部編版高中語文教材中傳統文化內容的特色及教學策略探究

朱壽芬

摘 要：隨著新課改的推進，部編版高中語文教材進入高中課堂，在理解和傳承傳統文化方面做出了巨大變革。本文分析傳統文化的教育價值，介紹部編版高中語文教材中傳統文化內容的特色，在此基礎上，就部編版高中語文教材中傳統文化的教學策略進行論述，以期為提升高中語文教學質量提供參考和借鑒。

關鍵詞：部編版高中語文教材 傳統文化 特色

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.018

傳統文化是綿延不絕的歷史傳承，是滋養民族精神的人文沃土，是推進教改的重要基點，是教育活動的精神命脈，是學生獲得文化自信的力量源泉，是高中語文核心素養的重要內容。學校是傳統文化傳播的重要教育場所，語文學科更是理解和傳承傳統文化的重要載體。現階段，探討高中語文教材中傳統文化內容的特色及教學策略，對提升人才培養質量有著極為重要的現實意義。

一、傳統文化的教育價值

1.傳統文化是推進教改的重要基點

語言教學是一種文化活動實踐，它離不開傳統文化的滋養。作為一種文化活動實踐的載體，語文教學本身就應該是一種文化傳承的過程。中華文化歷史悠久，其中不乏許多經典優秀的傳統文化，在漫長的歲月中得以保存并得以流傳，成為語言教學珍貴的可借鑒遺產。語文教學說到底是一門具有人文精神的課程，應該擔負起弘揚民族文化的重任。漢語教學的終極目標是“育人”，根本上是傳統文化的教育過程，這就必然決定著語文教育新課改與傳統文化教育分不開。這些年來，中國語文教育經歷漫長的改革之路，實踐證明，每次變革都離不開傳統文化的滲透。今后，語文新課改要不斷走向現代化，同樣離不開傳統文化這一基點。

2.傳統文化是教育活動的精神命脈

中國傳統文化有著數千年的歷史沉淀，包含著中華民族歷史上各種形態的價值理念、思維模式和道德觀念。從這個角度來講，傳統文化應該是所有教育活動的精神支柱，它一直以來都在潛移默化地影響著每一代中國人，直到今天，它仍然對我們的生活和教育有著深刻的影響。中華優秀傳統文化所蘊含的民族精神，是每個中國人都應當認真學習、研究和繼承發展的。而對中國傳統文化的繼承、創新和發展，則直接關系到我國教育事業未來發展。當代教育既有先進科技的傳播，又有人文精神、人文關懷的發揚。要增強對傳統文化的傳承與弘揚，將其播撒到學校教育這片富饒的人文教育熱土上，我們優秀的傳統文化才能得到繼承、創新和發展，才能在教育的推動力量下得到進一步的發展。

3.傳統文化是學生文化自信的力量源泉

文化是民族的靈魂，中國優秀的傳統文化在文字、書法、繪畫、音樂、舞蹈、飲食等諸多方面都有跡可循，這些優秀的文化載體更是一代代被人們保存傳承發揚光大。現代的中國，有形的物質文化我們可以通過日常的生活、追尋歷史遺跡來發現，而更核心、持久不變的文化動力，如艱苦奮斗、保家衛國、追求真理、修身齊家等美德，則蘊含在精神文化遺產中。這些文化遺產需要學校的文化教育來傳承，需要通過語文課程，把知識背后豐厚的傳統文化傳授給學生，讓學生通過閱讀學習，對母語課程產生濃厚興趣，獲得發自內心的文化認可，增加學生對中華文化的信心，建立起中國的精神“底氣”，這樣才能更好地傳承和發揚優秀傳統文化。

4.傳統文化是高中語文核心素養的重要內容

在新《課標》中，“文化的傳承和理解”是語文教育教學的重要目標之一。因此，語文課程不僅要向學生教授語文知識，培養語文能力，而且還要培養學生的文化傳承意識，使其養成正確的價值觀和人生觀。學科核心素養是課程教學培養的重要內容之一，語文學科素養的養成必然受到傳統文化的影響。我國傳統文化是數千年沉淀和發展的歷史產物，對人類歷史的發展有不可替代的價值。如果沒有教育，傳統文化的傳承將是一句空話。教育作為文化傳播的主要方式，通過一代一代教育主體的文化傳承，在塑造人類文化適應性、文化延續性和穩定性發揮著重要的作用。

所以，某種意義上來講，學校是傳統文化傳承的重要場所。在傳統文化教育的熏陶下，學生在學好課程知識的同時得到文化滋潤，會更加熱愛自己的文字和語言。同時，還有利于學生愛國情操、人文精神的培養，這無疑是語文教學工具性和人文性融合的體現，是語文核心素養培養切實可行的有效途徑之一。

二、部編版高中語文教材中傳統文化內容的特色

隨著新課改的推進，部編版高中語文教材走進高中課堂，并成為國內統一使用的新教材。新教材注重傳統文化內容的融入，在文化傳承的同時嘗試變革和創新，更加彰顯與時俱進的時代特色和“經典永流傳”的文化底蘊。總結部編版高中語文教材中傳統文化的特色，主要體現在如下幾方面：

1.更加彰顯國家的主流意志

隨著教學改革的推進，教科書“一綱多本”暴露諸多問題。尤其受到市場趨利和商業化管理的不良影響，國內教科書變革發展遇到極大阻礙。為進一步提升教材編著質量，部編版高中教材直接由教育部門編寫，由國家教材委員會審核。這樣調整的目的，是為更徹底地貫徹國家教育方針，更加彰顯國家意志，立意更加深刻。在傳統文化方面，教材滿足基本教育需求，嚴格遵循文學教育發展規律，結合教育實踐，將社會主義核心價值觀直接融入教材中，整體呈現“守正創新”的特色。

2.內容豐富廣博

部編版教材選文內容更豐富，數量較其他版本更多，完全符合新《課標》要求，傳承優秀傳統文化，讓高中生學習更多的古詩文。較其他版本的語文教材，部編版除要求背誦古詩文外，還增加有關傳統文化的選文至九十多篇，占選文內容百分之八十以上。體現傳統文化的作品更經典，時間跨度大，囊括春秋戰國到明清的諸多作品，比如選自《詩經》《左傳》《禮記》《水滸傳》《聊齋志異》等的內容，歷久彌新，都是傳承中華文明的經典篇章。部編版教材增加“學習任務群”環節，在“閱讀與探討”中將《紅樓夢》列為必讀書目，這體現新教材在選文內容設計的廣博性。由此可見，現代的高中語文教育更加重視學生語文核心素養的培養，更偏重于引導學生在鑒賞中理解中國傳統文化，借此提升學生的語文閱讀能力。

3.內容呈現多樣化

部編版教材的傳統文化內容呈現多樣化的特點，在具體內容的編排上，中國傳統文化的內容貫穿必修、選修和選擇性必修三部分教材，并通過人文主題和任務群學習兩條主線穿插到每個單元學習中去。在具體形式的呈現上，語言文字、傳統民俗、傳統藝術、傳統道德等具體門類的內容在教材相應單元中都能找到。單元則以課文學習為主，以導語、學習提示和學習任務等為框架，其整體構思意在加深學生對傳統文化的理解。在學習任務的選擇而上，傳統文化內容在其中都有涉及，具體體現在三到四個學習活動中，通過閱讀、鑒賞、表達和交流等形式，引導學生每學習一篇古詩文，都能積極探討詩作、文章的內涵，思考傳統文化的元素，感受傳統文化的精神意境。部編版教材每冊最后都安排誦讀任務，如果說古詩文是傳統文化有形的表達，那么誦讀則是對傳統文化無形的理解。

總之，就部編版高中語文教材中傳統文化內容的特色來看，相較于其他版本的教材，更能彰顯國家的主流意志，編寫的內容更加豐富且更加廣博，并且呈現方式以多樣化為主。如此安排將更有利于學生在不同語文學習階段和文化熏陶中提升自身的語文核心素養。

三、部編版高中語文教材中傳統文化內容的教學策略

現階段，部編版語文教材新的理念、教材結構及選文安排，使一線語文教師難免有些措手不及。實際上，傳統文化是一筆豐富的文化遺產，是高中生涵養文化根基的重要精神食糧，高中語文課程改革更是呼吁傳統文化經典的回歸。那么，高中語文教師如何在現階段依托教材組織開展傳統文化教學？筆者結合新《課標》的教改思想提出幾點教學策略，以供同仁參考和借鑒。

1.在課堂內外營造學習傳統文化的氛圍

在課堂內外營造學習傳統文化的氛圍，能使學生在傳統文化的滋養下得到成長，有助于激發學生的學習興趣，有利于培養學生的傳統文化修養，進一步激發學生學習傳統文化的積極性，將中國傳統文化的精髓發揚光大。

在課堂內外營造學習傳統文化的氛圍，具體來說，可以在走廊張貼傳統文化宣傳畫，名師畫作、書法作品等。或者，在走廊張貼學生優秀傳統體裁文學作品、傳統文化活動照片等，以“文化裝飾”喚起學生學習傳統文化的興趣。學校也可以創建文化博物展覽，定期舉辦詩詞大會、書法比賽，組織書法創作、古詩詞誦讀，等等。或者，在教室內張貼古詩詞名句，創設傳統文化圖書角。總之，以多種形式傳承傳統文化，多角度全方位熏陶傳統文化，以環境育人擴大文化的育人影響力。

2.多任務驅動傳統文化教學

新教材中傳統文化的相關內容呈現新的特色，教師在課堂教學中倘若還以講授為主，即使課堂教改做得多么精美，語文課堂還將是一片“死氣沉沉”。部編版教材中增加“學習任務群”，這一環節以任務教學為導引，通過多教學任務引導整合教學資源，引導學生在實踐中不斷提升自身語文素養。在這種情況下，教師的教學更加靈活，內容設計不僅可以是課文選段，也可以是課文之外的名家評論、作品選段、經典素材，等等。通過多元化的教學切入，實現以任務驅動點帶面，拓寬學生的傳統文化學習的視野。此外，學習任務驅動教學，還有利于學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、探索與梳理中，將語文學習變成自主探究的過程。

3.創設實踐情境，全景式實施傳統文化教學

高中語文核心素養的養成是學生在課堂中語言積累和實踐結成的結果，部編版教材緊密圍繞“語言積累和實踐”做文章，重視學生在“語文實踐”中的傳統文化養成，強調真實語文實踐情境的應用。在新《課標》中，“語文實踐情境”被明確限定在個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境這幾部分。其中，活動主體統一指向學生，活動設計則有明顯的學習任務特征。在教授《聲聲慢》《望海潮》《揚州慢》等詩詞時，可以安排學生在學習的同時閱讀并向同學推薦風格類似的宋詞，并闡明推薦的理由，這樣有利于學生加深對文本的理解，又有利于鍛煉學生的表達、鑒賞、探究和梳理能力。在《水滸傳》的閱讀指導上，可以安排學生勾勒一個新的水滸人物，為其專門寫一段自傳，加深學生對古典名著的理解。或者安排學生選擇一位古典文學名著中自己最喜歡的人物形象，并根據人物事跡編寫一段評語等，或者以“我最喜歡的文學形象”為題寫一段演講稿。這些真實且富有意義的教學情境的設計，更有利于調動學生學習傳統文化過程中的語言實踐，有利于學生語文核心素養的養成。

4.設定融合傳統文化教育的教學目標

教學目標的設定必須滲透傳統文化精髓，不應該把關注點只放在文章內容上，還應該注意引導學生體會文章寫作意圖、挖掘內在文化意蘊，能做到從表層信息窺探內在的文化思想，理解文章涉及的更深層次的東西，做到真正將傳統文化融入語文課的常態化教學中。

文言文的教學目標之一是滲透傳統文化教育。文言文本身蘊含深厚的傳統文化底蘊。朱自清先生有言，中學生應閱讀足夠量的文言文，作為其古典文化訓練的一部分。王榮生先生提出，接受滲透傳統文化的文言文教育應作為中學生價值觀培養的一部分。兩位先生的觀點不謀而合，都提出中學語文教學應從文言文中滲透文化、體現文化、構建文化。在教學目標的設定上，應注意從文字、語言、題材等諸多方面導入，挖掘內在文化真諦，吸收傳統文化養分。

比如，荀子《勸學》所在的單元以“學習”為主題。荀子提出人的善是通過后天學習養成的，并在《勸學》中闡述學習的重要性。韓愈論述“為人師”的重要性，并在《師說》中加以強調。魯迅提出學習創新的重要性，并在《拿來主義》中加以論述。除此之外，還有《讀書：目的和前提》《上圖書館》等文章，都是與“學習”相關的。為此，本單元教學目標的設定，可調整為“閱讀與分析本單元各選文，理解作者提出的學習之道、從師之道、改造學風、借鑒吸納、開放與創新等重要的學習命題，在此基礎上，結合自己的學習體驗，形成自己的學習之道”。這樣可以引導學生拓寬視野，重視傳統文化的重要性，讓傳統文化深層次滋養學生的心靈。

除了文言文之外，現代文教學中也要滲透傳統文化教育。實際上，五四運動后的現代文中不少都蘊含著傳統文化的精神，這需要語文教師在教學過程中去挖掘和轉化。實際上，正如溫儒敏先生所言，傳統文化的傳承和創新，一定是服務在當下，著眼于未來的。所以，一線教師一定要利用好教材中的現代文文本，有意識地去挖掘傳統文化因子，立足文本，提升現代文教學的意義和價值。

總之，部編版教材更加注重傳統文化內容的融合，在文化傳承的同時嘗試變革和創新，更加彰顯與時俱進的時代特色和“經典永流傳”的文化底蘊，更能彰顯國家的主流意志，設計的內容豐富、廣博，而且以多樣化的形式加以表達。針對新教材新內容，語文教師務必要組織做好傳統文化教學，嘗試在課堂內外營造學習傳統文化的氛圍，突出傳統文化教育的教學目標，通過多任務驅動融合傳統文化教學，通過創設實踐情境全景展現傳統文化教學，以此有意識地挖掘課程中的傳統文化內容，提升語文教學質量。

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