基于生活化語文的親情類文本教學策略研究

【摘要】親情是維系人類社會穩定發展的重要因素，因此在學校教育中實施親情教育尤為重要。文章重點探討了語文課堂教學中利用親情類文本實施親情教育的教學策略：首先要利用教材中的文本，在課堂教學中滲透親情教育，用學生的生活體驗喚起親情意識，引發情感上的共鳴；其次要將親情教育滲透到作文教學中，利用親情類記敘文、影視文學作品觀（讀）后感以及書信的寫作，找到情感的切入點，在潛移默化中實施親情教育；最后要在語文綜合實踐活動的實施過程中，設計主題活動，讓學生體悟親情，實現親情教育的滲透。

【關鍵詞】親情教育；生活化語文；文本解讀；寫作教學；實踐活動

作者簡介：査霞琴（1981—），女，江蘇省蘇州市太湖旅游中等專業學校。

語文源于生活，生活中處處有語文，同時，生活又為語文的學習與運用提供了廣闊空間。《中等職業學校語文課程標準（2022年版）》要求教師積極開發利用與學生成長相關聯的家庭生活等資源，引導學生關注生活、體驗生活，在生活實際中學習語文，在語文學習中聯系生活。語文生活化，對學生的語文素養培養具有重要價值。教師要將語文生活化貫穿到識字教學、閱讀教學、習作教學的各個方面，讓學生在語文學習中養成健全人格，實現全面發展［1］。

親情是家庭生活中重要的組成部分，親情的缺失會導致學生心理產生偏差。因此，對學生實施親情教育顯得格外重要。“工具性與人文性的統一”是語文課程的基本特點，其要求教師在語文教學中關懷學生的內在情感，這就意味著語文教學應負起對學生實施親情教育的責任。陶行知認為，生活是教育的中心，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。教師應在語文課堂教學中滲透親情教育，喚起學生的親情意識，同時充分重視生活資源，讓學生在潛移默化中感受親情，形成正確的價值取向，從而理解親情的內涵。

中職語文教材中的親情類素材雖然不多，但是如果教師認真挖掘，還是可以找到很多與親情相關的契合點。從教學內容上來看，實施親情教育，就是要讓學生在親情類文本的解讀中，理解親情的重要性，體會親人之間的關愛，在家庭生活中，感受父母親人的關愛，學會感恩。那么親情類文本該怎么教，才能在提高學生的語文學習能力的同時，喚醒他們的親情意識呢？

一、利用文本喚起學生的親情意識

從小到大，學生學習了大量親情類的文章，比如孟郊的《游子吟》講述的是春天陽光般厚博的母愛，朱自清的《背影》中隱含的是含蓄深沉的父愛。錢理群認為，教師只要引導學生去認真閱讀這些課文，感悟作品的語言，與課文的作者進行精神的對話、心靈的交流，課文里的人文精神就會自然內化為學生自己的精神營養［2］。因此，在教學中，教師要充分利用親情類的文本和素材，讓學生在解讀文本、接觸素材的同時，結合自己的生活體驗，喚起親情意識。

（一）在《合歡樹》中感受偉大的母愛

《合歡樹》是史鐵生的一篇歌頌母愛、情真意切的散文，抒發了對母親的悼念與愧疚之情。在課堂教學中，教師要讓學生體驗并感悟滲透在字里行間的母子親情，引導他們學會愛，懂得感恩。把握住這一點，就能讓學生一步步地走近作者的內心世界，從而讀懂課文中那一份沉甸甸的母愛。

在教學過程中，筆者設計了“沐浴母愛”“解讀母愛”“回報母愛”三個環節。學生在完成對文本的解讀時“沐浴母愛”，從而理解親情的核心內容就是學會付出和懂得感恩。筆者引導學生進一步思考課文中的母愛，讓學生回想現實生活中自己的母親展現出來的愛，這是“解讀母愛”的過程；學生重新審視自己對待母親的言行，思考自己可以為母親做些什么，才能“報得三春暉”，不留下“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的遺憾，這是“回報母愛”的過程。在教學過程中，教師要充分地引起學生感情上的共鳴，從而促使學生完成對母愛的解讀。

（二）在《多年父子成兄弟》中體會不一樣的父子情

汪曾祺的《多年父子成兄弟》這篇課文，通過日常生活中的一些小事，講述了兩代父子之間的親情故事，刻畫了兩個可愛而又可敬的父親形象，以小見大，展現給讀者的是兄弟般的父子情。這篇課文在文本解讀上，難度不大，但是其內容涉及中國社會與文化的一個大問題，即父子關系問題。教師需要帶領學生走進作者的家庭生活，在輕松自由的父子關系中，觀照自身，梳理現代家庭中的父子關系，從而幫助學生理解父愛、感受父愛。

在教學過程中，筆者除了講清楚兩代父子三個人之間的親情關系以及父子間親情觀念的傳承問題，還跟學生一起梳理了中國自古以來的代際關系，從代際關系形式與內容的變化，讓學生去思考其中涉及的社會倫理問題，并結合自身的經歷或者周圍的生活現象來進行討論。學生重新審視自己與父親之間的關系，能夠從不同的角度，感受父子親情。

在語文課本中設置“親情”單元，就是要通過這些作品引導學生了解親情的多種表達方式［3］。可見，親情題材文本中飽含的豐富細膩的情感，可以幫助學生收獲美好的情感體驗，從而重新審視自己的生活，結合自身實際情況理解親情的內涵。在教學中，教師要充分聯系生活，讓親情類文本學習真正融入生活、進入學生的內心，豐富語文教學的內涵，促進學生語文核心素養的發展。

二、將親情教育滲透到作文教學中

要想真正理解親情的含義，學生就要將自己的感悟與現實生活相結合，將自己對于親情的所思所感轉化成文字。以親情為主題的作文教學，是實現親情教育的重要方法。

（一）加強親情類記敘文的寫作訓練

教師要加強親情類記敘文的寫作訓練，通過引導學生回憶來喚起他們對于親情的思考。

比如，在雨天里，父母常常將傘往孩子的那邊傾斜，回到家才發現自己的肩頭全部濕透了；周末回家時，父母特地留給孩子的紅蘋果。這些看似尋常的舉動，實則飽含著濃濃的親情。學生重新回憶生活中的親情，并在作文中重現，能夠在寫作文的同時，又一次重溫親情，感受自己受到的關愛，開始認真審視自己享有的親情。

（二）結合觀（讀）后感解讀親情

影視欣賞和課外閱讀作為語文課的重要補充，也是實施親情教育的好途徑。教師可以選擇有關親情的電影，如《你好，李煥英》《天堂回信》《世界上最疼愛我的那個人去了》等，以及一些描述親情的文學作品，如畢淑敏的《孝心無價》、老舍的《我母親》等，讓學生去看、去讀，從而產生情感共鳴。

比如，某名學生在看完《你好，李煥英》之后的觀后感是這樣寫的：“看著影片中一幕幕感人的畫面，我不由地想到了自己的媽媽。她一如影片中的媽媽，每次我周末放假、返校，她都是風雨無阻地接送，想到她目送我進校門的眼神，我都不敢回頭看，就怕抑制不住奪眶而出的眼淚。媽媽在承受工作壓力的同時，還要為我操心，卻從來沒有怨言，似乎我的快樂就是她自己最大的快樂。而我常常心安理得地享受著這份關愛，從來沒有想過媽媽也是需要體貼的。”

由此可見，學生也是感情豐富并且懂得感恩的，只是平時可能沒有意識到。一旦教師找到了情感切入點，學生的情感就會噴涌而出，那么親情教育的實施也就水到渠成了。

（三）采用書信的形式直接傾訴

書信是傾訴情感的好方式。部分學生尤其是住宿生，在升入了職業學校之后，與父母的溝通就越來越少，父母與子女之間的親情意識開始變得淡薄。而通過書信，學生可以將平時羞于表達的感情，在書信中淋漓盡致地呈現。

例如，某名學生是一個單親家庭的孩子，在給母親的信中，她這樣寫道：“媽媽，從小我就是一個特別的孩子，我從來沒有見過自己的爸爸，但是我卻和其他有爸爸的孩子一樣幸福，因為你給了我全部的愛。在生活中，你既是慈母，也是嚴父，不僅讓我從小在關愛中長大，還教會我做人的道理……”還有一個三年沒有喊過“爸爸”的孩子，是這樣給他父親寫信的—“這封信雖然依舊沒有稱呼，但我心里其實已經喊你‘爸爸了，希望我們以后除了書信，也能像其他父子一樣，用語言來溝通。我相信，我會找到小時候的感覺。那時候，您在我心里，是一棵大樹。只是隨著年齡的增長，我覺得您越來越不了解我，您只顧著自己的生意，卻不知道停下來聽一聽兒子的心聲……”

從學生的作文中，可以看出，在一次次的熏陶和感染中，他們的親情意識在逐漸被喚醒。可見，在作文教學中實施親情教育，就好比是心與心之間進行的溝通交流，而學生感情的自然流露，則是心與心碰撞之后擦出的火花。

三、在綜合實踐活動中感受親情

江蘇省中等職業學校語文教材“語文綜合實踐活動”模塊中，有“我的親人們”的綜合實踐活動。基于此，教師可以充分利用生活中的資源，開展一系列與親情相關的實踐活動，豐富學生的親情體驗，讓學生體會親情。

活動一：品讀親情。充分利用網絡資源，搜集古今中外各類講述親情的文學作品和名人軼事，通過閱讀和欣賞這些作品，初步感受親情。

活動二：講述親情。從閱讀別人的親情故事，轉而搜尋自己身邊的親情故事，根據現有的或者即時拍攝的家人之間的照片，講述照片背后的感人故事，進一步加深自己的情感體驗。

活動三：抒寫親情。在閱讀和講述的基礎上，寫下生活中與父母、親人相處的片段，通過所思所感，呈現自己對親情的認知，在潛移默化中感受親情。

活動四：交流親情。在抒寫親情的基礎上，在課堂中交流自己的習作，分享自己的親情故事，讓原本只屬于個人的親情記憶，在交流中產生共鳴，成為大家共同的親情體驗。

此外，教師還可以充分利用生活資源，組織班級“尋根”活動，有目的地讓學生與家長、親人進行一次深入交流，增進學生與親人之間的交流，增強學生的家庭幸福感，使學生與親人之間的關系變得更加融洽。

四、在語文教學中滲透親情教育的作用

語文學科不僅承擔著傳授知識、傳承文化的任務，還肩負陶冶學生情操、培養學生核心素養、促進學生終身發展等方面的責任。語文教師要充分發揮語文學科的育人功能，根據學生身心發展的特點，在課堂教學中有效實施親情教育，激發學生的親情意識，讓學生成為情感豐富、懂得感恩的個體。將親情教育滲透到語文教學中，可以引導學生樹立正確的價值觀念，對于學生后期的學習和發展大有裨益［4］。

首先，親情教育是中華傳統美德的延續。自古以來，相互關愛是中國家庭的重要特點，孝敬父母是中華民族的傳統美德。如何讓這種美德在學校教學中得以延續，是教師需要思考的重要課題。一方面，教師可以帶領學生品讀優秀的文學作品，增強學生對中華民族傳統親情文化的理解和認同；另一方面，教師可以組織親情類的活動，比如讓學生為父母做一些力所能及的事情，幫助學生進一步體會親情，學會感恩。

其次，親情教育可以讓學生獲得歸屬感。中職階段的學生心理不成熟，常常對父母家人的關愛存在一定的抗拒心理，再加上平時缺乏與父母家人的交流，導致家庭關系緊張。親情教育的缺失，對學生的身心發展是不利的。在語文教學中實施親情教育，可以讓學生重新思考自身與父母家人的關系，并學會如何與他們和諧相處，從而在家庭生活中找到歸屬感。

最后，親情教育可以提升學生的核心素養。語文核心素養包含“語言構建與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四方面的內容。學生對親情的理解越深刻，其心智便越成熟，各項能力也就越強。親情教育作為情感教育的重要組成部分，是語文教學中不可或缺的一部分。教師在語文教學中實施親情教育，可以讓學生養成良好的品德，提升審美能力，增強文化自信，最終提升他們的核心素養。

結語

親情是一切情感的基石，只有從親情出發，才能推此及彼，將這種情感轉移到對待現實中的其他人和其他事情上。親情教育雖然不是一門系統的課程，但是在語文課堂教學中實施親情教育，是塑造學生健全人格的重要環節。作為語文教師，應意識到親情教育的重要性，在實施親情教育的過程中，聯系學生的生活實際，充分挖掘親情元素，將親情教育與學生的學習效果、情感體驗緊密相連，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］李家棟.語文生活化理論與實踐研究［M］.濟南：山東人民出版社，2009.

［2］錢理群.語文教育門外談［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2003.

［3］崔月芳.初中語文親情教育研究［D］.蘇州：蘇州大學，2011.

［4］施燕.情感教育在中職語文教學中的作用及實施策略［J］.現代職業教育，2018（16）：193.