核心素養視域下中考體育改革的現實困境與路徑研究

朱靜 周信德

[摘要]當前，核心素養與應試改革的融合正逐步顯現，其獨特價值日益凸顯。在此背景下，中考體育改革的深入研究以及與基礎教育的積極互動，均被視為將核心素養有效融入考試改革的關鍵措施，但對于日益關注的中考體育加分政策的實行，應試教育的負面效應對于學生的綜合能力已經造成一種偏離。鑒于此，本文將進一步探析當前中考體育改革過程中存在的現實困境，并提出將核心素養融入其中的策略，通過建立融合發展的互補模式，構建混合型測評體系、打造家-校-社協同發展環境，旨在更好發揮中考體育加分政策的“指揮棒”作用，從而提升學生體育素養和綜合能力的全面提升。

[關鍵詞]核心素養；中考體育改革；現實困境；路徑研究

[中圖分類號]G633.96? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.05.024

2020年８月，國家體育總局與教育部聯合發布的《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》明確指出，將體育納入初高中學業水平考試體系，并強調對其進行科學、合理的設置，逐步提高其在考試中的分值比重。隨之，體育在教育領域中的地位得到了進一步地提升，成為了評價學生全面發展的重要指標之一。中考體育改革不僅是一場教育變革，更關乎學校怎樣落實培養什么人、怎樣培養人以及為誰培養人這一根本使命，然而在中考體育改革的實際過程中，因受到地域限制等問題，各地的改革內容與步伐出現不一致的情況，所獲得的改革成效也大相徑庭。“以體育人”的理想與“應試教育”的現實之間仍存在一定的鴻溝，為了縮小理想與現實之間的差距，應進一步深入剖析中考體育改革的價值追求與現實困境，積極探索將體育核心素養有效融入中考評價體系的途徑和方法，為進一步提高學生健康體質、培養終身體育意識打下堅實的基礎，為推動體育強國建設貢獻重要力量。

一、中考體育的現實困境

本研究以浙江省11個設市區為例，調研其在分值、考核方式、項目、評價方式等層面面臨的問題與挑戰，調查結果如下：

（一）考試項目設置失衡

浙江省中考體育項目，主要分為身體素質測試與運動技能測試兩大類別，前者主要包括耐力、力量、跳躍類，多數與《國家學生體質健康測試》的內容相符，此類考核除有效檢驗學生的體質健康水平外，還可以從側面了解各所學校在《國家學生體質健康測試》數據上報的過程中是否存在“注水”現象；而后者則包括籃球、排球、足球、游泳等專項運動，此類別的考核重點在于深入了解學生對于各單項運動技能的掌握與運用能力。從整體上來看，浙江省在中考體育項目設置上已初步符合國家對于各省份制定中考體育方案的相關標準和要求，然而若要實現從“應試”向“育人”的根本轉變，當前的項目設置仍存在兩大亟待解決的問題：

1.運動技能考核缺乏深度與全面性

為了更全面地評價學生的運動技能水平，需要設計更具深度和廣度的考核內容，確保每一項技能都能得到適當的考察和評價。

2.項目難度差異導致選擇偏向

中考體育項目間難度差異顯著，以身體素質測試項目為例，800米/1000米跑與1分鐘跳繩在難度上就有很大的不同，相對來說，1分鐘跳繩的技術要求較低，容易通過短期訓練取得顯著進步；而800米/1000米跑則需要學生具備較高的耐力和體能水平，需要長期的練習和積累才能達到較好的成績。難度差異導致學生在中考體育項目選擇時更傾向易得分項目，這種選擇偏向不利于全面客觀評價其運動技能和體質，可能還會導致某些重要但難度較大的項目被忽視。因此，我們需要更加平衡地設計中考體育項目，確保每個項目都能充分展現學生的運動技能和體質健康水平。

（二）課程性問題日益突出

1.體育課程與考核內容脫鉤

根據《初中七-八年級體育與健康（人教版）》的教學大綱，初中階段涉及的教學內容涵蓋9個大項，這些項目的設置旨在為學生提供多樣化的體育學習體驗、促進學生的全面發展，然而將目光轉向浙江省中考體育項目時卻發現情況并非如此理想（見表1）。當前，浙江省中考體育項目主要涵蓋13個項目，通過對比中考體育項目設置與課程內容的重合度發現，不重合的項目竟然多達5項；更為遺憾的是，教材中涉及到的眾多專項運動，在中考體育中僅選取了最為常見的三大球。這種脫鉤現象導致學生所學體育技能與中考考核內容差異顯著，不僅增加備考困惑，還可能限制學生在中考中真實技能水平的展現[1]。

2.應試化傾向日益嚴重

在應試教育背景下，體育學科也陷入“考什么、學什么”的困境，導致課程失去多元性、趣味性和發展性，學生的人格和社會能力發展受限，且易產生厭學情緒。當體育課程淪為枯燥無味的應試訓練時，學生難以從中感受到運動的樂趣和成就感，反而可能對體育產生抵觸和厭倦；此外，應試化傾向還可能導致教育資源的浪費。為了應對體育中考，一些學校可能會將大量資源投入應試訓練中，而這些資源本應用于開展更加多樣化、有益于學生全面發展的體育教學活動，這種資源配置的不合理不僅損害了學生的利益，也違背了教育的初衷和使命。

（三）“送分”現象挑戰體育中考公平性

根據表2可知，浙江省中考體育的評價方式有兩種，分別為結果性評價以及過程性評價+結果性評價。從中考分值來看，過程性評價的分值正在逐年提高，具體包含學業態度、體測成績、課程成績等綜合指標，這些評價的存在就意味著評判結果可能受到評判者個人經驗、偏見、情感等多種因素的影響，從而導致結果的失真。這種失真不僅可能損害個別學生的利益，還可能破壞整個考試體系的公信力和公正性。當家長和社會對考試的公平性產生質疑時，考試的真正意義和價值也就隨之受到了挑戰。

二、核心素養視域下中考體育改革的路徑探索

體育核心素養是學生在體育學習中形成的必備品格和能力，融入中考體育有助于提升改革成效、推動體育強國建設，需要科學制定中考體育改革方案及評分標準，構建融合發展模式、制定評價體系、創建協同發展模式，為青少年體育核心素養測評提供理論與實踐參考。

（一）構建中考體育+體育核心素養互補融合發展模式

構建中考體育與體育核心素養的互補融合模式，需從四方面著手：一是評價指標多元化，結合過程性與結果性評價標準，將平時成績與中考分數相結合進行綜合評定，其中平時成績是以體育核心素養評價等級為評分標準，初中三年每年一測最后取三年的平均值，以此為契機延伸體育鍛煉的長效性；二是課程設置與實施科學系統，分階段、分層次進行，增強教學趣味性；三是強化體育教育的育人功能，注重培養學生健康意識和體育品德；四是建立科學、公正的成績評定機制，多種評價方式結合，全面、客觀評價學生體育學習成果，確保考試公平、公正、安全。通過以上四個維度的互補發展，可以有效推動體育核心素養培育與中考體育改革的深度融合，實現學生體育素養的全面提升和中考體育評價體系的不斷完善[2]。

（二）構建不同年齡段體育核心素養評價等級標準及體系建設

根據學生不同年齡段的身體機能和運動能力，應分層構建體育核心素養評價標準，比如7年級學生應采用基本運動技能測試評估，8-9年級學生可采用《青少年運動技能等級標準與測試方法》；同時，結合《國家學生體質健康測試標準》制定評價指標，融入中考體育評價中，提高泛化性和公平性，避免“平時成績送分”現象。

筆者圍繞體育核心素養的概念和內容構成，結合12-16歲青少年的身心發展特點，從體育健身意識、知識、行為、技能和效果5個維度，11個二級指標構建體育核心評價等級標準（見表3），采用問卷調查、題庫答題、運動技能測試以及體質健康檢測4種評分方式進行，讓體育核心素養觀念自上而下、由內而外的真正融入中考體育改革中，輕化中考體育應試傾向[3]。

（三）建立家-校-社體育核心素養協同發展環境

首先，從生態系統視角出發，建立“家—校—社”協同發展的體育核心素養環境，彌補中考后鍛煉的暫時性和麻木性，引導青少年樹立終身參與體育的思想。

其次，多種措施協同發力培養青少年體育核心素養，家庭層面關注孩子體育學習鍛煉，鼓勵參與活動；學校層面應加強對體育課程的重視，將課程內容回歸到大綱要求，培養興趣提高教學質量；社會層面注重輿論引導，制定科學評價體系，層層推進政策落實；“家—校—社”協同發展應根據學生實際調整策略，確保培養的針對性和實效性[4]。

最后，青少年體育核心素養培育需“家—校—社”協同發展，在培育途徑上需要各方協同發力，彼此有階梯性的進行深入培育。

參考文獻：

[1]趙妍，王朝軍，董德龍.我國青少年身體素養測評結構研究[J].沈陽體育學院學報，2019，38（2）：58-64.

[2]陳奐.寧波市體育中考改革對初中體育教學影響研究[D].四川：成都體育學院，2023.

[3]周建東，王寧，胡田田，等.我國中考體育計分辦法審思與改進策略[J].體育學刊，2022，29（1）：98-102.

[4]胡小清，唐炎.新時期體育中考的功能審視、現存問題及消解路徑[J].北京體育大學學報，2021，44（9）：67-75.

基金項目：浙江省教育科學規劃課題，項目名稱：“偏離與均衡”體育核心素養融入中考體育改革的互補模式與路徑探索（項目編號：2024SCG139）

作者簡介：朱靜（1988.5-），女，漢族，浙江麗水人，碩士，講師，研究方向：體育教學；

周信德（1963.12-），男，漢族，浙江寧波人，學士，副教授，研究方向：體育教學。