全人教育理念下的大學英語課程思政教學模式研究

基金項目：2020年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于全人教育理念的大學英語課程思政教學與研究”（項目編號：HNJG-2020-1028）。

作者簡介：楊穎（1983—），女，碩士，湖南涉外經濟學院外國語學院，講師，研究方向為大學英語教學、跨文化交際研究。

摘" 要：在全國思政浪潮的大背景下，全國高校的“大思政”教育展開了課程之間、學科之間，線上線與線下之間的教學改革，大學英語教育也不例外。文章就課程思政在大學英語學科中的重要性和現實情況進行了詳細闡述，針對存在的問題，提出了適合大學英語思政改革的教學模式，以及符合全方位、全過程、全員育人要求的教學途徑，以期對大學英語的思政教學起到借鑒作用。

關鍵詞：全人教育；大學英語；課程思政

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）15-0124-04

全員育人、全過程育人，讓大學生“系好第一粒扣子”，不僅僅是思政課的任務，大學英語教學過程中同樣有此擔當。［1］本研究強調要清晰地呈現社會主義核心價值觀，中國的文化及傳統，歷史和人文底蘊。深刻指出中國教育需要立足于中國文化的內涵和核心，在先了解本國文化的基礎上去做好文化的交流和互動，正所謂“知己知彼，才能百戰百勝”。而在大學英語的課堂上引導學生了解中國到懂中國，知世界而行世界，正是“課程思政”的最佳表達。

在全人教育理念下，大學英語課程的思政教學模式研究變得尤為重要。全人教育強調培養學生的綜合素質和人文精神，使其不僅在專業領域取得成功，還能成為有社會責任感和創新能力的公民。在這種背景下，將思政教育融入大學英語課程的教學模式成為一個有益的探索。

一、課程思政在大學英語課程里的緊迫性

作為一門通識性高，覆蓋面廣的大學公共基礎課程，大學英語在高校課程里發揮著教學育人的關鍵作用。將思政內容與課程相結合極大地契合了大學人才培養目標。首先，考慮到該課程學分豐富、涵蓋多個專業領域、課程時間較長，學生與教師互動頻繁等因素，大學英語課堂天然地成為思政教育的試驗田，為“大思政”意識的培養提供了絕佳的孕育場所。此外，在語言類課程的教授過程中，學生在研習外國語言的同時也了解了國外各類文化，這也帶來了一定的問題，因為學生可能會過分崇尚外國文明，而忽視本國優秀文化和價值觀。顯然，將“大思政”的理念與大學英語課程相融十分迫切，這將對學生在學習的過程中樹立正確價值觀、人生觀、道德觀起到幫助的作用，同時也能樹立對中國文化的自信心。此外，多種語言和文化的交流為培養學生的辯證性思維提供了機會，跨文化的交際也讓學生以開放的態度“取其精華，去其糟粕，融匯中西”的態度去看待外國文化。因此，注入思政內容的大學英語課程有助于培養更多兼具國際視野和良好文化素養的綜合型人才。［2］

二、關于大學英語教育主客體的現狀分析

首先，大學英語的主體對象是剛剛邁入校園的大一、大二學生，其從傳統的高中教育轉變過來，面對新興事物都保持著高度好奇和濃厚的興趣，所以對待外國文化和風俗都持有積極的態度，而自身不但缺乏批判性思考和辨別優劣的能力，也缺乏堅定的學習目標，有些甚至因為脫離了嚴苛的中學管教制度，而變得散漫而放縱。因此，如何加強樹立正確的人生觀和價值觀等的“大思政”教育變得尤為重要。

其次，客體教師的全方位育人的意識不足。大學英語教師缺少創新德育教育的方法，粗糙地挖掘德育資源，有些甚至是把思政教育和政治教育畫上了等號，認為思政教育是輔導員和思政老師的職責，用刻板化的德育理論教授難以最大限度地發揮通識性學科大學英語課程的優勢。同時，大學生在學習外語時常常表現出較為明顯的功利心態，普遍把通過大學英語四六級等其他語言考核類測試作為學習大學英語課程的終極目標，這種傾向使得在大學英語課堂中，教師往往過于把重心放在語言知識架構的講解和教授上，而忽視了大學英語教學在塑造思想品德方面的潛在作用，另外部分學生認為一些課堂里的思政教育只是在形而上的學習。這些錯誤的理念極大地妨礙了大學英語課堂里全方位育人工作的開展。

最后，現有教材的內容和選材存在規范性不足之處。對目前廣泛使用的大學英語教材進行綜觀，大部分的英文教材因為取自國外的書刊，主要內容為外國的文化的宣傳和介紹，對國內的傳統文化涉及有限，也缺少對社會和政治議題的深入了解和關注，更不用說對于學生品德塑造和價值觀的培養。這一問題導致教學不符合課程的培養目標，對培養具有社會主義核心價值觀的建設者無法提供有效的幫助。

因此，在全人教育理念下，大學英語課程的思政教學模式研究變得尤為重要。全人教育強調培養學生的綜合素質和人文精神，使其不僅在專業領域取得成功，還能成為有社會責任感和創新能力的公民。在這一背景下，將思政教育融入大學英語課程的教學模式成為一個有益的探索。

三、“全人教育”理念下的大學英語教學模式剖析

（一）設計精準的教學目標，將思政元素精準嵌入

在設計大學英語“課程思政”目標環節中，如何將價值目標，即社會主義核心價值觀培育、大學人才培養目標和課程目標體現出來，從多個層面挖掘和提煉思政教育元素是思政教學首先要解決的問題。課程思政理念下的混合式教學目標為以下三個方面：1.價值導向：將社會主義核心價值觀融入每個單元，每堂課的教學目標中，培養學生作為一國之民，社會及世界公民所具備的價值觀，加強自身修養，不斷將社會主義核心價值觀內化于心。2. 能力培養：一方面，培養學生的英語綜合能力，特別是聽說、寫譯能力；另一方面，培養學生綜合文化素養和人文思辨能力。介紹中華優秀傳統文化、社會主義革命和建設文化、中國特色社會主義先進文化等，使學生成為文化交流的使者，能用英語較深入地將歷史悠久的中國文化介紹給全世界。就本單元的主題對比中西方文化，辯證地看待中西文化差異，提升文化自信。［3］

（二）豐富教學手段，尋求多樣化的教學模式

1. 單元主題的拓展：將社會、倫理、文化等話題納入英語教學內容，引導學生思考，并與課文和語言實踐結合起來。例如在“新視野大學英語2”的課程設計時，作者按照單元的內容分別安排了“漢語熱”“就業方向”“孝文化”“情書”“物質欲”等主題的討論，要求學生在學習單元前收集資料，和小組同學商量展現形式，并在課堂呈現觀點，小組之間相互點評和教師總結等。通過一些主題分享讓學生對多元文化和生活有一定的了解，提高對于單元學習的興趣。

2. 社會熱點問題分析：選取與社會問題相關的文章或素材，引導學生分析問題的不同層面，提升批判性思維。因為大學英語課程基本為每周一次或者兩次，通過要求學生對每周的時事新聞做匯報，并給予點評，討論環境保護、國際社會不平等等問題，激發學生對社會責任的認識。

3. 跨文化交流與理解：在班級群會分享一下國內外的文化產品，通過文學作品、電影、音樂等介紹不同文化背景下的價值觀和觀念，幫助學生拓寬國際視野，培養跨文化交流意識。例如組織學生觀看2023版的電影《美人魚》，結合網絡對電影的熱評，探討為何這部電影會在亞洲市場遭遇冷淡的原因。通過觀看電影鍛煉了學生聽說能力，讓學生感受種族之間審美的差異性，提升學生對待不同種族文化的包容性。

4. 跨文化沖突案例分析：結合真實案例，探討倫理、法律、社會等方面的問題，促使學生思考道德和社會責任。例如，通過分析跨國企業社會責任案例，引導學生思考商業活動對社會的影響；通過分析如“馬面裙”的風波，從國外媒體的報道，到國內外網民的熱議，再到中國傳統服飾的了解，既完成了純正英語表達的學習，又掌握了網絡新詞，同時還了解中國傳統文化。

5. 小組團隊合作項目：設計團隊項目，要求學生合作完成，從而培養合作與溝通能力。項目內容可以涵蓋社會公益活動、文化推廣等方面，強調學生的社會參與意識。在這個項目中，可以要求學生不僅要合作完成任務，還要共同解決一個特定的社會問題。例如，以小組形式設計并執行一個社會公益項目，如為當地社區舉辦英語角活動，旨在促進文化交流和語言學習。這將鍛煉學生的團隊協作、計劃和執行能力，同時培養其社會責任感和公民意識。

6. 主題演講與辯論：組織學生就社會問題展開演講或辯論，鍛煉學生的演講能力和表達能力，同時培養辯證思維能力。比如可以引導學生選擇涉及社會問題的主題，然后組織辯論或演講。例如，討論全球氣候變化、社會不平等、文化多樣性等問題。這不僅鍛煉了學生的演講和辯論技巧，還鼓勵學生深入思考和表達對問題的看法，從而培養他們的批判性思維和社會參與意識。

7. 文化景區實地考察和社會實踐：安排實地考察，讓學生親身感受社會的多樣性和挑戰，同時結合英語語言實踐，提升綜合能力。可以組織學生參觀不同的文化景區、社會組織或政府機構。學生可以在實地考察中與當地社區互動，了解社會事件和問題。此外，學生可以借此機會使用英語與當地人溝通，提升其跨文化交流能力。

8. 作業反思和寫作：鼓勵學生在學習中進行反思，例如寫下對課文、話題的個人看法，提升思想深度。同時，引導學生撰寫與社會問題相關的文章，培養寫作和分析能力。可以要求學生將反思和見解整理成博客、論文或其他形式的寫作。這可鼓勵學生更深入地思考課程內容和社會問題，并提高他們的寫作和分析技能。

（二）拓展新的教學路徑，實現全方位育人

1. 利用互聯網技術豐富教學內容和方式：互聯網上有著豐富的英語學習資源和工具，如在線英語課程、英語學習應用程序、教育游戲等。教學內容的數字化可以利用語音、視頻動畫、有聲讀物等進行互動，讓“大思政”內容更加具象化和生動化。此外，學生可以在線共享學習資源和相互學習的經驗，培養學生互動能力和溝通能力，做到“潤物細無聲”的思政教學。此外學生還能通過智能詞典，智能閱讀器等高效便捷的工具實現實時翻譯，語音識別和自動答疑等功能，提高了學習的效率和質量。

2. 采用在線教學平臺：在線教學平臺可以提供實時互動、在線測試、作業管理等功能，教師可以利用這些功能更好地掌控學生的學習進度和效果。同時，學生也可以更加便捷地參與在線學習和測試。

3. 結合線下教學和在線教學：線下課程組成員們應該結合最新、最熱門的網絡互動活動或者網絡App開發合適導入思政元素的方式，比如利用趣配音App軟件導入關于品德培養，將美學教育的素材作為學生開展第二課堂作業；線下，教師團隊可以豐富學習的形式和內容，根據省級或者出版社舉辦的各種賽事，籌備校賽，如講述中國故事，跨文化能力比賽，英語翻譯大賽等，還可以開設拓展課堂，為學生定制個性化的學習內容。

（三）整合學校資源，做到全員育人

以往大學里的思政教學的主要負責人是政治學院和輔導員等，他們有著豐富的教學經驗和素材，而文法學院有著比較全面的人文教育的素材，如何將這些有利的資源整合起來，達到綜合素質教學的最佳目標，促進不同學科領域之間的合作，幫助教師更好地在大學英語課程中融合思政教育內容是亟須解決的任務。高校有關部門應形成齊抓共管、團結協力的課程思政工作機制，并組建相應的工作管理小組，應形成全員、全過程、全方位的課程思政工作機制。［4］在此機制下，才能最大限度地融入思政元素，實現“全人教育”的最終目標。例如，與社會學、倫理學等相關學科的教師合作，以共同探討社會和倫理問題。此外，在大學英語教學中，全員育人體現在教師和學生的互動和合作中。教師不僅是知識的傳授者，還是學生的引路人和朋友。教師應該注重與學生的溝通和交流，了解學生的需求和問題，為學生提供及時的幫助和支持。同時，學生也應該積極參與課堂和課外活動，與教師和其他學生進行交流和合作，共同探索和學習。在全員育人的過程中，教師和學生都應該發揮自己的優勢和特長，共同實現教學目標。

（四）加強師資建設，構建育人環境

教師在思政教育中的角色至關重要，加強師資隊伍建設至關重要。以下方法和策略可以幫助加強大學英語思政教學的師資隊伍建設：第一，可以提供定期的專業培訓和研討會，使教師了解最新的教育理念、教學方法和思政教育政策。包括思政教育的理論和實踐、教育法規、跨文化交流等方面的內容。這些培訓可以由內部或外部專家進行，這可以幫助教師不斷更新自身的知識和技能，以更好地滿足思政教育的需求。第二，建立一個教學資源共享平臺，教師可以在這里分享課程材料、教學活動和成功的案例。這有助于教師相互學習和借鑒，提高教育質量。鼓勵教師參與思政教育課程的設計和更新，也可以通過分享教材、教案以及合作研發新教材來實現，以確保思政教育內容的及時性和適應性。鼓勵教師研究和分享成功的思政教育案例。這可以包括在教育期刊上發表文章、參加教育研討會，以及在學校內部分享會議上分享經驗。第三，實施教學評估機制，讓學生和同行對教師的教學進行評價和反饋。學校可以提供培訓和指導，幫助教師更新他們的教學方法。這有助于教師不斷改進自己的教學方法，適應學生的需求。第四，設立獎勵機制，鼓勵教師在思政教育中取得卓越成就。這可以包括教育教學獎項、研究經費支持等激勵措施。第五，鼓勵教師積極參與學術研究，特別是與大學英語和思政教育相關的研究。這有助于提高教師的學術水平和教育理念。最后支持教師參與國際交流和合作項目，讓他們了解國際思政教育的最佳實踐，并將其引入到本地教學。第六，大學英語教學團隊還積極調配人手，選拔骨干教師，參與編撰新教材，為開設“思政基礎英語”等拓展課程做好準備。［5］這些具體方法可以幫助建立富有創新力和適應性的大學英語思政教學師資隊伍，有助于更好地培養具備全面素養和社會責任感的學生。師資隊伍的不斷壯大將有助于提升大學英語思政教育的質量和影響力。

四、總結

全人教育模式不僅強調知識技能的習得，更注重人格的培養，這與課程思政的目標不謀而合。在這個過程中，大學英語教師應該做到“守好一段渠、種好責任田”，使大學英語課程與思想政治理論課相輔相成，形成協同效應，［6］將思政教育與英語教學有機地結合起來，使學生在語言能力的提升之外，也能夠培養出正向的價值觀、社會責任感和國際視野。

參考文獻：

［1］ 習近平. 思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［2］ 高雨菲. 大學英語“課程思政”教學模式的研究與實踐——以陜西學前師范學院為例［J］. 校園英語，2020（34）：20-21.

［3］ 李新姣. 課程思政理念下大學英語混合式教學探究與實踐［J］. 湖北開放職業學院學報，2021，34（18）：178-179.

［4］ 孫六榮. “三全育人”背景下大學英語課程思政路徑研究［J］. 大學，2023（21）：105-108.

［5］ 黃佰宏. “課程思政”視域下的大學英語教 學改革與實踐———以浙江理工大學為例［J］. 浙江理工大學學報（社會科學版），2020，44（04）：466-472.

［6］ 徐錦芬 論大學英語課程思政實踐與研究［J］. 上海理工大學學報（社會科學版），2021，43（04）：303-308.

（薦稿人：曹霞，湖南涉外經濟學院，副教授）

（責任編輯：牛雪璐）