初中道德與法治課落實新課標教學評一體化原則的策略研究

施鴻

摘 ?要：在我國教育改革的背景下，先進的教學理念和手段不斷涌現，為學生提供了豐富的學習體驗，為提升綜合素養打下了堅實基礎。特別是在強調“立德樹人”的教育任務下，思政教育備受關注。初中階段是學生價值觀形成的關鍵時期，道德與法治課不僅教授基礎知識，還著重于學生道德素養的提升。隨著教學評一體化原則的實施，各階段學科教學的整體性逐漸增強，知識框架更加完整。在初中道德與法治課堂上，教師要遵循新課標要求，創新知識呈現形式，縮小學生成長與教學目標之間的差距，從而提高教學效率。

關鍵詞：初中道德與法治;教學評一體化;新課標

初中階段的學生正處于成長的關鍵節點，他們對事物的認識開始展現出個性化的特點。在這一階段，學生的價值觀正在逐漸形成，因此，每一門學科的教學都對學生的綜合素養培養產生深遠影響。在初中道德與法治課堂上，教師應遵循教學評一體化原則，全方位地關注學生的成長，結合學生的實際情況，將知識解讀、學習及評價等環節緊密結合，從而為學生道德素養的提升奠定堅實的基礎。

一、教學評一體化概念界定

教學評一體化是指將教學評價融入教師的教、學生的學整個教學過程中，通過充分發揮評價的診斷與激勵作用，推動教學目標的順利實現。所謂一體化，指的是在特定理念或準則的指導下，將原本分散的各個部分整合為一個有機整體。因此，教學評一體化實質上是一種價值判斷，其核心目的在于促進學生的全面發展。在此過程中，評價活動被精心設計并貫穿于整個教學過程，確保課堂教學的高效進行。通過持續的教學評價，教師能夠逐步縮小實際教學與教學目標之間的差距，最終實現教育的根本目標。

二、教學評一體化原則落實過程中的基本原則

（一）一致性原則

在新課程改革的背景下，學科教學活動的設計與實施應確保教學目標、教學內容與學生成長需求保持高度一致。教師在進行教學評價時，其目標和標準也應緊密關聯學習目標，以提升課堂教學的有效性。對任何學科的教學活動而言，教學目標的設定、學習活動的組織以及教學評價的實施，均構成提升課堂教學有效性的關鍵環節。在推進教學評一體化的過程中，教師必須確保這三者之間的內在一致性，從而為課堂有效性的提升奠定堅實基礎。在初中道德與法治課堂的教學設計中，教師應嚴格遵循新課程改革標準的要求，以一致性原則為指導，實施教學評一體化。通過精心設計教學活動，從多個維度出發，能不斷深化學生對知識內涵的理解，幫助學生更加清晰地認識自身的成長與進步。

（二）主體性原則

在新教育改革的浪潮中，學生在學習中的核心地位得到了明確，這成了日常教學中教師必須堅守的基本準則。教師在設計教學活動時，必須深入考慮學生的成長階段特征及學習興趣，以教學內容和目標為基石，創造出與學生成長更為契合的知識展示方式。新課標所倡導的教學評一體化原則，不僅重申了學生在學習中的主體地位，更督促各學科的教師在日常教學中，始終遵循學生的成長規律。在實施教學評一體化模式時，教師要鼓勵學生以知識探索者的身份，深入參與學習過程，通過持續的學習活動，深化自我認知，實現教學目標的高效達成。在初中道德與法治的課堂上，教師還應基于學生的核心地位，精心設計教學活動，確保學生在整個知識探索過程中能夠充分發揮主觀能動性。

（三）拓展性原則

新課標強調，教師在日常教學活動中，不僅要重視學生對基礎知識的掌握程度，還要從學生的全面發展角度出發，積極引入課外學習資源，以不斷拓展學生的認知邊界。在這一原則的指導下，各學科課堂教學內容得以豐富，有效激發了學生參與知識探索的積極性。在學生的全面發展過程中，豐富的知識積累和儲備具有不可或缺的重要性。在教學評一體化的教學設計中，教師應充分利用各種先進的教學設備和手段，搜集多樣化的知識資源，并創新知識的呈現方式。在初中道德與法治課堂的實踐中，教師要嚴格遵循拓展性原則，將多學科知識融入學科教學，夯實學生的基礎知識，拓展學生的視野，從而提升學生的綜合素養。

（四）趣味性原則

初中生雖然已開始發展抽象思維，但在學習過程中仍高度依賴形象化的教學內容。因此，教師在設計初中學科教學時，必須充分考慮學生的認知特點，努力營造輕松有趣的學習氛圍，以激發學生積極參與知識探索的意愿。隨著新課標的實施，趣味性原則在課堂教學中的作用愈發重要。在道德與法治課程中實施教學評一體化時，為提升教學效果，教師應融入趣味性原則，通過創新教學方法、豐富教學內容以及調動學生主動性等多元化手段，創造生動有趣的道德與法治學習環境，使學生在愉悅的情緒中深入理解知識內涵，高效完成知識探索任務。在趣味性原則的指導下，思政教育將更具吸引力，打破了學生對該課程的傳統認知。

三、初中道德與法治課堂落實教學評一體化原則的具體策略

（一）明確教學目標

隨著新課程改革標準的逐步實施，各階段教學目標的明確對提升課堂教學效率起著至關重要的作用。只有明確的教學目標，才能在實際教學過程中指導教師和學生優化教學設計，實現個人成長目標。若教學目標模糊，教學評價則無從談起。因此，確立清晰的教學目標是各學科教學設計中的核心環節。在明確的目標指引下，學生成長的方向和教師教學設計的思路將更加明確。根據2022版新課標的要求，教學評一體化原則在初中道德與法治學科教學中的落實應更加明確。為實現這一原則的指導作用，教師在日常教學設計中需結合教材內容和學生實際情況來確立教學目標，為實施教學評一體化原則奠定堅實基礎。在道德與法治課堂上，教師應深入分析教材內容，解讀我國大中小學思政課程內容一體化的要求，并結合學生的成長需求和認知特征，明確學生的成長起點和知識掌握程度，遵循新課標指導，樹立具體、可行的教學目標，并從知識、技能、情感態度等多個維度對目標進行詳細分析，為設計教學活動提供依據。

例如，在教授《生命的思考》這一課時，教師應根據學生的實際學習能力和階段性發展特征，制訂具體而明確的教學目標。首先，教師要確保學生全面理解和掌握教材中的基本概念和核心知識點。其次，教師應引導學生從生活的角度出發，深入認識生命的價值和意義。再次，教師可以要求學生結合個人感受，闡述對生命內涵的獨特理解。最后，教師可以通過引導學生暢想未來，使學生能夠深刻體驗生命的精彩和無限可能。在這些明確的教學目標指導下，教師應貫徹教學評一體化原則，使教學思路和方向更加清晰明確，教學設計的針對性更加突出。這將有助于學生更深入地掌握章節知識點，并更準確地理解教學目標的內涵和要求。

（二）調整教學計劃

初中階段學生正處于成長與過渡的關鍵時期，其成長經歷與知識儲備具有顯著差異。為了充分體現新課標強調的學生學習主體地位，教師在進行教學設計時，應充分關注并尊重這種差異性。道德與法治課程是學生德育啟蒙的重要窗口，盡管知識點相對基礎，但因學生理解力與認知視野的不同，學習效果仍會有所差異。在追求教學評一體化的過程中，為了提升教學的針對性和有效性，教師應在明確教學目標的基礎上，根據學生的學習反饋，靈活調整教學計劃。這要求教師深入了解學生的實際需求，制訂針對性的教學設計，確保每位學生都能在現有知識基礎上獲得成長與進步。

以《走進法治天地》這一課為例，學生因興趣或家庭背景的不同，對法治內容的了解程度各異。因此，教師在課前可設計法治認知調查問卷，根據調查結果將學生分為不同小組，并據此調整課堂教學計劃。通過設定差異化的小組合作探究目標，激發學生的思維碰撞，引導學生深入探索法治知識，使學生能夠在小組合作中相互學習、共同進步。

（三）設計教學活動

教學活動是課堂教學不可或缺的重要環節，其設計的有效性直接關系學生對知識內涵的深入理解和學科核心素養的提升。隨著新課標的實施與推進，教學活動設計的要求愈發多元化。鑒于初中階段學生已具備一定的知識儲備，教師在設計教學活動時，應更加注重知識呈現形式的創新性，以更好地激發學生的探究欲望。道德與法治作為文科基礎學科之一，知識點內容既煩瑣又廣泛，這為教師設計多元化的教學活動提供了豐富的素材。在貫徹教學評一體化原則的過程中，教師應緊扣教學目標，深入挖掘學生的內在學習需求和成長特征，設計出更具針對性的教學活動，以提升課堂教學的有效性。具體而言，教學活動設計既要與教學目標緊密契合，又要結合學生的價值提升需求，提煉教學目標中的價值引導元素，并據此設計相應的教學活動。

以《勇擔社會責任》這一課為例，為達到啟發學生社會責任感的教學目的，教師在設計課堂教學活動時，可借助信息技術等教學輔助工具，以生動、形象的方式展示社會責任等相關內容。除了信息技術輔助教學，教師還可以組織學生參與社會實踐活動，讓學生親身體驗和踐行社會責任。比如，開展“環保衛士”活動，讓學生參與社區的垃圾分類、環境整治等工作;或者組織“愛心義賣”活動，將所得善款捐給需要幫助的群體。這些活動不僅能夠讓學生將理論知識與實踐相結合，更能夠培養團隊合作和奉獻精神，使學生在實踐中深刻感受自己作為社會一員所應該承擔的責任。

（四）創新教學評價

評價環節作為課堂教學活動設計中非常重要的組成部分，不僅是學生形成清晰個人認知的重要過程，還是學生學習自信心樹立的重要引導。在新課標的要求下，教師在日常教學活動設計中，應深刻認識評價環節的重要性，并基于學生成長的實際情況與教學目標的差異，創設更加多元化的評價模式，以培養學生的學習自信心。為此，教師應嚴格遵循新課標的要求，通過創新評價機制，助力學生形成更加清晰的自我認知。例如，教師可以采用過程性評價、檔案評價、情感價值評價等多種方式，以新穎且多元化的教學評價形式，幫助學生建立更加準確的自我認識。

（五）注重學生個性發展

每個學生都是獨一無二的個體，具有不同的學習風格、興趣點和潛能。在道德與法治課程教學中，教師應注重學生的個性發展，為學生提供多樣化的學習路徑和發展空間。為實現這一目標，教師需要深入了解每個學生的特點，關注學生的學習需求和成長軌跡，并根據個體差異進行有針對性的教學指導。

首先，教師應尊重學生的學習興趣和特長，鼓勵學生在道德與法治領域發揮所長。例如，對法律案例分析感興趣的學生，教師可以提供相關資源，引導他們深入研究和討論;對善于表達的學生，可以組織演講、辯論等活動，提升他們的口語表達能力。其次，教師應注重培養學生的創新思維和批判性思維能力。道德與法治課程不僅僅是傳授知識，還是引導學生思考人生、社會和未來的過程。教師可以通過組織小組討論、角色扮演、案例分析等教學活動，激發學生的學習興趣，培養學生的批判性思維和創新能力。最后，教師應關注學生的心理健康和成長需求，為學生提供必要的心理支持和情感關懷。初中階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，他們面臨著諸多挑戰和困惑。教師可以通過課堂互動、心理輔導等方式，幫助學生建立積極的心態，解決他們在學習和生活中遇到的問題。

總之，注重學生個性化發展，不僅可以實現道德與法治課程的教育目標，還能有效培養學生的綜合素質和社會責任感。

根據新課標的要求，初中道德與法治課堂在實施教學評一體化原則時，教師要將學生主體地位的發揮、教學目標的明確、教學形式的創新、教學評價的多元化探索以及注重學生個性發展有機結合，堅決貫徹落實教學評一體化原則，才能夠進一步地夯實初中階段學生價值體系形成的重要基礎，確保學生在初中階段獲得全面且深入的學習體驗。

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（責任編輯：何田田）