大單元教學觀指導下的高中思想政治教學策略探究

隋艷萍 趙苗苗

摘要：在分析當前高中政治課堂教學存在的問題的基礎上，對高中思想政治大單元教學策略進行了探究，從教師和學生兩個主體角度分析如何運用大單元教學觀指導，將學科核心素養融入課堂，通過提升教師素養、優化教學設計、設計有效任務以及分層次教學實現對高中思想政治教學方式的創新和優化。

關鍵詞：思想政治；大單元教學觀；核心素養

隨著社會的進步和發展，對于人才的需求也在不斷變化，而教育作為培養人才的重要途徑，要不斷創新以適應時代和社會實踐的發展。因此，能夠更好地落實學科核心素養，培育必備知識和關鍵能力的“大單元教學”應運而生。“大單元”教學指向學科核心素養，能夠促使教師以更高的站位、更大的格局統領知識點，更好地理解教書育人的本質，關注學生觀念、品格與能力的培養，為中國式現代化培養“四有”新人[1]。

“大單元”教學，即不局限于原有教學單元對知識的限定，突破教材之間、單元之間的壁壘，以核心素養為指導，整合出更大的學習單位[2]。這樣的轉變可以將原本碎片化的知識點“歸位”，也讓學生能夠在學習知識的過程中“溯源”，明確自己所學知識所屬的知識體系，以宏觀的視角和長遠的眼光看待本學科的知識。這不僅要對原本的教學設計方法進行改革，更是對傳統的課堂教學提出了挑戰。只有堅持創新意識，提升思想站位，結合“三新”改革要求，運用大單元教學觀念才能更好地提升課堂教學效能。

一、當前高中政治課堂教學存在的問題

（一）教學任務繁重對教師完成教學任務形成挑戰

新教材改革之后，高中政治教材新增加32課。按照《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》的計劃，必修課程各模塊應按順序依次開設，其中模塊1和模塊2為一學期，模塊3和模塊4各為一學期；選擇性必修課程模塊可靈活安排[3]。這樣的安排意味著有3本教材的學習和一輪復習需要在兩個學期內完成。在這樣的任務量下，增加課堂活動會增加教師和學生的壓力。同時，教學設計難度加大，對教師水平提出了更高的要求。大單元教學設計需要打破教材之間的壁壘，深度挖掘育人價值，并需要設計有效的課堂活動，這些都需要教師重新審視教材，整合教學資源等。但由于我省新教材的實行才剛剛起步，教師對新教材的把控能力尚需要進一步提高，在此階段推進大單元教學會給一線教師帶來挑戰。

（二）課程難度加大給學生充分掌握帶來困難

高中思想政治課內容繁多，涉及的知識中有一些理論性較強，學習難度大。例如，哲學中“矛盾觀”的內容，要想充分理解并靈活運用需要學生付出大量的時間和精力去背誦、理解以及練習。學生容易被這些難度較大的知識點困擾，從而產生退卻的心理。再加上政治這一學科對背誦的要求很高，有一些內容幾乎要求學生全篇背誦，而在考試時又要求學生能夠從中篩選最符合題意的知識點進行作答，這無疑也給他們的學習增加了難度。

（三）教學方法陳舊讓學科核心素養落實面臨阻礙

要想更好地培養具有思想政治學科核心素養的學生，比較有效的教學方法是議題式教學、情境式教學等，但這幾種教學方式對學生自身素質要求很高，如果常規課均采用這種形式會對教學進度產生影響。因此，雖然國家在不斷推進教育教學改革，但許多教學一線的教師迫于升學的壓力以及教學進度，仍然會選擇已有的教學方法，每節課按部就班地授新和答疑，抓緊每一分鐘處理知識點，對于學科核心素養的落實則會被有意無意地淡化，對學生價值觀方面的教育尚未從“自發性”上升到“自覺性”。

二、運用大單元教學觀指導高中思想政治教學的意義

運用大單元教學觀念指導教學，能夠更好地完成培養具有學科核心素養的人才的任務，助力人才強國。

（一）構建宏觀教育思維，培養學生整體思維

大單元教學觀念有助于教師突破具體知識點的局限，把握不同教材、不同層級知識點之間的聯系。新高考的試題突出對知識的綜合運用，會針對同一材料出現“跨教材”的設問，要求學生綜合運用不同角度的知識解決問題。這就要求教師在平時的教學中能夠以更宏觀的視角構架教學體系，引導學生運用辯證思維和創新思維，對知識點進行聯想和發散。教師在備課時要注意知識點的體系，不僅解釋直接涉及的知識點，更要追溯該知識點所屬的知識結構或延伸至該點所包括的下一級內容，讓學生沉浸在系統化的知識體系中，提升思維的整體性和邏輯性。

（二）建立長期教育理念，培養學生終身素養

大單元教學觀念可以推動學生發展核心素養，培養更健全的人格。大單元教學不僅關注學生的知識積累，更關注學生的能力發展。雖然學生在學習知識和解題過程中需要思考并解決一些問題，但這一階段他們遇到的問題往往會有“參考答案”，或者前人的經驗可以借鑒。然而當這些學生真正走進社會實踐中時，他們會發現能幫助自己的除了知識本身，還有在獲取知識的過程中培養起來的素養。由于大單元教學觀念突出對情景的構建和學科核心素養的培養，能夠創造條件，讓學生鍛煉解決實際問題的能力。更重要的是，在這個過程中學生逐漸建立起來科學思維，甚至是在漫長的學習過程中磨練起來的耐心和意志，這些都有助于培養學生的終身學習能力和社會適應能力，為未來的發展打下堅實的基礎。

三、大單元教學觀指導下的高中思想政治教學策略

（一）提升思想高度，堅定育人信念

要真正發揮大單元教學觀的作用，教師應自覺樹立大單元教學觀念，轉變教學思維，積極學習大單元教學的理論與實踐方法。許多一線教師已經形成了固定教學模式，加上高考的壓力，教師往往選擇循規蹈矩地完成教學任務，可能忽略對學生核心素養、創新思維以及探究能力的培養。因此，教師要善于抓住每一個教育契機，將學科核心素養的培養落實在不同類型的課堂上，關注學生的特點，統籌升學目標和教育目標，在應試和育人之間找到平衡點，引導學生思考自己的人生實踐。同時對自己的教學實踐進行反思和研究，不斷改進教學方法和策略，從而真正實現全面提升學生素養以及處理實際問題的能力的目標。

十年樹木，百年樹人。大單元教學需要系統規劃，長期堅持，它也許不會帶來短期內學生成績的迅速提升，但卻能夠使教育進入良性循環。這就需要教師持之以恒，時刻提醒自己從事教育事業的初心使命，運用大單元教學觀指導思想政治學科的教學，最終實現立德樹人的目標。

（二）增加知識儲備，堅持辯證否定

新教材的改革對教師專業水平提出考驗。2020年修訂的課程標準指出：重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實[4]。教師要認真研究新課程標準，對新課程的內容有總體把握之余，仔細研究課節之間，單元之間乃至教材之間的邏輯與聯系，并從學科素養的角度突出重難點，這樣才能保證所提煉的“大概念”與所重構的知識體系的科學性。面對新教材，尤其是法律和邏輯學這樣專業性很強的內容，我們可以以學生的心態思考哪些問題掌握起來有困難，再以教師的高度進行歸納與整合，充分利用互聯網資源，或者向專業人士請教。同時，注重團隊合作與溝通，積極與備課組教師進行交流，真理越辯越明，思想碰撞的火花會讓我們的思路更加開闊，在教學中也更加得心應手。

在運用大單元教學觀指導教學時，需要對傳統的課時教學和單元教學進行辯證否定，對教材內容進行大膽整合或者合理地增刪[5]。知識點如果不經過合理地構建，則會使重難點不突出，進而影響教學效率。因此，教師要銳意創新，以學生素養為本，以新高考為指針，對教材內容進行整合，進行大單元教學主題的提煉。

（三）優化教學設計，提升課堂效率

要將課堂教學的40分鐘發揮出最大效能需要充分準備和精心設計。大單元教學課題的教學設計主要涵蓋提煉大概念、構建知識體系、選取有效教學資源、科學設置議題、創設真實情境、優化學生活動、設計評價方案等幾個方面，并在這些環節中融入學科核心素養和價值觀。

第一，提煉大概念和構建知識體系。這一部分要進行知識的梳理，將課標要求與教材相統一，這樣才能在“三新”改革的進程中方向正確。教師要根據課標要求，將重難點知識進行提煉整合，這樣才有利于學生提綱挈領，對知識有整體性的認識。

第二，選取有效教學資源。教學資源的選取要注重科學性、權威性、有效性以及時效性。堅持教學資源有效服務于教學內容；科學性、權威性可以保障所選教學資源能夠最大程度地幫助學生理解知識點，并幫助學生樹立正確價值觀念；時效性即與時俱進，不僅要緊跟時事，也要緊跟學情的變化與發展。

第三，設計評價方案。學習效果需要總結、檢驗和反饋，通過科學合理的評價方案，例如學生反饋、教師反饋、課堂小測等方式，發現教學過程中的問題，及時優化方案，提升學習效果。

（四）設計有效任務，打造生本課堂

大單元教學的一個重要環節就是創設情景，因此需要教師做到議題設置科學，情境創設真實，任務設置有效。科學設置議題要圍繞大概念展開，既落實重難點知識，又能有效提升學生核心素養；正確認識源于實踐，真實的情境能夠讓學生最大程度地從實踐的角度出發，不脫離實際；優化學生活動，通過任務驅動學生自主探究和學習，而不是直接下達指令或提供參考答案，我們應該相信學生們的想象力和創新力，給他們思考的空間。

以筆者所在的備課組為例，在講授《中國與聯合國》一課時，有教師給學生們安排了一項任務：“以‘新中國恢復在聯合國合法席位51年為主題，繪制一幅海報，呈現中國與聯合國的關系。”這項任務設計的巧思在于給了學生動力和思考的空間，由于中國與聯合國之間有許多重要事件和人物，因此學生就會去研究中國與聯合國關系的發展歷程，通過分析和比較，從中選出最具有代表性的事件和人物。在這個過程中，學生既進行了資料的收集與分析，鍛煉了獲取與分析信息的能力，又能充分感受新中國的強大以及國際地位的提升，強化了政治認同。如此讓學生成為主體，他們從興趣和任務出發，自主安排學習活動，不僅能真正成為課堂的主人，也能夠看到教材之外的多彩世界。

（五）關注學生特點，調整教學方法

優質的教學離不開對學情的分析，只有準確把握學生特點，才能做到因材施教，精準培養。近年來，筆者所在學校實行“分層次教學”提升教學的針對性，這樣不僅能提升教學質量，更有助于學生的個性化成長。

在教學實踐中，教師要通過課堂表現觀察總結學生的聽課狀態，通過作業、考試、日常交流等分析學生對知識的掌握程度，形成對學生特點的總結，以此為依據針對不同層次的學生采取不同教學策略，適應他們的學習節奏：對于知識面廣，善于思辨的學生，可以鼓勵他們積極提問，表達自己的觀點；對于“慢熱型”學生，則給予他們更多的支持和輔導，幫助他們抓住主干知識，夯實基礎；定期收集學生的反饋，了解他們對教學的看法和建議，根據反饋結果進行調整，以滿足學生的需求，達成更好的教學效果。在分層次教學中，只需階段性地分析自己的成績，達成自己的成長目標，這樣既減輕了學生的壓力，又激發了他們的熱情與斗志。

高中思想政治教學是一項系統工程，課堂教學是這項工程的“靈魂”。運用大單元教學觀念將課堂的40分鐘發揮到極致，激發無限潛力，才能更好地發揮高中思想政治課程所具有的獨特優勢，幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、提升社會理解能力和實踐水平，高質量完成立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1] 崔允漷.新時代新課程新教學[J].教育發展研究，2020，40（18）.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：3.

[3] 安姝榕.高中思想政治課大單元教學實施策略研究[D]. 長春：東北師范大學，2023.

[4] 唐春靜.高中思想政治課大單元教學設計優化研究[D]. 貴陽：貴州師范大學，2023.

[5] 郭榮琪.高中思想政治課大單元教學設計與實施策略研究[D].貴陽：貴州師范大學，2023.

課題項目：黑龍江省教育科學“十四五”規劃2023年度課題計劃的重點課題“核心素養導向下思想政治學科‘大單元教學策略研究”（JJB1423131）

編輯/陸鶴鳴