新媒體視域下動畫專業課程思政混合式教學模式探究

［摘要］近年來，混合式教學在政策導向、平臺支持和技術賦能的影響下成為教學熱點。文章試圖在新媒體語境下審視動畫專業課程思政混合式教學模式，通過混合式教學模式中的課前發現問題、課中解決問題，再到課后總結回顧的線上、線下閉環研究，結合教學課程、教學內容、教學實踐和時事熱點，力求把講好中國故事、中華優秀傳統文化、鑄牢中華民族共同體意識、文化自信等思政元素有機融入動畫專業課程思政混合式教學模式中，達到潤物細無聲的育人效果。

［關鍵詞］課程思政；混合式教學模式；動畫專業；思政育人

進入21世紀，在新媒體、數字化和全球化的交融共生中，混合式教學已成為高等教育研究者、管理者關注的焦點，滲透于各個學科、各個專業。學者Singh和Reed認為混合式教學的核心是5R，即相關主體在適當的（Right）時間，通過應用適當的（Right）新媒體技術，提供適當的（Right）學習環境相契合的資源和活動，讓適當的（Right）學生形成適當的（Right）能力［1］，從而取得最優化教學反饋。還有學者從技術的角度界定混合式教學，明確混合式教學能夠推動教學模式的變革，將移動終端、互聯網等信息技術整合到學習的活動和課程中，創建以學生為中心的環境，根據課程內容和實踐，為學生提供個性化、有針對性的學習體驗［2］。

由此得知，眾多學者從技術維度和教學維度對混合式教學中的學習模式、學習體驗提升的內在原因展開研究。然而，大多研究卻忽略了一個重要因素，即課程思政與混合式教學契合的內在邏輯。相較于其他專業，吉林動畫學院的動畫專業課程思政與專業知識教學的契合點如何捕捉？“課程思政+混合式教學”如何在學生學習的過程中達到潤物細無聲的效果，避免出現動畫專業教育和思想教育割裂的現象，如何在動畫專業教學過程中融入中華傳統優秀文化、愛國主義、民族精神和時代特色，并延伸到動畫創作的實踐階段之中，正是文章試圖解決的痛點。

一、混合式教學模式的研究述評

（一）新媒體語境下的混合式教學模式

混合式教學模式（Blending Teaching）在百度詞庫的解釋為：在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式。混合式教學模式通過兩種教學組織形式的有機結合，可以引導學習者進行深度學習［3］；另外，也有學者從線上和線下教學模式的角度來界定混合式教學模式：是面對面教學與在線教學的結合，融合了兩種歷史上各自獨立的教學模式［4］，

即在教學方法上結合了線上教學和線下教學的優勢。在新技術視域下，混合式教學模式呈現迅速發展趨勢，碎片化、移動學習方式已成為常態。表1為新媒體語境下混合式教學模式的演變過程，該演變過程貼合新媒體技術的各發展階段，從新媒體技術來看，混合式教學的不斷完善恰恰體現了技術和教學的相互映射，呈現共同發展的態勢。

布魯姆將認知過程的維度分為六個層級：記憶、理解、應用、分析、評價和創造分析。目前，高校教師大部分的教學實踐主要集中在增強學生的淺層認知階段，而混合式教學模式要求教師轉變傳統教學思維，從知識的傳遞者向指導者、協助者、促進者轉變［5］。以吉林動畫學院為例，動畫專業教師充分運用數字媒體技術，可以通過“CG+動畫技術”將動畫制作流程、制作注意事項等進行立體、真實地呈現，以具象化分工演示工業化流程體系，加強動畫專業學生對動畫的認知。此外，動畫專業教師還帶領學生到吉林紀元時空動漫游戲科技集團股份有限公司實踐考察，觀看動畫光雕影片、動畫交互影片、動畫產業公司最新研發技術等。

（二）動畫專業混合式教學設計思路

1.以中華優秀傳統文化為內核的理念貫穿專業教學

21世紀前二十年，高校動畫專業的開設數量呈井噴式增長，從最初僅有寥寥幾所高校開設到現在累計有450所本科、?？圃盒ｉ_設有該專業。隨著生源數量增加，師資力量相對缺乏、教學模式相對固化和專業市場的豐富需求之間的矛盾日益顯現，導致中國動畫專業陷入困境，最終出現動畫作品民族性、原創性不足的問題。究其原因，第一，動畫專業教師忽略了在教學中融入中華優秀傳統文化的重要性。動畫專業應廣泛傳播中華優秀傳統文化，并將其進行現代化呈現。動畫專業需要“民族精神的引領”，而中華優秀傳統文化是民族精神的根和魂，動畫專業教師將中華優秀傳統文化的核心思想傳遞給學生，使其明確中國立場、堅定中國信念和增進中國智慧，對規避動畫高等教育具有的技術至上、思想無用、自由主義等錯誤思想以及對推動動畫專業人才培養與新時代國家文化戰略具有重要意義。第二，在高校動畫專業課程體系中，中國傳統藝術課程占比較少，教師在講授動畫藝術發展史、分析作品的過程中多數使用國外優秀動畫作品，因而在一定程度上削弱了本土的審美發現和認知，這也是動畫專業審美教育面臨的重要問題。針對這一現象，動畫專業融入中華優秀傳統文化的落腳點不是生搬硬套，而是應恰到好處。習近平總書記指出“中國傳統文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處”［6］。這一重要論述為動畫專業教學改革指明了方向，為解決學生審美教育問題，推進中華優秀文化融入動畫專業課程教學改革刻不容緩。

綜上所述，高校要以中華優秀傳統文化為突破口開展課程設計，一方面，動畫專業課程建設既要有專業框架的內核，也要融入中華優秀傳統文化的深厚內涵；另一方面，動畫專業學生藝術作品要扎根本土，樹立“為國家立心、為民族鑄魂”的創作觀念，要與國家民族緊密聯系。

2.深入挖掘“線上+線下”課程思政的內涵和外延

從動畫工業化流程來看，動畫專業課程分為前期策劃課程，如故事寫作、動畫視聽語言、動畫美術設計基礎、動畫角色設計、動畫表演；中期制作課程，如動畫原理、動畫運動規律、圖形動畫設計；后期制作課程，如后期制作、動畫后期特效技術、毛發即服裝特效。動畫專業教師可按照這個思路劃分知識拓展和課程思政的映射點，建立動畫專業課程“課前（課前預習）—課中（課上精講）—課后（課后復習）”的基本思路，旨在每個模塊都凸顯課程內容和課程思政的層次邏輯關系，把控線上線下課堂的分布比例，表2為動畫專業課程思政混合式教學模塊的具體分布情況。

表2依據動畫工業化流程的三大模塊進行課程分組，因為各課程的主要教學任務不同，因此這些課程在知識拓展和課程思政映射的傾向性方面也有所不同，動畫專業教師需要做到具體課程具體分析。具體來說，前期動畫課程應向文本研究、意識形態、民族精神、文化內核傾斜，特別是在關于歷史題材的動畫創作中，學生要尊重歷史，做到認知過去、把握當下、面向未來。例如，在動畫前期策劃部分，學生以云南白族的三道茶為主題進行動畫創作，可以“茶”借物喻人表達人生的道理，進而升華創作內涵。這里需要強調兩個方面，一是在動畫創作中，對民族歷史題材，學生要進行大量的調研和檢索，不能無端想象，更不能將歷史虛無化，要確保民族題材的客觀詳實以及政治方向正確；二是在民族文化內涵傳承和發揚中，動畫創作要體現時代特色，因此學生在創作中要結合當下社會背景，創作更多體現中華優秀傳統文化精髓，反映和傳播社會主義核心價值觀的優秀作品。動畫中期制作課程主要傾向動態運動、中華美學精神、中國藝術的生命精神、意象之美等，如動畫運動規律課程中的人物走路等動作的繪制能讓學生體會角色的情緒和語境，把控動畫時間和節奏，凸顯東方含蓄內斂的品格，表達個性動作特色。反觀動畫后期制作課程，是對動畫作品的整合，能夠引導學生在動畫前期策劃和動畫中期制作的基礎上進一步打磨動畫作品，可傳遞中國風格、中國藝術精神，最終通過動畫引領主流價值觀，傳播正能量。

3.探索“多教研室聯動”的動畫專業課程思政教學模式

在“三全育人”理念的影響下，動畫專業教師應不斷地進行教學反思和探索，引導學生樹立“為國家立心、為民族鑄魂”的創作觀?；诖?，教師探索構建“基礎教研室—新媒體教研室—三維教研室交錯聯動教學體系”，將課程實踐過程和結果考核有機融合，可促使動畫專業課程思政縱深推進。例如，高校在動畫課程中實施“雙導師制”，打通教研室的壁壘，所謂“雙導師制”指理論課程由基礎型教師擔任，實踐課程由雙師型教師勝任，意在進一步實現線上和線下動畫課程的有機統一，以期構建課程線上和線下、理論和實踐、專業特色和實踐系統體系。近兩年，吉林動畫學院故事寫作課程團隊與新媒體教研室、三維教研室以“四史”“社會主義核心價值觀”為主題，打造“以賽促教”的教學改革模式，共同指導學生參展、參賽項目12項，其中：《爺爺的故事》榮獲“我和我的祖國—第三屆社會主義核心價值觀動畫短片扶持創作活動”二類優秀作品獎；《戲聲漫語一一應用型動畫工作室》榮獲吉林省“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎；《白山黑水英雄魂》榮獲中國好創意暨全國數字藝術設計賽VR組二等獎，使得課程逐步形成“以賽促教”“以賽促學”的新態勢。

二、動畫專業課程思政混合式教學模式探究—以故事寫作課程為例

（一）故事寫作課程混合式教學模式

故事寫作課程采用混合式教學模式，構建課前線上、課中線下、課后線上的教學模式，并充分利用多媒體、智慧課堂、網絡聯動開展教學活動。

第一，課前線上主要是對課程內容的預習，例如，在故事寫作課程第三章“故事的結構”章節，在授課之前，教師在線上引導學生回憶《西游記》孫悟空等人偷吃人參果的情節，并提出孫悟空、豬八戒、沙悟凈到底偷吃了三個人參果還是四個人參果的問題，以此導入課程內容，之后在線下通過提問，評測學生對情節安排的理解程度，繼而有針對性地引出教學內容。

第二，課中線下指教師運用PPT講解課程的重點和難點，包含概念、分類、知識點思維導圖、頭腦風暴圖、框架圖等，并以智慧教學投票、答題、主題討論的方式讓學生回答課前問題，以便教師靈活地掌握學生的學習情況，并適當地調整課程講解的內容，對學生疑惑的問題進行重點講解，對學生已經掌握的內容進行簡單概括，全面把控課程教學質量和分配教學時間。以講好神話故事為例，神話故事往往突出英雄主題，強調“聰明秀出，謂之英；膽力過人，謂之雄”，換句話說，神話題材故事的英雄思想會帶動觀眾的思想。一方面，學生講故事要講情感、講道理，這樣的故事才能感染人、打動人。另一方面，學生講故事需要采用“陌生化”敘事視角，不能慣用常規的模式，所謂“陌生化”敘事視角就是站在他者視角進行觀察。例如，電視動畫《大禹治水》的故事改編改編自歷史典故“三過家門而不入”，該片生動地展現了“疏導百川、平治水土”的大禹精神。在敘事視角上，該動畫主要以“人”的視角展現大禹不怕困難、與自然抗爭到底的“人性”精神。

第三，課后線上指動畫專業教師為學生答疑解惑，幫助其構建知識體系，并對學生在故事創作中遇到的實際問題，如故事框架、角色塑造、起承轉合的敘事線索、突轉、懸念等進行輔導。例如，學生以傳統川劇“變臉”作為故事的主題，講述小男孩拜師學藝的艱辛歷程，但是在創作故事過程中，學生所撰寫的角色對話不符合角色的身份特點，導致故事內涵單薄，特色不足。對此，動畫專業教師通過線上輔導，建議學生提前做好川劇表演調研以及繪制劇中角色的內心情緒變化圖表，再與故事結構的起承轉合相匹配，增強故事情節以及人物設定的合理性。

（二）混合式教學的優勢互補

混合式教學模式旨在充分結合線上教學模式和線下教學模式的優勢，即線上教學模式主要目的是使學生對專業知識體系形成初步認知，線下教學模式的主要目的是使學生構建起合理的知識框架。在線上和線下的學習過程中，教學團隊始終強調故事創作要體現中華民族精神面貌，既展現中華文化的深厚積淀，也闡釋當代中國人的情感追求和審美趣味，傳遞直抵人心的精神力量。以故事寫作課程為例，該課程承接后續動畫美術設計基礎、動畫視聽語言等課程。由此可見，故事寫作是一門奠定基礎與實踐創作的“橋梁課程”。同時，此課程遵循高等教育和動畫藝術創作人才培養規律，結合吉林動畫學院辦學理念，積極推動專業建設人才培養與國家文化（中國故事）戰略的結合。

首先，在課前，動畫專業教師通過錄制課程、微課對課程內容進行部分講解，強調講故事要講情感、講道理，并依據每章節內容提出相應思考題，以便讓學生在課中研討做好充足準備。其次，在課中，動畫專業教師對課程內容進行完整講解，并和學生共同討論課前的思考題，建立以問題為導向的課程模式，開拓學生編創的思維能力，不斷深化動畫創作實踐，立足講好中國故事，逐步形成“以學生發展為中心”的教學范式。最后，在課后，由系主任、教研室主任、課程組長組成課程質量監控小組，每天按時在線對學生提出的問題進行答疑與指導，并定時監控教師線上答疑的質量，對教師線上答疑指導的準確性、全面性和認真程度進行評分。

三、結語

習近平總書記強調：“藝術的最高境界就是讓人動心，讓人們的靈魂經受洗禮，讓人們發現自然的美，生活的美，心靈的美?！痹趧赢媽I教學中，動畫專業教師要把向上向善的優良傳統以及核心思想傳達給學生，讓學生堅持以人民為中心的創作導向，明確中國立場、堅定中國信念和增進中國智慧，促進學生的全面發展。文章通過整合動畫專業課程特色，重點分析動畫專業混合式教學模式在育人模式、育人目標、育人環境、育人路徑與課程思政的嵌入機制，由此打破動畫專業課程“理論+實踐、課程與思政之間、課程思政+混合式教學”脫節的局面，營造守正創新的課堂氛圍，與時俱進地培養學生的人文綜合素養。整體而言，混合式教學模式不能理解為線上和線下教學模式的簡單疊加，否則會悖離課程思政的內涵［7］。因此，動畫專業教師要提防“泛思政化”思想，結合動畫專業課程的特點開展混合式教學，在潛移默化中培育當代大學生的民族自信心和社會責任感，最終使其能夠創作出有民族特色、民族溫度的動畫作品。

［參考文獻］

［1］許晉銘.大學英語混合式教學對教師角色的新要求［J］.英語廣場，2015（11）：128-129.

［2］馮曉英，王瑞雪.“互聯網+”時代核心目標導向的混合式學習設計模式［J］.中國遠程教育，2019（07）：19-26.

［3］混合式教學［EB/OL］.［2024-03-25］. https：//baike.baidu.com/item/混合式教學/10707974？fromModule.

［4］BONK C J，GRAHAM C R. The Handbook of Blended Learning： Global Perspectives，Local Designs ［M］.Leipzig：HarperCollins? UK，2005.

［5］安富海.教育技術：應該按照“教育的邏輯”考量“技術”［J］.電化教育研究，2020（09）：27-33.

［6］郝孟佳，熊旭.加強中華優秀傳統文化教育（大家談）［N］.人民日報，2023-09-12.

［7］岳曼曼.應用型高校大學英語實施課程思政教學的現狀與路徑研究［J］.學園，2020（07）：27-28.

［基金項目］2023年度吉林省高教科研課題“應用型高校動畫專業課程思政混合式教學模式研究”（項目編號：JGJX2023D655）階段性研究成果。

［作者簡介］許鑫（1983—），女，吉林長春人，吉林動畫學院副教授。