淺談微課在高中生物教學中的應用

趙海峰

摘 要：在教育科技不斷發展的背景下，微課成為教育界熱門的話題。微課指較短的、在線的、自主學習的教育資源，通過視頻、音頻、圖片等多種技術手段呈現教學內容。在高中生物教學中，微課的應用也越來越受到教師和學生的關注。作為一種互聯網+教育的新型多媒體教學工具，微課在高中生物概念教學中的效果非常顯著。本文分析了微課在高中生物教學中應用的必要性，探討了微課在課前預習、新課導入、教學延伸、課后復習四個高中生物四個教學階段的應用策略。

關鍵詞：微課；高中生物；教學應用

科技的飛速發展使得微課成為一種廣受教師歡迎的教學模式。微課是一種利用各種數字化媒體手段發布、傳播、學習的短時教學片段，具有簡便通俗、幽默輕松、互動性強等優點。將微課應用到高中生物教學中，可以提高教學效率，讓學生在生動有趣的課程中體驗知識，能激發他們的學習興趣。同時，微課還可以提供多樣化的學習方式，以滿足學生不同的學習特點和需求。本文旨在研究微課在高中生物教學中的應用，探討微課在激發學生學習興趣、提高教學效果等方面的作用，并提出相應的應用策略。

一、微課在高中生物教學中應用的必要性

微課能拓展教學內容，其以短、精、易的方式呈現教學內容，使學生能夠更好地理解和掌握知識點[1]。并且微課的形式可以讓學生在課堂之外繼續自主學習，拓展自己的知識面，提高學習的熱情；微課節省了教師傳統授課的時間成本，同時也降低了學生的注意力分散和疲勞度，提高了學生的學習效率和學習成績；微課所采用的多媒體技術形式，使得學習內容更加生動、有趣。學生不再是單一地依賴教師，可以通過微課獲得對生物學知識的自己探索和學習，能激發學生的學習興趣和主動性，提升其學習的趣味性和參與度；將微課應用在高中生物教學中，能將部分抽象難解的生物知識進行進一步轉化，將其轉變成高中生易于理解的形式。因此，借助微課視頻，教師能展示生動的可視化內容，能助力學生提高生物學習有效性。總之，微課在高中生物教學中有極大的應用前景，可以提高學生的學習效率和興趣，同時也可以增強學生的創新思維和實踐操作能力。因此，在高中生物教學中應用微課十分有必要。

二、微課在高中生物教學中應用的策略

（一）微課在課前預習中的應用

在引導學生借助微課視頻進行預習時，教師應明確教學目標，了解課程重心，有針對性地設計微課視頻，讓其指導學生識別和掌握預習內容的重難點和易錯點。同時要引入基本概念等，讓學生一邊看視頻一邊探究[2]。其次，在制作微課視頻時，要著重把握內容的深度，根據學情進行合理安排，可以為學生制訂預習的學習計劃和學習方法，并鼓勵他們嘗試運用相關知識進行探究和應用。通過這樣的預習方式，學生不僅可以深入預習新知識，還可以從中感受到生物學習的樂趣，從而提高學習積極性和學習效果。下文以新人教版教材中《神經沖動的產生和傳導》這一課為例，探究微課在高中生物課前預習中的具體應用方法：

1.了解預習重心和進度

在運用微課進行課前預習時，首先需要制訂好合理的預習計劃。學生可以通過了解此次教學的主題、內容和相關難點等信息，制訂適合自己的預習計劃。這樣可以讓學生在進行課前預習的時候更加具有針對性，并且能幫助學生有效利用自己的時間學習知識。在制訂預習計劃時，學生要慎重考慮預習的重心和進度，根據自己的學習特點選擇相應的微課資源，將時間逐步壓縮，適當安排預習時間，逐步整合學習筆記等信息，以免在課堂學習中出現應付不來的情況。

教師在制作微課之前，要了解課程目標。《神經沖動的產生和傳導》這一課要求學生能了解生物電的發現過程，能掌握動作電位的產生機制等。教學重點是生物電的發現過程和靜息電位的產生機制，后者也是本課的教學難點。教師可以將視頻分為兩個部分：第一部分，直接展示“蛙腿論戰”實驗的全過程，可在網絡中搜尋相關視頻，按照視頻內容將其合理排序，并剪輯到一起。這樣的可視化內容能充分吸引學生的注意力，他們會對接下來的內容充滿好奇。而且繼續觀看，他們能了解到伽伐尼得出的結論，即神經——肌肉帶有不同性質的電荷，也就是生物電。并能知道肌肉的收縮不是生物鏈引起的；第二部分，可以直接出示本課的內容重點，讓學生到教材中找到相關內容，進行自主學習。這樣，他們能在初次視頻觀看中了解大概內容，并預估深入預習所花費的時間等。接下來，他們可以制訂預習計劃，在后續預習中，他們才能更加有方向性、有目的性地學習。

2.把握預習深度和廣度

在將微課視頻發送給學生后，教師應鼓勵他們多次觀看微課視頻，反復觀看一方面能幫助學生更增強記憶，另一方面能促使其加深對內容的理解；可建議學生及時進行自我測試，以了解自己的薄弱點；教師可在視頻中增加一定的課外學習資料，以幫助學生更高效地理解知識點。另外，這些延伸學習材料還可以培養學生的學習興趣和自主學習能力。

（1）反復觀看，強化認知

學生反復觀看微課視頻，能了解以下知識點：膜電位的產生，包括生物膜電位產生的原因、膜內外離子濃度差別的原因、靜息電位的產生以及動作電位等；同時能了解動作電位的傳導，包括神經沖動的傳導概念和傳導過程等。然而這些知識點較為細碎，學習能力較弱的同學則很難對其進行有效整合。因此，教師可以在以上知識點展示完畢階段，在視頻中插入一段文字，如“本課內容知識點較多，望同學們反復觀看”，以示提醒。這樣，學生能在反復觀看中增強對本課知識的認知。

（2）課外延伸，全面培養

課外延伸部分可以放在視頻的最后，教師可以就伽伐尼展開進一步介紹。首先，我們可以展示一些關于伽伐尼的資料，包括他的生平和科研成果。其次，也可以就伽伐尼的其他成就來進一步拓寬學生的視野。例如，伽伐尼在物理學領域也有著重要貢獻，他發現了電流和靜電的相似性，提出了“伽伐尼電流”的概念。這些成就不僅展示了伽伐尼的才華和智慧，也讓學生了解到生物學和其他學科之間的聯系和相互影響。最后，可以通過總結和回顧視頻開頭的內容來達到首尾呼應的效果。通過課外延伸部分對伽伐尼的進一步介紹和展示，學生可以更加全面地了解這位生物學推動者的生平和科研經歷，被其嚴謹的科研精神所感染。同時，這樣的總結和回顧也能讓學生感受到生物學知識的趣味性和實用性，激發他們對生物學學習的興趣和熱情。

（二）微課在新課導入中的應用

新課導入階段的課堂氛圍如何、課堂互動如何，直接影響著學生的后續學習心態。教師必須摒棄以往的開門見山式的新課導入模式，而要用高中生感興趣的內容引出新課[3]。用多媒體播放微課視頻，能在短期內引起學生的學習興奮。在師生之間、生生之間的互動中，課堂氛圍能變得十分活躍。這樣能為后續教學的順利開展奠定基礎[4]。下文以新人教版教材中《DNA是主要的遺傳物》為例，探討微課在新課導入中的具體應用：

1.激趣導入：吸引學生課堂注意力

高中生即將參加高考，他們必須高效利用每一段學習時間。

微課視頻可以通過多媒體形式呈現生動的場景和動畫，讓學生在欣賞視頻時產生學習的興趣。在課初階段，教師可以直接播放跟鐮刀型細胞貧血癥相關的紀錄片，通過觀看視頻，學生能了解到如下信息：1910年，一位美國黑人青年去醫院看病，他的癥狀是肌肉疼痛和發燒。而醫生卻發現他患的是鐮刀型細胞貧血癥，這在當時是一種極為特殊的貧血病……到這里，教師可以暫停視頻，并提問：“同學們思考一下，視頻中提到的‘鐮刀型細胞貧血癥是一種怎樣的病？”會有學生按照字面意思給出解釋，認為是細胞的形狀變得像鐮刀一樣……對于學生的此種解釋，教師不必直接點評，而是再次點開視頻。這樣，學生能了解到鐮刀型貧血癥的具體解釋：“鐮刀型細胞貧血癥患者的紅細胞是彎曲鐮刀狀的，而正常人的紅細胞是圓餅狀的……”經過如此互動，學生能對接下來的內容產生強烈的好奇。教師可以就這個案例展開進一步引導：“這種病是怎樣形成的呢？”并由此引出基因突變的本質相關內容，引導學生基于現象看本質。視頻展示加教師提問，能讓學生產生持續性的學習動力。

2.框架展示：提高學生新課認知度

微課視頻可以用來介紹新課內容，包括新模塊的基本概念、主題和分支知識點的概述等。教師可以在課初階段播放視頻，讓學生觀看，讓他們對接下來學習的內容有整體的了解，從而激發他們主動學習的興趣。就《DNA是主要的遺傳物》這部分新課導入而言，首先，教師可以采用動畫的形式，展示DNA的結構和組成。同時還可以展示一些與DNA相關的趣味內容，比如DNA指紋技術、基因工程等。其次，教師可以借助微課視頻展示本課知識的框架以及文字版的課程目標，包括學習內容、重點和難點等，這樣學生可以更好地了解課程的要求和目標。最后，教師還可以展示圖示版的知識框架，如思維導圖等，這樣能讓學生在課初階段了解將要學習的大概內容。他們能對新的生物學概念產生一定的好奇，并在接下來的課堂環節積極學習，因此能與課堂進度同步。

（三）微課在課后復習中的應用

讓學生通過觀看微課視頻進行課后復習，能幫助他們節省復習時間。而視頻可以以生動有趣的方式呈現課程內容，能將知識點轉化成具體的圖片或視頻，能幫助學生高效地理解和記憶。與傳統的課堂教學相比，微課視頻更加靈活，學生可以根據自己的節奏和進度進行復習，也可以在課堂學習中隨時回顧。微課視頻具有豐富的多媒體元素，強大的聲畫展示功能，能給學生以更加直觀生動的學習體驗。如可以在重點內容處插入提示音，或飛入引導性圖式、圖標、圖片等；也可以借助微課視頻展示思維導圖，并對重點難點內容進行特殊處理，可以將文字變色、加粗，也可以對背景填充特殊的顏色，以刺激學生的視覺，讓他們產生深刻的學習印象。教師可以在一個微課視頻中設計兩種復習方案，讓學生自由選擇。

以新人教版教材中《植物細胞工程》這一課為例，本課需要學生掌握的知識點較多，而正如前文提到的，高中階段的學生課業壓力較大，他們必須充分利用學習時間，以求最大化地記憶各學科知識點。因此，生物教師在教授課程知識點的同時，要注重學習方法的傳授。如針對提高復習效率，可以讓學生養成畫思維導圖的習慣。在課堂教學中，教師可以滲透思維導圖的畫法、相關技能等，讓學生一邊學習知識一邊了解思維導圖的畫法和用法，以提高學習有效性。而思維導圖可用來進行課后復習。如《植物細胞工程》這一課需要學生了解植物細胞工程的概念，了解細胞全能性、植物組織培養、植物體細胞雜交、植物細胞工程的應用等知識點。教師可以將以上知識點整合到一個思維導圖中，將其插入微課視頻中。由于此思維導圖設計的目的是促進學生提高復習效率。因此，教師可以對思維導圖的各個知識點進行進一步細化，用最簡潔的語言來表示。由于學生已經在課堂學習中了解了知識內容，因此可以將知識凝練成關鍵詞，填入相應的導圖框中。如可以以“植物細胞工程為中心”，向外分出5個分支，分別是概念、細胞全能性、植物組織培養、植物體細胞雜交、植物細胞工程的應用。而針對概念，再分出2個分支，分別為“細胞器、細胞組織水平操作”和“有目的地獲得細胞、組織、器官等”；對于“細胞全能性”，可以將其分出3個分支，分別為“含義”“物質基礎”“植物細胞全能性表達的條件”，并對“植物細胞全能性表達的條件”進行進一步分解，再延伸出3個分支，分別為“具有完整性的細胞結構”“處于離體狀態”“提供營養、激素等”；對于“植物組織的培養”和“植物體細胞雜交”，由于這兩部分知識點較為密集，放在一個思維導圖中，無法展示全貌。因此，教師則可以先將其各自的大概分支展示出來，隨后將其單列出來，對其各自的知識點進行進一步劃分，并對各自的重難點進行特殊標記……這樣，學生能從全局視角了解本課知識點，而且能直觀地了解自身的學習薄弱點，從而進行有針對性的復習。

由此可見，借助思維導圖，教師可以設計不同的復習方案，而且都可以以具象化的形式呈現出來，讓學生按照自己的學習需求自由選擇復習方法。從這一點來看，在學生個性化學習方面，微課視頻也能提供更多的選擇。高中生正處在成長的關鍵期，他們有一定的思考能力，也有一定的生活閱歷，因此熱衷于自主思考。讓他們按照自身的學習需求自選學習方案，能進一步激發他們的學習主動性。這對他們學習能動性的提升和綜合學習能力的發展都是十分有利的。

結束語

綜上所述，在高中生物教學中應用微課教學手段，既符合新課程改革的倡導，又契合高中生的學習需求、學習習慣等，因而教師要提高對微課在高中生物教學中發揮的作用的認識。教師將微課視頻應用在高中生物課前預習教學中，能讓學生提高學習自主性，能讓他們產生良好的學習感受；將微課視頻應用在課中教學中，強化新課導入，能引發學生進一步學習的動力；將微課視頻應用在課后復習中，能給學生更多的學習選擇，契合生本教育理念，能幫助學生提高復習效率，提高生物學習有效性。

參考文獻

[1]吳曉華.基于高中生物教學中微課應用策略的相關研究[J].學周刊，2023（2）：52-54.

[2]魏善粉.微課在高中生物教學中的應用研究[J].高考，2022（33）：114-116.

[3]曹海淵.論微課在高中生物教學中的創新應用[J].智力，2022（28）：135-138.

[4]蘇振峰.微課在高中生物教學中的應用探究[J].寧夏教育，2022（9）：71-72.