高中生物實驗探究式教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

劉彩迎 郭俊麗

摘 要：創(chuàng)新能力作為核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，也是社會發(fā)展中對人才的必須要求，高中生物作為一門實驗性的學(xué)科，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的機(jī)會。利用高中生物實驗探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐中主動探究、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己提出問題、設(shè)計實驗方案、收集和分析數(shù)據(jù)，最終得出結(jié)論，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和解決問題的能力，以及科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。本文旨在探究高中生物實驗探究式教學(xué)方式的開展路徑，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物實驗；探究式教學(xué)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；有效路徑

高中生物實驗探究式教學(xué)作為一種鼓勵學(xué)生主動探索和創(chuàng)新的教學(xué)方式，對教學(xué)創(chuàng)新、育人目標(biāo)實現(xiàn)都具有積極影響。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，往往更加重視將知識灌輸給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)記憶與應(yīng)用，而忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，與現(xiàn)代社會發(fā)展的需求、知識的更新趨勢等相違背，因此要加強(qiáng)高中生物教學(xué)改革，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)，更好地滿足社會對人才的高質(zhì)量要求。在高中生物實驗教學(xué)過程中，采用探究式教學(xué)方式和教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在探究中展開創(chuàng)造性思考、自主學(xué)習(xí)和自主實踐，更能夠推動學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可見，探究高中生物實驗探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效路徑具有十分現(xiàn)實的意義[1]。

一、高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中生物實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)之一。然而，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)往往注重學(xué)生對知識的掌握，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其是一些高中生物教師依然存在“分?jǐn)?shù)至上”的觀念，在教學(xué)中更側(cè)重于知識傳授，注重學(xué)生對基礎(chǔ)概念和原理的理解與記憶，實驗課往往被用作演示教學(xué)，讓學(xué)生觀察和記錄實驗現(xiàn)象，但很少有機(jī)會讓學(xué)生自行設(shè)計和實施實驗，這種教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。

一方面，傳統(tǒng)生物教學(xué)模式重視學(xué)生對知識的掌握，不鼓勵學(xué)生進(jìn)行問題提出和解決。教師往往以講解知識為主導(dǎo)，學(xué)生則只需聽課和記筆記，這使得學(xué)生在問題解決過程中缺乏自主思考和創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生習(xí)慣性地依賴教師的指導(dǎo)，缺乏獨(dú)立思考和自主解決問題的能力。另一方面，傳統(tǒng)高中生物教學(xué)過于注重實驗結(jié)果的正確和準(zhǔn)確，忽略了學(xué)生實驗設(shè)計的重要性。實驗課往往限制在標(biāo)準(zhǔn)實驗操作流程之中，學(xué)生只需按照給定步驟進(jìn)行實驗并記錄結(jié)果。這樣的實驗操作過程中，學(xué)生缺乏自由發(fā)揮和創(chuàng)新的空間，無法鍛煉實驗設(shè)計和實施的能力。另外，傳統(tǒng)生物教學(xué)課程評估方式偏重對學(xué)生掌握知識點(diǎn)的考核，而忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的評價。學(xué)生只需掌握教材中的內(nèi)容，而不需要在實驗中展示創(chuàng)新能力，這樣的教學(xué)評價方法無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和動力。

除此之外，實驗設(shè)備和資源不足也是一個普遍存在的問題，很多高中學(xué)校受經(jīng)費(fèi)限制和學(xué)校條件限制，并未準(zhǔn)備充足的實驗設(shè)備和材料，尤其是無法滿足學(xué)生自主實驗的設(shè)備需求，導(dǎo)致學(xué)生的實驗操作受到限制，無法進(jìn)行更多的實踐探究，只能依靠教師的示范或視頻展示了解實驗的步驟，再通過背誦、記憶等方式完成考核評價，影響探究性實驗的開展及學(xué)生探究意識、創(chuàng)新意識、實踐能力等的培養(yǎng)；甚至還有些學(xué)校并未準(zhǔn)備專門的實驗室、實驗設(shè)備，導(dǎo)致高中生物實驗教學(xué)開展不暢。

二、高中生物實驗探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

創(chuàng)新能力作為一種與時俱進(jìn)、解決問題的能力，對學(xué)生未來的發(fā)展有著不可替代的影響。高中生物實驗探究式教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有積極作用和長遠(yuǎn)意義[2]。

首先，高中生物實驗探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。通過實驗探究的方式，學(xué)生需要自主設(shè)計實驗方案、收集、整理和分析實驗數(shù)據(jù)，這一過程中需要學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理和邏輯思考，通過參與實驗探究，學(xué)生能夠鍛煉自己的觀察力、實驗分析能力和問題解決能力，從而培養(yǎng)出科學(xué)的思維方式。這種科學(xué)思維的培養(yǎng)對于學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)、就業(yè)發(fā)展以及解決實際問題都具有重要作用。

其次，高中生物實驗探究式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。實驗探究過程中，學(xué)生需要親自動手進(jìn)行操作，操作過程不僅考驗學(xué)生的實際操作技能，還要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行實際應(yīng)用和實踐。通過參與實驗探究，學(xué)生可以更好地理解和掌握生物學(xué)科理論知識，加強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識的記憶和理解。同時，實驗探究也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐操作技能和實驗分析能力，提高學(xué)生的實踐能力和動手能力，為學(xué)生將來從事科學(xué)研究和實踐工作奠定基礎(chǔ)。

另外，高中生物實驗探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和探索精神。在實際的實驗過程中，學(xué)生需要進(jìn)行合作、交流和共同解決問題。通過與同學(xué)一起合作完成實驗，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力，加強(qiáng)學(xué)生與他人合作的溝通能力和協(xié)調(diào)能力。同時，學(xué)生在自主探究中，逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)并形成良好的探索意識，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用。

鑒于高中生物實驗探究式教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義，高中生物教師應(yīng)逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，深入思考實驗探究式教學(xué)的有效方法，推動生物教學(xué)更上一個臺階[3]。

三、高中生物實驗探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效路徑

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

雖然高考中對于高中生物實驗教學(xué)過程并沒有考核，但是高中生物實驗教學(xué)對于學(xué)生深入理解生物知識以及提高生物成績都具有不可替代的作用。教師作為高中生物實驗探究式教學(xué)活動的主要組織設(shè)計者，要重視對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，充分開展探究式教學(xué)，為學(xué)生動手操作實驗、探究實驗提供更多機(jī)會和條件，讓學(xué)生實驗探究中獲得更多知識和能力。學(xué)校要積極組織高中生物教師參與新課標(biāo)、教育改革等的培訓(xùn)活動，并為高中生物實驗的操作提供充分的設(shè)備、材料，學(xué)校要組織教師整理高中生物實驗中所需要的材料、設(shè)備等，并在教材所需材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定程度的拓展，提供多種相關(guān)材料，讓生物實驗更加豐富、有趣，也讓實驗有更多創(chuàng)新空間。如，在學(xué)習(xí)“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”相關(guān)知識時，由于教材中提供的白蘿卜、葡萄等材料比較具有代表性，實驗效果也比較顯著，所以通常實驗采用這幾種材料。但是，如果單純只用這幾種材料進(jìn)行實驗，很容易導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，這種情況下，教師可以鼓勵學(xué)生利用其他植物材料開展實驗，讓學(xué)生實驗探究中通過應(yīng)用不同材料發(fā)現(xiàn)生物實驗的奧秘和趣味，也進(jìn)一步提升學(xué)生的比較思維和發(fā)散性思維[4]。

同時，高中生物教師還應(yīng)順應(yīng)教育改革的要求，轉(zhuǎn)變自身在實驗教學(xué)中的角色定位，認(rèn)識到生物實驗探究式教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供更多支持。教師要扮演學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色，利用問題、實驗情境等引導(dǎo)學(xué)生主動參與實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，并與學(xué)生共同探究、解決問題，共同評估實驗結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作能力的發(fā)展；教師還要成為學(xué)習(xí)者，緊跟科學(xué)研究的進(jìn)展，關(guān)注前沿科技的應(yīng)用，并將這些知識和信息傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；教師還要重視在實驗過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，并注重培養(yǎng)學(xué)生探究意識、問題意識和實驗思維，讓學(xué)生真正通過生物實驗探究過程獲得更大進(jìn)步。

（二）打造積極學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生實驗參與興趣

在高中生物實驗探究式教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生深入?yún)⑴c實驗至關(guān)重要。只有學(xué)生在融洽、包容的環(huán)境下進(jìn)行實驗，才能樂于發(fā)現(xiàn)問題、愿意深入探究問題，才能真正實現(xiàn)探究式教學(xué)的目標(biāo)。

為此，教師應(yīng)該以開放的心態(tài)對待學(xué)生，給予充分支持和指導(dǎo)，讓學(xué)生在實驗中感受到成功和成就感，從而激發(fā)他們對探究生物實驗的興趣。首先，教師應(yīng)該多鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在實驗中進(jìn)行探索和創(chuàng)新時，教師應(yīng)該及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)他們的自信心和積極性。無論學(xué)生的實驗結(jié)果是成功還是失敗，教師都應(yīng)該指出學(xué)生的努力和進(jìn)步之處，讓他們明白實驗本身就是一個探索的過程，而不僅僅是得到一個確定的結(jié)果。其次，教師應(yīng)該保持開放和包容的態(tài)度。探究性實驗往往會涉及學(xué)生自主選擇研究的問題和自由設(shè)計實驗方案，這就要求教師應(yīng)對學(xué)生的想法和創(chuàng)意保持開放的態(tài)度，并給予充分支持。教師可以與學(xué)生進(jìn)行討論和交流，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新力，幫助學(xué)生解決實驗中遇到的問題，共同探索和發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科知識的奧秘。此外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在實驗過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作，讓學(xué)生相互交流和分享實驗心得，培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊意識。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)空間，讓他們根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行更深入的探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情[5]。

（三）應(yīng)用新穎教學(xué)形式，優(yōu)化學(xué)生實驗探究效果

在高中生物實驗探究式教學(xué)中，為了優(yōu)化學(xué)生實驗探究效果，可以運(yùn)用一些新穎的教學(xué)形式和手段，使教學(xué)活動更加吸引人，從而推動學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一方面，教師可以利用情境教學(xué)，通過創(chuàng)造一個真實或虛構(gòu)的情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入其中，使學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行實際操作和探究。在生物實驗探究中，教師可以設(shè)計生物學(xué)實驗研究場景，讓學(xué)生在模擬的實際情境中進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。同時，教師還可以利用信息技術(shù)展示與生物實驗相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生動情境中提出問題并自主進(jìn)行探究。例如，在學(xué)習(xí)“基因突變及其他變異——基因突變和基因重組”的過程中，教師可以借助多媒體播放關(guān)于基因突變的最新信息、生物變異視頻等，通過這些資料引發(fā)學(xué)生對于這一主題探究的欲望，推動學(xué)生更加主動地參與實驗，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

另一方面，教師可以運(yùn)用微課這種短小精悍的教學(xué)形式，通過短視頻等多媒體方式展示知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)的講解和示范。尤其是在生物實驗探究中，教師可以錄制一些短視頻，演示實驗操作步驟，講解實驗原理和技巧，并給學(xué)生解答常見問題。學(xué)生可以通過觀看這些微課，學(xué)習(xí)并掌握實驗的基本知識和技能，從而更好地進(jìn)行實驗探究。微課的使用能夠提高學(xué)生對實驗過程的精準(zhǔn)理解和把握，幫助學(xué)生更好地開展實驗探究任務(wù)。

另外，教師可以采用項目化教學(xué)這種以項目為主線的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生開展一個實際的項目任務(wù)，團(tuán)隊合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在生物實驗探究中，教師組織學(xué)生改變傳統(tǒng)驗證實驗的過程，而是讓學(xué)生去探究實驗，鼓勵學(xué)生改變實驗條件、設(shè)計實驗方案、收集和分析數(shù)據(jù)，并最終匯報成果。通過這個探究過程，讓學(xué)生對于生物實驗有新想法、新思路，也讓學(xué)生思維得到創(chuàng)新和發(fā)展[6]。

（四）多樣化主題和問題，滿足學(xué)生個性化的需求

為提高學(xué)生對于生物實驗的興趣并滿足學(xué)生個性化需求，高中生物實驗教學(xué)中，可以設(shè)計多樣化主題和問題，鼓勵學(xué)生在探究不同主題和問題中體會到生物知識的精彩，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的內(nèi)驅(qū)力。

首先，鼓勵學(xué)生自主選擇實驗主題。通過開放性的實驗主題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和研究方向，自主選擇自己感興趣的課題進(jìn)行探究。這樣一來，學(xué)生會更加積極主動地參與實驗，對實驗內(nèi)容更加感興趣。同時，學(xué)生在自主選擇實驗主題的過程中，需要進(jìn)行研究和探究，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主探索的能力。例如，在“綠葉中色素的提取和分離”這一實驗主題下，學(xué)生在完成教材實驗任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)這一主題自主探究“葉綠體色素吸光功能驗證”等實驗，在“植物色素”這一主題下進(jìn)行多方面的實驗探究，讓學(xué)生對實驗主題有更深刻、更廣泛的理解和探究，也在這個過程中不斷提升學(xué)生創(chuàng)新意識。

其次，借助多種趣味問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的價值。在高中生物實驗教學(xué)中，通過多種趣味問題引導(dǎo)學(xué)生將生物與實際生活關(guān)聯(lián)起來，利用啟發(fā)性的問題讓學(xué)生深入思考，并在質(zhì)疑問題、探究問題的過程中逐步形成創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”相關(guān)知識時，在實驗教學(xué)中教師通過生活化問題引導(dǎo)學(xué)生開展探究，如“同學(xué)們，你們和自己家人都養(yǎng)過花嗎？都養(yǎng)過什么花呢？這些花的長勢如何呢？”通過與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題引起學(xué)生的討論興趣，教師并適時提出“看來不是每位同學(xué)都有養(yǎng)花成功的經(jīng)驗，這位同學(xué)養(yǎng)的多肉就以失敗告終了，那你們想知道為什么會出現(xiàn)這樣的情況嗎？植物的成長與什么有關(guān)呢？”等，通過類似問題引導(dǎo)學(xué)生積極投入探究植物生長素的過程與實驗中，讓學(xué)生更加深刻地理解生物學(xué)概念與實踐之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

（五）促進(jìn)學(xué)生實踐操作，提升學(xué)生科學(xué)思維模式

生物實驗探究式教學(xué)中，學(xué)生實踐操作是關(guān)鍵一步，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。只有學(xué)生親自去動手操作實驗，在操作過程中驗證生物概念和生物原理，才能逐步形成科學(xué)思維模式，并得到更大進(jìn)步和提升。為此，教師應(yīng)重視學(xué)生動手操作實驗的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在實踐操作中學(xué)習(xí)實驗方法和實驗技巧，逐步提高實驗?zāi)芰蜕飳W(xué)科素養(yǎng)。同時，教師還應(yīng)結(jié)合高中學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實驗教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能多參與生物實驗，并鼓勵引導(dǎo)利用多種生物實驗去驗證相關(guān)知識，促使學(xué)生在驗證過程中牢固掌握生物知識。例如，在學(xué)習(xí)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境——細(xì)胞生活的環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容時候，由于本課程主要是引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境的組成和理化性質(zhì)，教師在開展教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生利用不同實驗來分析生態(tài)中細(xì)胞所生活的環(huán)境狀況，讓學(xué)生在實驗探究中逐步掌握本課重難點(diǎn)知識，也讓學(xué)生在多種實驗探究中逐步發(fā)散自己思維，提高自身生物知識素養(yǎng)。另外，高中生物實驗不應(yīng)僅僅局限于課堂中、實驗中，還應(yīng)有更開闊的空間，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容將生物實驗應(yīng)用到實際生活中或在生活實踐中開展相關(guān)實驗，比如，教師可以組織學(xué)生參觀通過文獻(xiàn)調(diào)研、實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析等科研活動，了解生物的生態(tài)環(huán)境和相互作用，讓學(xué)生借助生活化資源探究新的實驗形式和方法，從中學(xué)習(xí)到更多知識和技能。

（六）打造科學(xué)評價體系，注重學(xué)生多方面的成長

高中實驗探究式教學(xué)中，科學(xué)評價是影響教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在這一教學(xué)模式下，要求教師改變傳統(tǒng)僅注重實驗結(jié)果的評價模式，而應(yīng)重視過程性評價，注重學(xué)生多方面能力的評價，借助科學(xué)評價體系引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)逐步提高，從而發(fā)揮實驗教學(xué)的育人價值。

一方面，科學(xué)評價體系中應(yīng)重視學(xué)生設(shè)計思想，考查學(xué)生能否準(zhǔn)確地理解問題并提出合理的解決方案，并通過評價他們的設(shè)計思路、方法和創(chuàng)新性，發(fā)展學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的測試，更是對學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力的評價。

另一方面，實驗操作能力和安全意識也是過程性評價的重要內(nèi)容。這要求學(xué)生在實驗中應(yīng)能夠準(zhǔn)確地操作實驗器材，掌握實驗過程的要點(diǎn)，并對實驗中的安全事項有足夠的認(rèn)識和重視。教師通過評價學(xué)生的操作規(guī)范性、技術(shù)熟練度和事故預(yù)防能力來觀察他們在實驗中的整體表現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)。

可見，通過注重過程性評價及全面性評價，能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并及時提供有針對性的指導(dǎo)。同時，這也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力，對推動學(xué)生全面發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

（七）引導(dǎo)創(chuàng)造性思維，提供多種創(chuàng)新展示機(jī)會

在高中生物實驗探究式教學(xué)中，教師適當(dāng)、科學(xué)的引導(dǎo)對學(xué)生的創(chuàng)造性思維起著至關(guān)重要的作用。首先，在學(xué)生實驗過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免給出過于具體的指導(dǎo)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動尋找相關(guān)資料、進(jìn)行實驗探究，這樣能夠鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和探索解決方案，并培養(yǎng)他們的問題解決能力。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑并積極探索。學(xué)生在實驗過程中，教師可以在實驗前提出探究性的問題，鼓勵學(xué)生對于實驗過程、實驗形式等方面提出質(zhì)疑，比如在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計影響植物生長的探究性實驗方案，并為學(xué)生提供更多創(chuàng)新展示的機(jī)會，讓學(xué)生在不斷試錯、不斷探索中掌握實驗規(guī)律和原理，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)有知識的局限性，以及對某一現(xiàn)象或問題的不同解釋，從而促使學(xué)生提出新的問題并尋找解決方案。此外，教師還應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)環(huán)境。例如，引入新的技術(shù)和工具，拓寬學(xué)生的實驗范圍和創(chuàng)作思維，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實驗提供更多幫助和支持。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生分享和交流他們的實驗成果和創(chuàng)新想法，以激發(fā)更多的創(chuàng)造性思維和合作探索，進(jìn)一步提高學(xué)生的主動探索能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物實驗探究式教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有顯著的促進(jìn)作用。通過實驗探究，學(xué)生不僅能夠加深對生物學(xué)知識的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。實驗探究式教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生對于參與生物實驗的積極性，讓學(xué)生在自主探索中掌握知識，提升問題解決的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。因此，高中生物教師應(yīng)增加對實驗探究式教學(xué)的支持與重視，打造一種積極向上的教學(xué)氛圍，通過多種路徑鼓勵學(xué)生主動參與實驗探究，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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