踐能力。數字化教學可以更好地滿足學生的學習需求，促進學生全面發展。

推動思政課的改革與創新：通過數字化轉型，可以進一步優化課程結構、更新教學內容、創新教學方式，使思政課更加貼近時代、貼近學生、貼近實際。

提升浙江民辦高職的競爭力：數字化轉型可以提升浙江民辦高職的現代化水平，使其在教育資源、教學質量、人才培養等方面更具競爭力。數字化轉型可以加強學校與社會的聯系，提高學校的知名度和影響力。

引領其他課程的數字化轉型：思政課的數字化轉型可以為其他課程的數字化轉型提供有益的借鑒和參考。通過思政課的數字化轉型，可以積累經驗、培養人才、完善機制，為其他課程的數字化轉型提供有力支持。

推動高等教育的數字化發展：數字化轉型是高等教育發展的必然趨勢。通過數字化助力浙江民辦高職思政課數字化轉型有效路徑研究，可以推動高等教育的數字化發展，為我國高等教育事業的改革和發展作出積極貢獻。

本研究還存在一定的局限性，例如樣本選取的代表性不夠廣泛、研究方法不夠多樣化等。未來可以在以下幾個方面進行深入研究：一是擴大樣本量，提高研究的代表性和準確性；二是采用多種研究方法，從多個角度探究數字化助力浙江民辦高職思政課數字化轉型的有效路徑；三是持續關注數字化轉型的動態發展，不斷完善和優化相關措施和建議。

結語

綜上所述，本研究的預期效果和影響重大而深遠。通過該研究，可以促進教育教學的改革和創新，提高教育教學的質量和效果，為培養高素質人才提供有力支持。

本文系浙江省民辦教育協會2023年度研究課題《數字化助力浙江民辦高職思政課數字化轉型有效路徑研究》（課題編號：ZMX2023B101）的研究成果。

參考文獻：

[1]韓錫斌，陳明選.互聯網+教育：邁向職業教育現代化的必由之路——《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）學習啟示[J].中國職業技術教育，2019（16）：27-31.

[2]李銘，韓錫斌，李夢等.高等教育教學數字化轉型的愿景、挑戰與對策[J].中國電化教育，2022（07）：23-30.

[3]曹長青.高職院校思政課信息化“三二一”教學模式探索——以江西工業職業技術學院為例[J].大學，2021（28）：146-148.

（作者單位：嘉興南洋職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）