摘 要：“雙減”政策是我國一項非常重要的教育政策，旨在幫助義務教育階段的學生減輕學習的壓力，調動學生的主觀能動性。在開展初中數學教學活動時，教師要通過小組合作學習，讓學生與同學積極互動，在充分掌握知識的同時，提高自主學習能力和合作能力，提高學習興趣。闡述了“雙減”政策下開展小組合作學習的重要意義，分析了在初中數學教學中運用小組合作學習存在的問題，探討了通過小組合作學習提高初中數學課堂練習效果的策略。

關鍵詞：“雙減”政策；小組合作學習；初中數學；課堂練習效果

基金項目：本文系北海市教育科學2022年度規劃立項課題2022B37號課題“‘雙減政策下小組合作學習對提高初中數學課堂練習效果的實踐研究”成果之一。

作者簡介：符蘊（1976—），男，廣西壯族自治區北海市第八中學。

近些年，教育部門發布了“雙減”政策，這對于義務教育階段的教學來說，具有重要的指導意義。在義務教育階段，數學是主要的學習科目之一，教師要幫助學生打好數學學習的基礎，提高學生數學學習的興趣。在數學教學中，教師運用小組合作學習模式能夠更好地提高課堂練習的效果，幫助學生解決學習上的困難，減輕學生的學習負擔。

一、“雙減”政策下開展小組合作學習的重要意義

（一）提升課堂練習效果

在“雙減”政策背景下，教師要減輕義務教育階段學生的課后作業負擔，摒棄傳統的題海戰術。在這樣的情況下，如何提高課堂練習效果就成了教師應認真思考的問題。在數學課堂教學中，教師結合課堂教學內容開展小組合作學習，能夠有效地提升課堂練習效果，同時還能有效調動學生學習的積極性，讓學生主動參與課堂練習活動。

（二）培養學生的綜合能力和核心素養

在素質教育背景下，教師不僅要教授學生知識與技能，還要重視培養學生的綜合能力和核心素養。在數學課堂教學中，教師運用小組合作學習模式，可以有效地培養學生的合作精神、思維品質等。在開展小組合作學習時，教師需要按照一定的方式將學生分成多個小組，讓學生以小組為單位進行合作學習。這樣的教學可以使教學活動的價值得到充分的發揮，從而有效達成預期的教學目標。同時，教師運用小組合作學習模式，還能夠深入挖掘教學內容，鍛煉學生的多項能力，為學生未來的學習和生活奠定基礎［1］。

二、在初中數學教學中開展小組合作學習存在的問題

（一）小組結構不合理

在運用小組合作學習模式時，為了有效達成教學目標，教師應重視學習小組的劃分。如果教師將考試成績作為唯一的評判標準，將學習成績差的學生分到同一個小組中，忽略其他因素，就可能導致學習成績差的學生更加沒有學習動力，更加討厭數學，從而阻礙小組合作學習有效性的提升。因此，教師在劃分學習小組的時候，一定要從整體出發，讓每個學習小組中的學生的能力都能得到充分發揮。在同組優秀學生的影響下，學習不夠優秀的學生會獲得更好的發展［2］。

（二）小組合作出現形式化現象

部分教師為了完成教學任務或趕教學進度，不考慮小組合作學習的有效性，也不重視小組合作學習的實際教學效果，使得小組合作學習流于形式，這樣無法有效培養學生的綜合能力和素養。例如，有些教師為了趕教學進度，會在學生討論出結果之前，就直接給出答案，還有一些教師在學習小組的討論偏離主題時，也不及時糾正。此外，部分教師對“雙減”政策下的合作學習理解不夠深入，導致開展的小組合作學習沒有價值。

（三）小組內的分工不合理

合理的分工能夠增強學生的參與感，提高學生的責任意識，讓學生認真地完成自己負責的任務，從而提升學生小組合作學習的效果。但部分教師在運用小組合作學習模式時，并不會明確地為小組成員分配任務，這就容易導致在小組合作學習中學習好的學生負責的任務過多，而學困生負責的任務過少，不能真正地參與到討論與交流的過程中，也無法表達自己的觀點和想法。這樣一來，小組成員在組內的討論交流就不夠深入，得到的結果也僅僅代表了部分學生的看法和意見，小組合作學習的有效性不高［3］。

三、運用小組合作學習模式提高初中數學課堂練習效果的策略

（一）做好運用小組合作學習模式的準備工作

在運用小組合作學習模式前，教師要做好相應的準備工作，從課前的備課到小組合作活動的開展，教師都需要考慮清楚，并制訂具體的計劃。首先，教師要對學生進行深入的調查，以了解學生的情況，并根據學生的情況制訂適當的小組合作學習計劃。其次，教師要認真研究教材內容和教材大綱，了解本課知識的重難點，思考哪些知識適合小組合作討論，哪些知識不適合小組合作討論，并據此制訂相應的教學計劃。最后，教師需要設計課堂生成性環節。初中階段的學生正處于青春期，他們在學習教材知識時會提出一些個性化的問題，面對這些問題，教師要為學生設置生成性環節，讓學生在生成性環節中針對自己提出的問題進行討論和交流，最終得出問題的答案，這對學生的發展有積極的影響和促進作用。

例如，在學習“代數式”的內容時，教師在課堂導入環節就可以為學生設置一些問題，讓學生進行小組合作學習，以此來提高課堂練習的有效性。教師在課堂導入環節開展小組合作學習，可以為整體的課堂教學奠定基礎，調動學生的學習積極性。在本課課堂導入環節，教師可以讓學生討論“為什么在代數式中要用字母來代表數字？”“在生活中有哪些用字母代表數字的例子？”等問題，以此激發學生的學習興趣。在本課課堂練習環節，教師可以結合學生的實際生活為學生布置一些習題，讓學生圍繞習題進行討論與交流。需要注意的是，教師為學生布置的習題應具有一定的價值和討論性。比如，教師可讓學生結合所學內容合作探索代數式中需要注意的內容及整式運算的規則等。

（二）科學合理地劃分小組

合理地劃分小組是教師開展小組合作學習教學活動的基礎，教師在劃分小組的時候需要考慮小組的成員結構以及小組之間的差異性等，充分遵循“組間同質，組內異質”的原則。在劃分小組的過程中，教師要考慮以下幾方面的內容。（1）男女的比例。小組中不能只有女生或男生，因為男生和女生在思考問題的時候，思維方式存在一定的差異，男生與女生一起探究問題，能夠更加全面。（2）小組成員的個性化發展特點。小組中既要有外向型學生，又要有內斂型學生，不同性格的學生能夠在一定程度上互相補充，促使小組合作學習順利開展。（3）小組成員的能力。教師要充分了解學生的能力特點，將優等生和學困生劃分到一個小組中，讓優等生帶動學困生學習，這樣能夠保證每一個學生都積極參與到小組合作學習中［4］。

例如，在開展“長方體包裝盒的設計與制作”這一綜合實踐活動時，教師便可以運用小組合作學習模式。在劃分小組時，教師要盡量將小組人數控制在五人左右，因為如果小組成員太多，就容易出現部分學生不愿動手的情況。同時，教師還需要考慮小組成員的個性特點和發展水平，遵循“組間同質，組內異質”的原則，使小組中既有外向的成員，也有內斂的成員，既有學習成績好的學生，又有學困生。教師要充分引導學生發揮自己的優勢，比如讓外向的成員負責總結、匯報等工作，讓內斂的成員負責方案撰寫等工作。在教學中，教師可以結合具體的內容，為各小組布置實踐性課堂練習活動，讓學生在上課之前收集材料，并在課堂上以小組為單位進行交流互動，共同探討包裝盒的設計與制作，最終制作出成品。在學生進行小組合作學習后，教師可以讓學生展示自己小組的作品并進行介紹，以此幫助學生樹立學習自信心，提高學生的學習興趣。

（三）明確小組的任務分工和合作形式

合理的分工合作能夠使小組的合作學習活動順利開展。在進行小組合作學習的過程中，有兩類學生是必不可少的，一類是進行操作的學生，另一類是進行檢查的學生。教師要幫助各小組科學合理地進行分工合作，讓學生明確不同任務工作的重要性，使學生重視自己負責的工作，從而有效促進小組成員之間的合作與交流，提升小組合作學習效果。對于部分任務，教師可以鼓勵小組各成員輪流負責，這樣能提高學生的綜合能力。比如，在進行小組成果匯報時，教師可以鼓勵小組成員輪流擔任發言人，這樣不僅能夠有效地鍛煉學生的發言能力和合作意識，還能夠幫助學生建立學習自信。需要注意的是，在運用小組合作學習模式的過程中，教師要為學生留下足夠的合作探討時間，讓學生能夠進行充分的討論和交流，從而確保每一個學生都能夠發表自己的看法和意見。

例如，“三角形”這一課包含了“三角形的相關性質”以及“命題與證明”等內容，在教學時，教師可以引導學生開展小組合作學習活動。在學習“命題與證明”這一部分內容時，教師可以讓學生結合之前學過的概念和定義，對這節課的知識點進行討論。教師可以為學生設置一個相關的有價值的命題，讓學生以小組為單位進行討論交流，從而加深學生對相應知識的理解。如教師可以展示教材中的“議一議”和“觀察”中的內容，讓學生小組討論其中哪些是命題、哪些不是命題，以及這些命題中有什么條件等，這樣能夠讓學生更好地掌握這一單元的知識內容。在討論結束之后，教師還可以引導學生小組推選代表進行總結匯報，以此培養學生的合作能力和表達能力。

（四）運用科學有效的小組合作評價方式

教師在初中數學教學中開展小組合作學習時，要讓學生在進行小組討論與合作學習后，對自己的學習成果和心得進行總結和反思，并運用科學有效的評價方式對學生的小組合作學習進行評價。教師在進行評價的時候，不僅要評價學習小組，還要評價學生個體，并要使評價過程更加民主、高效。同時，教師在評價時，不僅要重視小組合作學習的成果，還要重視學生小組合作學習的過程等，從多個方面評價學生小組合作學習的效果。此外，教師需要密切關注每個小組的討論并監督每個小組的學習，以及時發現他們探討中存在的問題，了解他們的學習態度。教師的監督可以促使學生更好地掌握知識，培養他們的獨立思考、創新能力［5］。

例如，在學習“一次函數”一課時，學生通過討論與交流能夠理解一次函數的圖象，了解一次函數知識的應用等。在學生小組合作學習結束后，教師要根據學生小組的討論結果進行評價，肯定學生對的地方，并指出學生討論錯誤的內容。在評價學生小組之后，教師還要對小組中的個人進行評價，通過積極的評價，幫助學生樹立學習自信，激發其學習數學的興趣。

結語

初中學生的學習任務較多，在“雙減”政策背景下，教師要采用恰當的策略，減輕學生的學習負擔。而小組合作學習模式能夠有效地減輕學生的學習負擔，讓學生在討論與交流的過程中掌握知識，提升能力。在初中數學教學中，教師重視小組合作學習模式的運用，不僅可以培養學生的合作精神，培養學生互助友愛的品質，調動學生的學習積極性，還能夠提升數學課堂練習效果，有效落實“雙減”政策的要求。

［參考文獻］

［1］何迪.淺談小組合作學習對初中數學課堂的有效性［J］.課程教育研究，2019（27）：156-157.

［2］潘文玉.淺析提高初中數學課堂小組合作學習有效性的途徑［J］.數學學習與研究，2018

（4）：22-23.

［3］黃啟勇.小組合作學習對提高初中數學課堂教學效率的策略研究［J］.考試周刊，2016（18）：73.

［4］楊芳艷.提高初中數學課堂小組合作學習的實效性淺探［J］.中學教學參考，2015（35）：33.

［5］蘇媛雅.芻議如何提高初中數學課堂小組合作學習有效性［J］.考試周刊，2014（1）：75.