小學數學教學中培養學生核心素養的實施

黃艷萍

摘 要：小學數學教師需要加強對日常課程教學的重視，積極創新教學方法，改變傳統的課程教學模式，結合現階段學生的各種素質能力來進行課程教學設計，讓課程的教學內容與學生的興趣緊緊相連，促使課堂的教學質量得到穩步提升，進而培養學生的數學思維和核心素養。

關鍵詞：小學數學；課程教學；核心素養；策略探討

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0123-03

在現實的教育中，教師和家長更關注學生的考試成績，導致學生的個性化學習和思維能力未能得到有效提升。為了改變這種狀況，教師在教學中應更注重培養學生的核心素養，讓學生在課程教學中擁有更多提高自我學習能力的機會。

一、建立堅實數學基礎，明晰概念定義與意義

學生核心素養的學習關鍵便是自身的數學學習基礎。數學基礎主要包含了學生對數學基礎概念的理解、數學學習方法的掌握以及相對應數學學習思維的運用。教師為了幫助學生自身建立起堅實的數學學習基礎，需要在日常的課程教學中不斷為學生明確課程教學概念，使學生能更準確地理解數學公式、定理背后的本質，讓學生對數學的學習更得心應手。教師在日常的教學過程中，可以通過明確一些數學概念的定義來輔助學生理解數學學習的關鍵思想。教師在課程教學中可以引導學生利用學習導圖或概念融匯等教學思想，幫助學生更深入地理解數學基礎概念。具體來說，教師在帶領學生學習有關圖形概念時，可以引導學生觀察圖形的基礎概念，盡可能讓學生自己發現其中的基本原理，并將這些內容與課本進行對照，從而加深學生對一些基礎概念的了解。這一步驟主要是為了確保學生對基礎概念有籠統的認識，隨后明確學生對基礎概念的理解。數學概念的學習不僅僅是抽象的定義，更主要是解決實際問題的工具。教師在對學生進行教學過程中，可以通過一些實際生活中的案例或應用問題，讓學生從中挖掘數學概念在實際解決問題中的作用。以上主要是為學生的課程學習基礎做好鋪墊，接下來就需要針對學生的數學思維能力培養方面進行分析。數學思維主要指學生在解決數學問題的過程中，自身的邏輯推理、抽象思維以及創造性思維等相關能力。因此，在課程學習過程中，教師可以通過一些具有啟發性的問題或探究性的活動，讓學生從中獲得一些啟示，進而為學生提升數學思維能力提供一定幫助。

例如，帶領學生學習小學蘇教版數學課程《時、分、秒》時，教師可以在課程中引入一些有趣的教學案例。比如，講述一個有關時間安排的課程故事，讓學生思考時、分、秒這三個計量單位在日常生活中出現的時機以及運用的實際場景，從而讓學生進一步思考如何在日常生活中合理地安排時間，利用時間來提高解決問題的效率等。為了讓學生對本節課程的基礎內容把握更加合理，教師可以結合一些數學知識和實際問題，比如讓學生從自己的一天中選擇兩件固定的時間事件，選擇兩個時間點，計算它們之間的差值計算，并說出經過多長時間才會開展下一時間。除了課程教學內容外，教師也可以多設計一些富有趣味性和探究性的教學活動，幫助學生鞏固課堂上的所學內容。比如，教師可以組織學生進行實踐競賽，讓學生通過比賽來提高對時、分、秒的感知能力和計算速度，或者可以設計一些時間迷宮游戲，讓學生在游戲中運用時間的概念和簡單的計算方法，解決實際問題。

二、提高學生的問題解決能力，學會分析和解決數學問題

在小學數學的學習中，學生自身的問題解決能力是重要方面。此能力主要是指學生在面對一些實際性的數學問題時，能有效地運用自己所學的數學知識，并快速找到對應的解題方法。為了實現這一課程教學目標，教師就需要多注重培養學生的數學解題思維和問題解決能力。具體來講，教師在培養學生的數學解題思維方面主要可以通過引導學生進行思維導圖、概念圖或者邏輯圖的繪制，從而幫助學生整理和歸納一些問題的關鍵信息，拓展學生針對題干思考問題的廣度和深度。同時，教師還可以設計一些開放性的問題，鼓勵學生在問題的限制范圍內進行自由的思考和表達。教師可以給學生出一個數學問題，讓學生思考并給出自己的解題思路和答案。值得注意的是，教師不應該過分注重學生解題步驟的完善和答案是否正確，而應該多注重學生的思考過程，引導學生發現自身問題。在培養學生的問題解決技能方面，教師可以多引導學生應用相對應的教學方法和策略，讓學生解決實際問題。比如，在帶領學生學習有關立體空間幾何的課程中，教師可以開展一些建模活動，讓學生有效地運用所學習過的數學知識和技巧來分析和解決實際生活中出現的一些問題。通過課堂實踐活動，幫助學生將抽象的數學概念與其實際生活相結合，進而讓學生能將課本與現實之間建立起更加密切的聯系。除了教學方面，教師在培養學生問題解決能力時，對學生的自主學習和自主思考能力的培養也至關重要。教師應鼓勵學生多獨立思考、自主探究，給予學生適當的引導和支持，讓學生對一些具有挑戰性的問題更具有自主意識。通過這樣的學習方式，促使學生在數學的學習上養成良好的學習習慣，遇到一些數學問題，能靈活地運用相對應的數學知識，避免解題思維陷入困境。

例如，帶領學生學習蘇教版小學數學課程《統計與可能性》時，教師可以引入一些生活中的實際案例，讓學生將統計與可能性的概念與自己的生活實際相結合。比如，在帶領學生學習抽獎概率時，教師可以設計一個抽獎活動，讓學生通過實際的操作來體驗“概率”這一具體概念，并讓學生運用本節課程的統計方法進行數據的收集和整理。隨后，教師應針對學生的數學思維和自身決定能力來設計一些問題。比如，在教授學生統計圖表時，教師可以給學生列一份調查問卷，讓學生收集相應的數據，并制作相對應的統計圖表，根據所收集到的數據，分析和解讀圖表中的具體信息，從而讓學生的問題解決能力得到大幅度提升。當然，除了一些固定的問題模式外，教師還可以設計一些開放性題目，鼓勵學生運用自身知識尋找解決問題的方案。比如，教師可以提出一個數學謎題，讓學生通過合理的推理和分析來確定可能的答案，并清晰地講述自己的解題思路，給予學生更多展示自身解題能力的機會。

三、培養學生的創新意識和實踐能力

在鞏固學生學習基礎的同時，教師應注重培養學生的創新意識和實踐能力。主要原因是隨著時代的發展變化，未來的社會更需要具有創新性的人才。因此，教師在小學數學的課程教學中應多注重培養學生這方面的能力。而創新意識主要是指學生在面對一些數學問題時能夠運用創新思維，從題干中提取相關信息來尋找解決方案的能力。在實際課堂教學中，教師可以采取一些開放性的教學方式，讓學生自主選擇學習任務或設計實驗，鼓勵學生在課堂中提出自己的想法和見解，從而激發學生的自主創新意識。此外，教師還可以有意識地引導學生進行創新性的思維訓練，讓學生進行簡單的頭腦風暴、創意拼圖等活動，幫助學生培養自身的能力，從而更好地應對不同情況下的數學問題。而實踐能力主要是指學生在面對數學問題時能有效運用自己的實踐經驗和技能，探索解決問題的方法。在課程教學中，教師可以巧妙地設計一些實驗，將數學知識與學生能力相結合，讓學生能通過兩者結合來親身體驗和探究相對應的數學問題，改善學生的課堂實踐能力。除此之外，教師還可以采取多元化的課程教學模式，在課程中引入游戲化教學或情景化教學，幫助學生更好地掌握相對應的數學知識和技能，并鼓勵學生加大自主學習的力度，利用時間，借助互聯網或圖書館等學習資源，獲取與課本上相輔相成的內容，進而幫助學生有效提升自主學習能力，為日后的創新意識發展奠定堅實基礎。

例如，在蘇教版小學數學課程《軸對稱圖形》中介紹軸對稱圖形的概念和性質時，教師可以提供一些有趣的數學教學案例。比如，讓學生觀察一張有趣的軸對稱圖片，并思考其中軸對稱的具體性質。通過案例的引入，讓學生對軸對稱圖形的概念和性質有初步的了解。緊接著，教師便可以在課堂上設計一些數學拓展性的活動。比如，讓學生根據自己剛剛所了解到的軸對稱圖形的概念來設計軸對稱圖形，或設計具有軸對稱性質的游戲。在設計完成后，教師還可以引導學生進行舊知識的聯想，讓學生運用以往所學的數學公式或計算方法，進一步拓展學生對軸對稱圖形相關知識的了解程度。比如，可以讓學生計算軸對稱圖形其中所蘊含的規則圖形的特性，從而提高學生對軸對稱圖形的總體認識。課堂教學結尾，教師可以在班級內進行小規模的分享和展示，讓學生們向身邊的同學展示自己的作品和探究結果。

四、強化學生的數學應用能力，將數學知識應用于生活

正如成語“學以致用”，小學數學階段性教學中，學生自身的數學應用能力是其自身未來數學成長、發展的關鍵所在。這種數學能力主要指的是學生能借助課堂上所學習的數學知識，將其與實際生活中所遇到的一些問題相關聯，促使學生在面對問題時擁有更多的解決思路。因此，教師在日常的課程教學設計中，應注重將學生的數學知識教學與現實實際相結合，引導學生積極發現生活中所存在的數學元素。主要包括購物時的計算、找零或者計算物品時測量長度和面積等。通過引導，學生便能更深入地理解數學在實際生活中的應用價值。在帶領學生了解這些內容后，教師還可以通過實例分析和討論，讓學生了解數學在不同領域間的應用，主要包含金融、科學技術等方面，從而增強學生對數學知識實際運用的興趣。教師也需要教授學生有效運用數學知識，尋找解決實際問題的策略和方法，包括教學生如何將實際問題抽象為數字問題，如何利用數字模型進行問題的分析和解決方案的實際制定等。教師應采用高效率的教學方式，鼓勵學生之間通過相互合作來展開探究性的課堂學習活動，使學生主動參與問題解決的每一個步驟，激發學生的創新性思維。教師還需要鼓勵學生切實地融合實現活動中，通過實踐活動來深入地理解數學知識的應用場景，提高實際問題的解決能力。教師可以鼓勵學生參加一些數學比賽，或是了解一些較為前沿的數學知識的實際運用，從而讓學生的數學學習視野不再局限于課本上。

例如，學習蘇教版小學數學課程《平行四邊形和梯形》時，教師可以設計一系列有趣的教學案例，讓學生運用所學的知識解決實際問題。比如，給學生提供一張平行四邊形花壇的圖紙，要求學生計算花壇的面積和周長。在學生計算問題的過程中，教師可以在一旁引入一些數學公式，讓學生了解和運用公式來解決問題。比如，教師可以向學生介紹平行四邊形的面積公式和梯形的面積公式，并通過一些實際的案例分析來讓學生掌握如何合理有效地使用這些公式來計算圖形的面積。同時，教師還可以讓學生通過觀察和推理，發現這些公式的幾何意義，從而加深學生對公式的理解和應用。在學生掌握基礎知識的學習后，教師可以引導學生進行數學探索和發現，讓學生自主思考解決問題的方案。比如，提出一個實際問題，如何設計一個平行四邊形的游樂場地圖，要求學生合理地安排游樂場的設施位置和路徑。想要完成這一教學任務，學生就需要運用平行四邊形的性質和集合思維進行規劃和設計，還需要經過反復的推敲和優化來得到最佳的答案。

五、結語

綜上，教師對學生核心素養的培養，需要適應當今社會發展中所出現的一些新的發展理念以及科學技術。為了讓學生成長更順利，并在步入社會后擁有更強的學習能力，就需要教師在小學數學的教育過程中全方面地提高課程教學質量。在這一階段中，教師需要針對學生核心素養的培養，進一步掌握新型的教學理念以及教學策略，為有效實施小學數學核心素養教學工作提供更好的基礎。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

[1]陳六一.小學數學核心素養的內涵與價值[J].教育理論與實踐，2023，43（35）：4.

[2]張麗華.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].課程教育研究，2021（5）：1.