創建高效課堂，增強小學數學趣味性

王國剛

摘 要：小學數學是培養學生數學思維能力和解決問題能力的關鍵學科，在這一過程中，如何根據課程標準創建高效的數學課堂，使學生能夠在日常的學習中更積極主動地參與到數學學習中，是擺在廣大教育工作者面前的一道難題。在這一背景下，本文探討了創建高效小學數學課堂，增強數學課堂趣味性的教學特點，深入了解課程標準的指導思想，提出了個性化、漸進化的教學新思路，旨在讓教學內容更貼近學生的認知水平和需求，同時也強調了探究性學習和信息技術的應用，以及如何通過實際生活場景和數學游戲激發學生的學習興趣。希望通過這些新思路，打破學生對數學的刻板印象，增強學生的學習動力。

關鍵詞：高效課堂；小學數學；課程標準；教學思路

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0146-03

數學教育在小學階段起到了培養學生邏輯思維的關鍵作用。而如何在小學數學課堂中創造出高效且富有趣味性的學習環境，一直是教育工作者追求的目標。本文圍繞課程標準的小學數學課堂教學新思路，就如何增強學生對數學學習的趣味性這一主題展開了研究。通過深入探討課程標準背后的理念，提出以學生為中心的教學方法，滿足學生認知發展和小學數學教育發展需求。此外，針對當前小學數學課堂教學中存在的困境，提出了信息技術融入以及借助實際生活情境和數學游戲營造出更適合小學生的數學學習體驗的建議。希望通過一系列新思路的探討，培養學生積極主動的學習態度，為小學數學教學注入新的活力。

一、基于課程標準的小學數學課堂教學特點

（一）交互性

基于課程標準的小學數學教學在構建高效課堂時，應注重課程內容的優化和調整，整體教學框架和節奏具有交互性特點。這一教學方針的實施，讓學生能夠更深入地思考所學知識，主動追求解決問題的方法。也可以促使學生之間的思想碰撞，迸發出更多的創意火花，從不同角度思考問題解決方案，并從他人的觀點中吸取新的見解，形成一個相互學習的社區，提高學生的問題解決能力。還可以讓學生在學習過程中不再是被動的接受者，而是積極的參與者，形成更加深刻的學習體驗，這種生動有趣的學習方式讓數學從抽象的符號中解放出來，更愿意投入學習，享受數學樂趣。

（二）探究性

高效小學數學課堂進一步強調了探究性學習，主要體現在教師提問方式的變化，在探究性學習中，教師需要設計富有啟發性的問題，將抽象的數學概念嵌入實際問題中，讓學生能夠更好地理解這些概念的實際意義。如通過日常生活中的測量計算，學生不僅能學到數學概念，還能在實踐中形成對這些概念的牢固掌握，讓數學不再是一堆抽象的符號與公式，這有利于幫助學生打破對數學的刻板印象，讓學生認識到數學是一個實用而有趣的工具。通過解決實際問題，學生不僅記住了知識點，也構建了對數學的認知框架，理解數學背后的邏輯和原理，而不是依靠死記硬背，實現了教學內容的深層次掌握，為下一個階段的數學學習奠定了堅實基礎[1]。

（三）趣味性

小學數學課堂在課程標準的基礎上，課程內容也具備趣味性特點。通過引入游戲和故事的元素，能夠激發學生對數學學習的濃厚興趣，讓數學題目的設計不再是枯燥的計算，而是與趣味性場景緊密相連。這一教學方式不僅能夠讓學生更加喜歡數學，還能在很大程度上降低學生對數學學習的抵觸情緒，使學生在輕松的氛圍中愉快地解決問題，逐漸建立起對數學學科的積極態度，有利于提高學生的學業成績。還能樹立學生對數學的積極認知，培養學生學習主動性和探索精神，學生會將數學作為一種有趣且富有挑戰性的活動，而非乏味的任務，因而進一步提高學習效果。

二、遵循課程標準在小學數學課堂教學中的必要性

（一）保障教學的科學性

基于課程標準構建小學數學高效課堂是確保教學科學性的有力保障。課程標準的制定需要經過深入研究，涵蓋了對學科知識結構和發展趨勢的詳盡了解，反映了數學學科的本質、結構和發展規律。在實際的教學過程中，教師所遵循的課程標準不僅僅是一種規范，更是對數學教育科學性的追求。教師通過遵循這些標準，能更好地把握教學的重點難點，有利于設計有層次、有深度的教學內容，幫助學生理解數學知識的體系結構，使學生能夠循序漸進學習數學，確保學優生和學困生的學習差距不會太大，保持整個班級的教學節奏，引導學生逐步建構自己的數學認知體系，夯實學生的數學基礎，讓學生在學習數學的過程中獲得更為系統和深入的知識體驗[2]。

（二）適應學生發展需求

課程標準的制定往往考慮到了學生的認知水平和當前的心理特點以及現階段的發展需求，小學數學教學在此基礎上的高效構建，能夠讓教學內容更具有針對性和個性化，確保了教學內容和學生認知水平的匹配度，使學生更容易理解和接受所學的數學知識，這種貼近學生實際水平的教學設計有利于激發學生的學習興趣。其次，課程標準規定了學生在不同學段應達到的學科要求和學習目標，教師在教學過程中需要根據課程標準的目標，分階段設置具體的學習目標，通過漸進性的學習計劃，在適應環境中引導學生實現數學能力的提升，確保學生在學習過程不會因難度過大而產生挫敗感，讓每位學生都能在自己的學習節奏中，形成更為完整的學科體系，滿足學生的個體差異。

（三）提高數學教學質量

基于課程標準的小學數學課堂更追求教學質量的提升，課程標準確保了教育內容的科學性、系統性和邏輯性，使教師教學更具有層次和條理，讓教師在實際教學過程中能夠精準把握不同知識內容的重點與難點，為數學教學提供了具有權威性和科學性的依據，有利于構建完整的學習知識體系。其次，標準化的教學內容和目標，有利于教師更好地設計教學計劃、合理分配教學時間、強調關鍵概念和難點部分、降低數學學習難度，使學生更愿意參與到數學學習中來，通過高質量的教學，學生能更輕松深入地掌握數學知識，運用自己的學習方法對教學知識點進行深度剖析，培養學生在解決問題時的自信和獨立能力。

三、基于課程標準的小學數學課堂教學不足

（一）教學內容創新受限

基于課程標準的小學數學在高效課堂的構建過程中，其教學內容創新方面存在一定的局限性，課程標準通常是為了確保學科的基本覆蓋與核心能力的培養而設計的，因此，課程標準會更加注重固有的知識點和學科框架，容易導致教學內容僵化，部分教師在執行課程標準時，也存在過于依賴既定的教材和內容等現象，難以引入啟發性和實際應用性較強的新穎教學方法，限制了課堂的創造性和趣味性，與傳統的教學方式相較，只是“換湯不換藥”，難以充分發揮高效課堂構建的優勢。因此，教師需要打破固定體系和固有思維，緊跟數字領域發展步伐，在執行標準的基礎上，靈活運用各種教材和資源，拓寬教學途徑，引入實際案例以促進教學內容的創新性和實用性[3]。

（二）學生差異較為明顯

基于課程標準所設計的教學模式，在實際的教學過程中，可能難以充分考慮到所有學生的個體差異，導致學生在學習中表現出較為明顯的差距。因課程標準通常被設計為適用于整體學生群體的要求，但學生的認知水平、學科興趣和學習風格本就有所差異，統一化的課程標準讓學生之間的差異性越來越大。部分學生認為課堂教學內容過于簡單，而另一部分學生則感到過于困難，影響了整體的教學效果和節奏，課程標準的普適度不高，難以針對個體學生的特點進行差異化教學。因此，教師在執行課程標準的同時，需要注重學生的個性化需求，在課程標準的基礎上，采用靈活的教學方法，對學困生進行針對化輔導，以更好地滿足學生的個體差異。

（三）過度強調考試導向

基于課程標準的小學數學課堂，在實際的教學過程中，可能存在過度強調考試導向的教育傾向，由于課程標準通常與考試評估緊密相連，使得教學內容和方向更容易陷入強調應試技能的困境，而忽視了數學學科更廣泛的培養目的，如數學思維和問題解決能力等。過于注重以應試教育考試目的為導向的教學計劃，可能讓學生只追求分數而忽視學生對數學概念的深刻理解，難以達到知識的牢固掌握，也容易對數學學科的學習產生厭惡。因此，教師在執行課程標準時，應引導學生跳出單純的應試技能，注重培養學生的數學思維，讓學生的解題角度更為靈活，更好地利用數學知識，減輕對考試成績的過度依賴[4]。

四、基于課程標準的小學數學課堂教學新路徑

（一）引入實際生活應用場景

為增強小學數學課堂的趣味性，教師在高效課堂構建過程中，應引入實際生活場景，圍繞課程標準，讓教學內容具有實用性的同時也能更容易讓學生接受這一知識點。如在教授小數乘法時，可以將數學融入購物或旅行等方面，讓學生在實際生活中感受數學的實用性。

以人教版數學五年級上冊《小數乘法》為例，教師可以創設一個購物場景：假設同學A要去超市購物，他需要買0.75kg的土豆、0.5kg的胡蘿卜和1.2kg的雞肉。超市里每種食材的單價如下：土豆每千克2.5元；胡蘿卜每千克3元；雞肉每千克12元，然后讓學生計算同學A購買每一種食材的花費，并計算總共花費多少錢？學生通過討論可得出解答：土豆花費=0.75千克×2.5元/千克，胡蘿卜花費=0.5千克×3元/千克，雞肉花費=1.2千克×12元/千克，將各種食材的花費相加，可以得到同學A購物的總花費。

這樣與生活日常息息相關的實際問題，可以讓學生運用小數乘法的知識解決日常購物場景中面臨的難題，有效樹立了學生的自信心和成就感，從而提高對數學的學習興趣。

（二）運用數學游戲教學元素

基于課程標準的小學數學高效課堂構建，需要融入趣味性教學元素，激發學生對數學學科的興趣。通過設計富有教育意義的數學游戲，能夠將學科知識融入不同的游戲場景，使學生在輕松的氛圍中享受學習數學的過程，更符合學生當前年齡階段的認知發展特點。

以人教版數學六年級上冊《扇形統計圖》為例，教師可以設計一個有趣的數學游戲“扇形圖挑戰”。首先制定游戲規則。將學生分成若干小組，每組有一個扇形圖，在扇形圖的各個扇區上標注了不同的數據或比例。接著，教師提出一系列與扇形圖有關的問題，如某個扇區表示的百分比是多少？或者比較兩個扇形的大小關系等。然后，學生通過觀察自己的扇形圖，需要在第一時間用所學的數學知識回答問題，根據每組回答正確的數量，獲得相應的分數，最終得分高的小組獲勝。這樣的趣味小游戲既能夠節省課堂教育時間，又能夠加深學生對扇形統計圖的理解，還能夠在競賽的緊張氛圍中培養邏輯思維和數學能力，有利于讓學生更積極主動地參與學習，提高學習動力。

（三）結合信息技術輔助教學

借助信息技術，如互動白板和數學軟件等，對小學數學教學課堂進行輔助教學，能夠為學生提供更為生動有趣的學習體驗。信息技術具有可視化優勢，在信息技術的幫助下，學生更容易理解不同的數學抽象概念。

例如在人教版數學六年級下冊《圖形與幾何》單元，教師可以利用數學軟件展示立體圖形不同的切面，通過旋轉投影等過程，讓學生能夠直觀感受到圖形變化和幾何知識。教師還可以利用數學軟件繪制平行線和平行四邊形的圖形，演示平行線之間的角關系，通過互動白板讓學生自行操作，畫出平行線和平行四邊形。也可以邀請同學利用互動白板為大家繪制各類三角形，并演示它們的內角和為180度的性質，讓學生拖動三角形的頂點，觀察內角和的變化，深入理解三角形的性質。這種方式不僅讓數學課堂更加生動活潑，也有利于培養學生的創造力和對幾何學習的興趣，進一步鞏固教學知識點[5]。

五、結語

總而言之，通過深入研究構建高效小學數學課堂的新思路，旨在使教學內容更符合學生的認知水平和發展需求。以趣味性課堂為中心，探討了探究性學習和信息技術的應用，以及如何通過生活實際場景和數學游戲，激發學生的學習興趣，為小學數學教育注入了新的動力，幫助學生建立了積極的學習態度，同時鞏固了堅實的數學基礎。通過深化對數學學科的理解，學生也將更自信、更主動地參與到數學學習中來，這種積極的學習態度能夠為小學數學教育的發展作出有益補充，為建設更富有活力的數學課堂貢獻一份力量。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1]梁秀麗.創建高效課堂 增強小學數學趣味性[J].散文選刊：中旬刊，2020，000（011）：P.181-181.

[2]盧國會.淺談小學數學高效課堂的構建與實施[C]//2019教育信息化與教育技術創新學術研討會（貴陽會場）論文集.2019.

[3]高鵬宇.新課改背景下構建小學數學高效課堂初探[J].女人坊（新時代教育），2020，000（008）：P.1-1.

[4]吳金敏.基于新課程標準的小學數學課堂教學有效性的研究[J].好日子，2020，000（030）：P.1-1.

[5]楊志芳.新課改背景下構建小學數學高效課堂初探[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2016（3）：00231-00231.