數(shù)智時代背景下大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力及提升路徑

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的多樣化，高校的大學(xué)英語教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此，在數(shù)智時代背景下，提升大學(xué)英語教師的信息化教學(xué)能力對改善教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。結(jié)合對本校大學(xué)英語教師的信息化教學(xué)能力展開的調(diào)研，本文首先從三個方面解讀了數(shù)智時代背景下大學(xué)英語教師的信息化教學(xué)能力，主要包括教學(xué)手段的信息化、教學(xué)設(shè)計的信息化和教學(xué)環(huán)境的信息化；繼而從個人層面和學(xué)校層面提出了大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力的提升路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)智時代；大學(xué)英語；信息化；教學(xué)能力提升

引言

在數(shù)智時代背景下，數(shù)字技術(shù)、人工智能代表了科技發(fā)展的前沿，對于教育的影響不容忽視。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂模式的多樣化，高校的大學(xué)英語教學(xué)改革穩(wěn)步推進。與此同時，大學(xué)英語課程面臨著課時減少、學(xué)生人數(shù)增多、實施分層教學(xué)、開設(shè)專門用途英語等現(xiàn)實條件和要求。大學(xué)英語教師不僅著眼于提升學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能，還要解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到的語言問題，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力等綜合應(yīng)用能力[1]。因此提升大學(xué)英語教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力勢在必行，這就要求大學(xué)英語教師必須抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，更新教育教學(xué)理念，順應(yīng)數(shù)字化時代變革，結(jié)合人工智能技術(shù)發(fā)展，有效利用多媒體技術(shù)，積極探索創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化課程設(shè)計，提升教學(xué)能力。

新建地方本科高校特別是師范類本科院校，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過程中，師資隊伍的配套非常重要，也是轉(zhuǎn)型能否成功的關(guān)鍵點，教師的教學(xué)水平是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[2]。本文從數(shù)智化時代背景出發(fā)，根據(jù)大學(xué)英語課程特點和教學(xué)目標(biāo)，首先厘清教學(xué)能力的基本內(nèi)涵及構(gòu)成要素，進一步解讀數(shù)智時代背景下大學(xué)英語教師應(yīng)具備哪些信息化教學(xué)能力，并提出行之有效的提升路徑，希望具體做法能夠融入大學(xué)英語課程的教學(xué)教改中。

一、教學(xué)能力概述

學(xué)界對于教學(xué)能力的界定尚不統(tǒng)一，高校教師的教學(xué)能力并非是單一的某種能力，而是蘊含教師個人風(fēng)格及心理特征，并支持教師在不同情境中進行教學(xué)計劃與實施，完成有效教學(xué)的復(fù)雜能力集合體[3]。自20世紀(jì)80年代后期，西方國家教師專業(yè)化運動以來，研究者們建立了不同的框架和模型去探索教師進行有效的教學(xué)所需要的知識，其中最具影響的當(dāng)推Shulman（1987） [4] 建構(gòu)的七類教師知識基礎(chǔ)框架，這里的知識包含“知識”與“能力”，從教師知識來看教學(xué)時，重點著重于“老師應(yīng)該先了解什么？應(yīng)該先具備什么能力？”這七類教師知識分別是：內(nèi)容知識（content knowledge），即學(xué)科內(nèi)容所需的相關(guān)知識，是教學(xué)的背景知識；一般教學(xué)法知識（general pedagogical knowledge），包括課堂管理和組織的一般性策略；課程知識（curriculum knowledge），即關(guān)于課程設(shè)計與發(fā)展的相關(guān)知識；學(xué)科教學(xué)法知識（pedagogical content knowledge），即專屬某特性學(xué)科或?qū)I(yè)內(nèi)容的教學(xué)法知識；學(xué)生知識（knowledge of learners and their characteristics），即關(guān)于學(xué)生的背景與特性之知識；教育環(huán)境的知識（knowledge of educational contexts），包括小組、班級、社區(qū)等的知識；有關(guān)教育目的、價值以及教育哲學(xué)、歷史基礎(chǔ)的知識（knowledge of educational ends， purposes， and values， and their philosophical and historical grounds）。

國內(nèi)學(xué)者李曉波（2014）在總結(jié)國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，提出教學(xué)能力大體上來講包括兩大類：通用能力和核心能力[5]。通用能力包含語言表達(dá)能力、組織管理能力、處理教材的能力、了解和研究學(xué)生的能力、溝通協(xié)調(diào)的能力、自我監(jiān)控的能力、終身學(xué)習(xí)的能力；核心能力包含教育教學(xué)能力、教育科研能力和教學(xué)反思能力。

二、數(shù)智時代背景下大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力的新解讀

教師教學(xué)能力的內(nèi)涵在不同時代背景下應(yīng)有所變化和調(diào)整，以適應(yīng)時代對教師教學(xué)能力的要求。數(shù)智時代背景下，教學(xué)理念和教學(xué)模式都發(fā)生了很大的變化，本文重點討論信息化教學(xué)能力，作為對教師核心能力的補充。信息化教學(xué)能力是指教師以現(xiàn)代化教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進行授課的能力[5]。有效利用信息化資源提高教學(xué)能力，要求教師在教學(xué)理念、內(nèi)容組織、模式運用、技術(shù)呈現(xiàn)、環(huán)境設(shè)計及評價實施等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中融入多媒體、數(shù)字化、人工智能等信息化要素。結(jié)合對本校大學(xué)英語教師教學(xué)能力展開的調(diào)研，本研究把大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力主要歸納為以下三個方面：教學(xué)手段的信息化、教學(xué)設(shè)計的信息化和教學(xué)環(huán)境的信息化。

（一）教學(xué)手段的信息化

信息化教學(xué)手段在教學(xué)組織上突破了傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，是基于計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成教學(xué)的教學(xué)形式。目前比較普及的信息化教學(xué)手段有多媒體教學(xué)、在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課。多媒體教學(xué)將課堂內(nèi)容由單一的教材變?yōu)榧纛l、視頻、文字等內(nèi)容豐富的PPT，形式新穎，直觀性強，比較容易調(diào)動學(xué)習(xí)者的情緒、興趣和熱情，活躍課堂氣氛。借助信息化教學(xué)手段，以教師“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖處熤鲗?dǎo)+學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然在使用多媒體教學(xué)的過程中，可能會出現(xiàn)照本宣科的問題，教師應(yīng)盡量避免只是黑板變白板，斷電即停課的尷尬局面。

（二） 教學(xué)設(shè)計的信息化

信息化教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。具體設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源設(shè)計、教學(xué)活動的設(shè)計等，最終形成多項內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計單元包 [6]。

在此過程中大學(xué)英語教師作為設(shè)計者的角色凸顯，教師要精心考慮和安排課程的每一個方面，以支持和促進學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。李濤（2016）[7]研究了MOOC背景下的大學(xué)英語教師教學(xué)能力提升，認(rèn)為在MOOC全民化、全球化的教育模式背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)具備在線查找篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、監(jiān)督學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)對課前及課堂任務(wù)的設(shè)計與指導(dǎo)等方面的能力，多角度促進大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展。

（三）教學(xué)環(huán)境的信息化

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)英語教學(xué)新模式正在逐步完善和普及。信息化的教學(xué)環(huán)境包括線下學(xué)習(xí)環(huán)境和線上學(xué)習(xí)環(huán)境兩個部分，包含情景化學(xué)習(xí)、合作化學(xué)習(xí)和開放式學(xué)習(xí)等三個要素。

線下教學(xué)環(huán)境指教學(xué)的物理場所，信息化的線下教學(xué)環(huán)境一般指智慧教室。以我校的大學(xué)英語教學(xué)為例，學(xué)校配備了蘇格拉底HiT5智慧教室系統(tǒng)，90%以上的教師使用智慧教室系統(tǒng)進行授課，開展教研活動。第一種使用方式是教師在大屏使用HiTeach，學(xué)生使用手機掃碼加入課堂，教師在授課過程中組織開展互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、測驗學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)等，課堂結(jié)束后教師導(dǎo)出記錄，進行反思總結(jié)。第二種使用方式是教師進行公開課展示，綜合運用圖片、音頻、視頻、互動活動等資源豐富課堂，在解析、問答、分組任務(wù)、自由討論等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中充分運用智慧平臺，極大提升學(xué)生的參與度。與此同時，教師可實時查看每位學(xué)生各項英語學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進度，根據(jù)反饋情況及時轉(zhuǎn)變教與導(dǎo)的角色，通過交互手段及時解答學(xué)生遇到的問題。其他教師在觀課過程中使用評課系統(tǒng)進行實時反饋，留下點評意見，供授課教師參考。

信息化的線上教學(xué)環(huán)境則指虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，包括各種智慧學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)平臺，一般為APP形式。比如學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)慕課、精品在線開放課程等教學(xué)平臺的使用為教學(xué)環(huán)境的信息化提供了保障。教學(xué)系統(tǒng)開放，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以平等享有教學(xué)資源，有助于學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識進行自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、消化，在線資源可以重復(fù)播放，實現(xiàn)“任何人在任何時間任何地點學(xué)習(xí)任何內(nèi)容”的教學(xué)理想。以學(xué)習(xí)通為例，教師課前將課程的教學(xué)目標(biāo)、教案、課件、教學(xué)實踐等教學(xué)資源上傳教學(xué)平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源和指導(dǎo)，學(xué)生還可以把預(yù)習(xí)過程中遇到的問題反饋給教師，教師隨時進行答疑，方便師生之間的互動交流。

因此，大學(xué)英語教師應(yīng)具備利用信息化教學(xué)平臺和手段，促進新興教育場景與課堂教學(xué)融合的能力，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

三、大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力的提升路徑

根據(jù)以上對數(shù)智時代背景下大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力的新解讀，如何提高大學(xué)英語教師的綜合素養(yǎng)，提升信息化教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和需求，是本研究主要解決的問題，本文主要從教師個人層面和學(xué)校層面提出幾點提升路徑的建議。

（一） 教師個人層面

終身學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教師必須具備的基本素養(yǎng)。僅靠一本教材加一支粉筆就能完成教學(xué)任務(wù)的時代已經(jīng)成為過去時。大學(xué)英語教師要與時俱進，深化信息化教學(xué)理念，掌握信息化教學(xué)相關(guān)理論知識，積極嘗試使用新設(shè)備，有意識地進行信息化教學(xué)實踐。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，實現(xiàn)備課環(huán)節(jié)、視頻選擇和制作等各種教學(xué)功能，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

當(dāng)代社會信息技術(shù)迅猛發(fā)展，數(shù)字化的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式是時代對教師教學(xué)能力提出的新要求。大學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)時代變革，積極合理地使用學(xué)校、出版社等提供的數(shù)字化教學(xué)平臺實現(xiàn)技術(shù)賦能教學(xué)，盡可能地實現(xiàn)教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主式、參與式、探究式、合作式學(xué)習(xí)[8]。例如，大學(xué)英語教師可以推薦學(xué)生在手機下載詞達(dá)人微信公眾號、英語流利說、Welearn平臺、扇貝閱讀、百詞斬等APP，充分利用碎片化時間進行自主性學(xué)習(xí)；可以使用批改網(wǎng)布置評閱作文，使用雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺改進教學(xué)模式和評價機制；可以自己在超星學(xué)習(xí)通平臺建課；可以制作微課、創(chuàng)建MOOCs等，開展線上線下混合式教學(xué)；可以利用HiTeach智慧教學(xué)平臺等加強師生互動，完善考核機制和考評機制，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性和主動性。

（二）學(xué)校層面

首先，學(xué)校應(yīng)重視配套工作協(xié)同推進，加強信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化升級英語教學(xué)硬件環(huán)境，包括建立設(shè)備先進功能多樣的實驗室和引進相關(guān)課程的優(yōu)秀教學(xué)資源并實現(xiàn)共享。其次，學(xué)校應(yīng)依托教師發(fā)展中心積極開展專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)和交流活動，通過講座、培訓(xùn)、集體觀摩評課、信息化教學(xué)評價指標(biāo)等措施提高教師的信息化教學(xué)能力。另外，一門大學(xué)英語課程肯定由多位教師講授，相同的教材和教學(xué)內(nèi)容使集體備課成為可能，所以學(xué)校學(xué)院應(yīng)多方聯(lián)動積極推動教學(xué)共同體建設(shè)，鼓勵教師參加智慧教學(xué)大賽，建立教學(xué)團隊，團隊合作積極鉆研開發(fā)數(shù)字化教學(xué)平臺的功能，一起提升專業(yè)教學(xué)知識、打磨教學(xué)技能、創(chuàng)新教學(xué)手段、優(yōu)化課程設(shè)計，全方位提升大學(xué)英語教師的信息化教學(xué)能力。

結(jié)語

綜上所述，在數(shù)智時代背景下，隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂模式的多樣化，提升大學(xué)英語教師的信息化教學(xué)能力對改善教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。大學(xué)英語教師應(yīng)該深化信息化教學(xué)理念，借助數(shù)智化優(yōu)勢創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，融合教育信息技術(shù)與英語教育，構(gòu)建立體化教學(xué)新模式。在依靠教師個人努力的同時，高校也要加大投入，加強信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，多渠道多形式地開展專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)和交流活動，積極推動教學(xué)共同體建設(shè)，助力信息化教學(xué)。

本文系2023年度全國高校外語教學(xué)科研項目《大學(xué)英語教師的教學(xué)素養(yǎng)提升路徑研究》（項目編號：2023JS0012）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社， 2020.

[2] 龍寶新.論教師教育大學(xué)的教師教育力及其提升路徑[J].貴州師范大學(xué)學(xué)院，2019（5）：84-94.

[3] 楊世玉，劉麗艷，李碩.高校教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系建構(gòu)[J].高教探索，2021（12）：66-73.

[4] Shulman， L. Knowledge and teaching： Foundations of the new reform[J]. Harvard Educational Review， 1987，57（1）， 1-22.

[5] 李曉波.教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：高等教育出版社， 2014.136.

[6] 王向旭.新課標(biāo)背景下高職英語教師信息化素養(yǎng)提高策略研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2023，（04）：147-149.

[7] 李濤.MOOC背景下大學(xué)英語教師教學(xué)能力提升研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2016（8）：128-129.

[8] 王振環(huán).在線混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語教師角色探究[J].江蘇外語教學(xué)研究，2021，（03）：4-7.

（作者單位：南京特殊教育師范學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）