基于BOPPPS模型的“綜合英語”課程思政教學設計

康之洋

摘 ?要：文章探索了“綜合英語”課程思政的設計和實施方案，從思政教學的切入點和可行性出發，深入挖掘英語專業核心課程和思政內涵的有機結合，探索《理解當代中國英語讀寫教程》思政教學設計的實施路徑。在實現語言技能提升的同時，兼顧思政目標的達成，將價值觀的引導和國學元素，滲透語言教學，培養學生樹立積極的人生觀和價值觀，提升文化自信，增進跨文化交際能力，用英文講好中國故事。文章以BOPPPS模型為理論基礎，從導入、目標、前測、參與式學習、后測、總結六個維度結合具體的實例探究“綜合英語”課程混合式教學的課程思政設計。

關鍵詞：綜合英語；BOPPPS模型；課程思政；混合式教學

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）11-0114-04

一、“綜合英語”課程思政建設的必要性

語言學家H. H. Stern（1983） 將情操與價值觀視為外語教育的目標之一，認為英語學習可以相應影響到學生的思維、情操、價值觀、態度等各個方面。［1］2016年，習近平總書記在全國教育大會上針對如何實現培養社會主義建設者和接班人這個教育根本任務，在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質等方面做出了具體指導。［2］外語教學重在學生聽、說、讀、寫、譯的訓練，旨在夯實學生的基礎和提高其英語技能，最終提高學生三種意識（語篇意識、文體意識和文化意識） 和四種能力（語篇分析能力、問題分析能力、文學鑒賞能力和英語表達與應用能力），提高學生英語技能和英語能力的同時培養學生綜合全面的內在素質，最終培養其創新能力。［3］

2020年6月1日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，對課程思政建設的內容重點和方法都提出了要求。落實立德樹人根本任務，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。專業教育課程要根據學科專業的特色和優勢，深挖提煉思想價值和精神內涵。文學、歷史學、哲學類專業課程幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。要科學設計課程思政教學體系，堅決防止“貼標簽”“兩張皮”。［4］因此，外語教學不能一味地照搬西方的文化，不能忽視我國優良傳統文化，應引導學生樹立正確的“三觀”，提升文化自信，英語教學必須肩負起“用英文講好中國故事”的使命。

二、課程思政建設的方向

本課程思政的建設方向是緊密結合課程的特點和建設要求，找準課程中思政映射與融入點，凝練課程的核心價值觀，基于教學目標的剛性、教學內容的思政鮮活性和教學評價的思政底線，開展課程思政。用邏輯說話、用事實說話，不硬講、不空講，真正做到潤物細無聲。在具體的實施過程中，依據“走進課文—走出課文”的路徑，既要基于課文的內容，即思政內容要來源于課文；又要高于內容，對課文包含的思政內容進行深入挖掘，使其延伸到課文之外。簡言之，就是采用基于價值塑造的外語課程思政教學任務設計目標體系，即“理解－信奉－踐行”，力求幫助學生從“言思行”三方面做到掌握要義、 內化于心和外踐于行。

三、課程思政建設重點

本課課程思政建設重點，是培養學生的家國情懷、國際視野、社會責任，讓學生懂得做人做事的基本道理，強化學生社會主義核心價值觀，明確作為新時代建設人的使命。如表1所示。

四、基于BOPPPS模型的思政教學案例

由加拿大溫哥華大學的道格拉斯于1976年首次提出的BOPPPS模型是一個基于David Kolb的體驗式學習模式的教學框架，該模式是以建構主義和交際法為理論依據推出的以學生為中心的教學模式。［5］BOPPPS模式將課堂教學劃分為六個環節，分別是導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Preassessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Postassessent）、總結（Summary），以下以《綜合英語2》Unit 2為例，具體闡述在教學各環節如何實現語言能力提升與思政內涵的有機結合。Unit 2課文是以一位殘疾人的自述視角，引導學生思考處于人生的不同階段，如何提升自己的“逆商”，如何助人為樂，以及如何實現人生價值。

1. Bridge-in，在導入環節，第一個教學活動設計為“Pre-task Review”，教師提前在學習通上發布一篇習近平總書記于2022年北京殘奧會上的講話原文，并提出問題進行線上討論，在課堂上進行分享，引導學生學習殘奧精神；第二個教學活動設計為“Discussion”，播放《阿甘正傳》片段（兒時阿甘戴著助步器與母親的對話），討論并回答問題，引導學生樹立“人人平等”的觀念，消除對殘疾人的歧視；第三個教學活動設計為“Translation”，翻譯霍金的一句名言，了解漸凍癥患者霍金如何克服自身困難并實現人生理想。

2. Objectives，引導學生明確本單元的學習目標，分別對語言知識、交際技能以及思政內涵進行梳理。

3. Pre-assessment，通過前測，在超星學習通上檢測學生對本單元課文的大意理解，第一個教學活動設計為”Extensive Reading“，理解課文大意；第二個教學活動設計為“Mind Map”，根據課文大意進行分段，并畫出思維導圖，梳理文章邏輯。

4. Participatory learning，此部分為參與式學習，是本單元的主要學習階段，分為三個教學步驟，第一個教學活動設計為“Intensive Reading”，對課文進行精讀，通過多角度提問方式，引導學生進行課堂討論，深入探討文章的寫作手法和主題，比如：“In paragraph 6，how did the author describe the physical environment？How does the setting help the readers understand the theme of the story？”第二個教學活動設計為“Words Analysis”，對文章里的特殊含義的詞匯進行辨析，比如：“Why does the author use ‘cripple instead of other words like‘the paralyzed‘the disabled？”第三個教學活動設計為“Discourseand Rhetoric”，引導學生找出文章當中的修辭手法，并圍繞主題進行造句練習。比如：（1）Please find the application of metaphor in the text of “Fourteen Steps”， and discuss with your partners what it implies.（2）Please use the rhetoric device of metaphor to make sentences referring to“life” or “challenges”.

5. Post-assessment，后測分為三個步驟，第一個步驟設計為本單元的詞匯語法在線小測；第二個步驟延伸本單元的主題討論，結合《理解當代中國讀寫教程》Unit 7 Towards National Rejuvenation，主題升華路線設計為 “積極人生—直面挫折—學會奉獻—人人平等—人生理想—實現中國夢”。第三個步驟設計為 “Translation”，基于本單元主題，摘取Unit 7中華元素的文本進行翻譯練習。比如：“自知者英，自勝者雄。民族復興夢想越接近，改革開放任務越繁重，越要加強黨的建設。石可破也，而不可奪堅；丹可磨也，而不可奪赤。理想信念的堅定，來自思想理論的堅定。” 最后的輸出練習，設計為寫作 “Telling Chinas Story”，比如中國青年如何助力中國夢。

6. Summary，在總結環節分為兩個部分，第一個是“Theme Review”，第二個是“Self-evaluation”，教師對本單元所學知識進行系統串講，學生對自己的學習情況進行自評打分。

五、課程思政建設方案：“5D融合3義3思”

在教學內容的思政能力培養上，課程踐行“立德樹人”，圍繞提高課程的“兩性一度”。在教學內容設置的高階性、創新性和挑戰度上設計教學思路，系統化提升學生的思辨能力達到育人目標。在Participatory learning教學環節，采用“5D+3義3思”的模式展開，首先可以從語篇（Discourse）著手，深度挖掘文章中的字詞句段篇所體現出的語境義（詞境義和句境義）、修辭義和謀篇義（Dig），深化特定文章中字詞句段篇的人生意義（Deepen），進而拓展生活以及時代背景下對于此話題的深入探討（Develop），最后使文章主題及學生高階性學習效果得到濃縮和升華（Distillation）。

1. 語境義。（1）詞境義，讓學生找出文中其他與殘疾相關的詞匯進行語義辨析，如paralyzed （Para. 1）和blind（Para. 9、10），注意語境對詞義的決定性作用。引導學生尊重殘疾人，在英文用語上對殘疾人的稱呼應當委婉且恰當，不應當隨意使用cripple、the paralyzed、the disabled或the handicapped等詞來稱呼現實生活中遇到的殘疾人，以免造成語言上的冒犯。要樹立人人平等的意識，不能歧視殘疾人。殘疾人是人類大家庭的平等成員，在全球范圍內推進可持續發展，實現“一個都不能少”的目標，對殘疾人要格外關心、格外關注；（2）句境義，在特定語境下，非完整句子能神形兼備地表達出情感的力度。可引導學生找出文中不完全句，分析其使用效果；或者進行仿寫省略句，體會不完全句所表達的情感力度，討論樂于助人的中華民族傳統美德。

2. 修辭義。文中有大量隱喻，如“Life was a pleasant dream.”“Those steps were a gauge of life.” 引導學生找出文中其他隱喻之處，并討論其中內涵，進一步讓學生用隱喻的手法進行造句，引導學生樹立積極向上的人生觀。

3. 謀篇義。通過題解、開篇、承轉、收尾這四步逐步分析文章內涵和寫作手法，引導學生小組討論，畫出臺階，用一個詞表達主人公思想的轉折和升華，用詞注意相互呼應，呈現內在邏輯關系，復述整個故事，闡述故事帶來的啟發。這篇課文以14個臺階為題，也象征著路在腳下，如何去走，是我們要面臨的重要選擇。

4. 三思維。在語篇分析深化思政教育主題的過程中還要注意引導學生進行多向思維思考。這里包括學生進行的橫向文化對比，逆向思維思考以及立體化知識構建思維。（1）橫向思維，即橫向對比中國文化中與單元主題相關的切入點，引導學生思考中西文化差異，提升文化自信能力，增進跨文化交際能力。以Unit 2為例，課文最后一段的一句話“Therefore all things whatsoever ye would that men should do to you， do ye even so to them： for this is the law and the prophets”出自《圣經》，大意為“幫助別人，無須回饋”，以此為切入點，可進行相關話題的中國諺語的翻譯練習，如“滴水之恩，當涌泉相報”等。（2）逆向思維，通常指在探討單元主題時，逆常理而思考，反思如果不遵循社會準則，不履行社會責任，世界將變成怎樣。（3）立體化思維，以單元主題串聯起不同單元的課文，形成綜合英語立體化思維的學習。比如以Unit 2為例，探討人生的真正意義，可以“values of life”為題，與《綜合英語2》的Unit 9 “The Light of Depression”以及《綜合英語1》Unit 3“Dealing with AIDS”串聯教學，深入探討思政內涵，引導學生思考如何應對疾患，珍惜生命，幫助他人。

最后，結合《理解當代中國英語讀寫教程》，將《綜合英語2》課程內容進行升華，選取主題內容相似的單元進行搭配研習，與思政緊密聯系，達到“溶解融合”的學習效果。

六、課程思政教學特色和創新

本課程思政建設具有潛移默化、隱顯結合、溶解融合的特點。潛移默化的特點主要體現在思政內容規模和分布上。思政引導向水滴一樣潛移默化沁入學生心田。首先，“潛”體現在體量上，每次思政引導的內容適度，不會阻礙專業知識學習和技能訓練。其次，思政建設的密度大，將每一課的課程思政建設內容潛入對文章觀點的具體理解中，有的潛入對課文主題內容的總結和引申，有的潛入精心設計的教學任務中，有的潛入線上線下的教學活動中，以此達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”般的效果。

隱顯結合的特點主要體現在教學方法和教學目標上。“隱”指課程思政建設的方法是隱性的，“顯”指教育引導的內容和目標是明確的。教師不以說教的形式進行思想教育，而是通過設置問題和學習任務，引導學生思考感悟，使學生在對教學材料和相關現實問題的分析、比較、判斷中，在完成教學任務和參與教學活動中，自主得出具有明確思想內涵、價值導向的結論或認識。以學生為中心，通過問題引導，借助于超星學習通打開多渠道探討路徑，互動性強、開放度高、參與度高，既讓學生理解學習新的詞匯語法知識，又能融合思政教育內容，激發學生共同參與和思考，幫助學生了解社會，增強自信，將對社會主義核心價值觀的認同融入血脈里，對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信刻在基因里。［6］

溶解融合的特點主要體現在教育引導與專業知識教學的結合方式。本課程“就地取材”和《理解當代中國英語讀寫教程》溶解融合，進行思政建設，將知識學習、能力訓練和教育引導有機融合。在對課文中某些觀點進行具體理解的過程中，在對課文主題進行歸納、總結和現實化的過程中，在對相關時事問題進行分析和判斷的過程中，學生完成了對課文內容的深入明確理解，對主題語言知識的使用和鞏固，鍛煉了外語的各項技能、邏輯思辨、分析問題和解決問題的能力，也不斷培養了自己勇敢自信、勤奮好學、自主獨立的個性品質，潛移默化地接受或強化了其中的價值引導。此外，學生在完成預習、復習過程中精心布置的學習任務時，不僅能實現語言知識的學習和復習，進行外語綜合運用技能的訓練，也能逐漸形成了堅韌、合作、嚴肅、認真、自主的個性品質。

參考文獻：

［1］ Heinrich S H. Fundamental concepts of language teaching［M］. London：Oxford University Press，1983．

［2］ 習近平出席全國教育大會并發表重要講話［EB/OL］. （2018-09-10）. https：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

［3］ 尹晶. 英語教學中學生思辨能力培養的思考［J］. 西安外國語大學學報，2018，26（03）：74-78．

［4］ 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》 的通知［EB/OL］. （2020-06-01）. ［2020-12-14］. http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A08/s7056/202006/t20200603462437.Html.

［5］ 王娟. BOPPPS教學模型下基于超星學習通的大學英語聽說課程混合式教學實踐探索［J］. 英語廣場，2020（28）：100-103.

［6］ 楊維東，吳林輝. 讓高校思政課更具親和力針對性［N］. 人民日報，2020-01-09（09）.

（薦稿人：漆敏，北京理工大學珠海學院外國語學院副教授）

（責任編輯：陳華康）