新《課標(biāo)》背景下初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略探究

摘 要：在新《課標(biāo)》要求下，初中語文教學(xué)理念逐漸發(fā)生變化，教師須不斷探索創(chuàng)新型的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。近年來，情境教學(xué)法滲透到初中語文作文教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)語文作文教學(xué)的弊端，為語文作文教學(xué)提供了新思路。情境教學(xué)法能夠豐富作文教學(xué)內(nèi)容，為教師設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式打下基礎(chǔ)，有益于完善語文作文教學(xué)體系，提高小學(xué)語文教學(xué)的整體性。同時(shí)，情境教學(xué)法能夠提升學(xué)生的情感認(rèn)知能力和寫作能力。本文對(duì)新《課標(biāo)》背景下初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 初中語文作文 情境教學(xué)法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.020

在現(xiàn)階段教學(xué)中，情境教學(xué)法已經(jīng)應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，能夠提升各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。初中語文作為基本學(xué)科，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要影響。寫作是語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，教師要適當(dāng)應(yīng)用情境教學(xué)法，優(yōu)化語文作文教學(xué)模式，設(shè)計(jì)趣味教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行語文作文教學(xué)時(shí)，要以師生問答、小組討論、角色扮演、實(shí)踐教學(xué)等多元化教學(xué)方式為載體，引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文寫作架構(gòu)、語句修辭、情緒表達(dá)等寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生全面理解課文。學(xué)生在寫材料作文時(shí)，要精準(zhǔn)抓住材料闡述核心，設(shè)計(jì)寫作主線。同時(shí)，學(xué)生要準(zhǔn)確分析命題作文的題目，提升寫作能力。

本文從情境教學(xué)法在初中語文作文中的運(yùn)用現(xiàn)狀，情境教學(xué)法對(duì)初中語文作文教學(xué)的重要性，初中語文作文情境教學(xué)的原則，初中語文作文情境教學(xué)的策略四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、初中語文作文情境教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變

鑒于我國(guó)的教學(xué)背景，初中學(xué)校以提升升學(xué)率為教學(xué)目標(biāo)，要求教師在教學(xué)中，以提高學(xué)生的作文考試分?jǐn)?shù)為教學(xué)重點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生語文作文應(yīng)試能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生考試成績(jī)。因此，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為語文作文課堂教學(xué)主導(dǎo)，將語文寫作技巧傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然能夠提升學(xué)生的寫作能力，在一定程度上提高語文作文教學(xué)效率，但是這種教學(xué)方式在某些教學(xué)層面不符合新《課標(biāo)》教學(xué)理念，限制了學(xué)生思維發(fā)散和情感體驗(yàn)，阻礙了學(xué)生語文作文綜合寫作能力的提升。

2.作文教學(xué)主體難以改變

新《課標(biāo)》要求，教師在教學(xué)中要以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)的主要參與者，教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在初中語文作文實(shí)際教學(xué)中，教師沒有成為語文作文教學(xué)課堂的組織者以及引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，導(dǎo)致學(xué)生寫作思路狹窄，難以對(duì)材料和命題進(jìn)行正確分析，阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。

3.忽視語文作文情感內(nèi)涵

教師適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的情感內(nèi)涵，對(duì)提升學(xué)生的作文技巧具有重要意義。目前，初中語文教師雖然將科學(xué)技術(shù)引入語文作文教學(xué)課堂中，開闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的寫作素材，但是教師在教學(xué)中難以將情感融入作文教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，不具備情感色彩，難以打動(dòng)讀者內(nèi)心。情感是寫作的靈魂，是學(xué)生內(nèi)心深處思緒的直接體現(xiàn)，學(xué)生在寫作時(shí)要深刻闡述個(gè)人觀點(diǎn)，提升寫作質(zhì)量。

二、初中語文作文情境教學(xué)的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師組織學(xué)生開展語文教學(xué)時(shí)，可以采用情境教學(xué)法。新《課標(biāo)》要求教師在語文作文教學(xué)課程中以學(xué)生為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)多元教學(xué)方式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以全身心融入語文作文課堂，以提升情感認(rèn)知能力，深入分析教師布置的教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)內(nèi)容主線，掌握教學(xué)核心，進(jìn)而提升學(xué)生的辯證思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展

作文是初中語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文學(xué)科的考試重點(diǎn)，因此，教師強(qiáng)化語文作文教學(xué)效果，有利于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。情境教學(xué)法為學(xué)生提供了豐富的寫作資源，能夠擴(kuò)展學(xué)生的寫作思路。教師應(yīng)用差異化教學(xué)，能夠循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的分析能力和情感表達(dá)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生從多維角度分析問題，既能夠提升學(xué)生的寫作能力，也可以促使學(xué)生在其他的教學(xué)模塊中能夠開展有效學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科綜合發(fā)展具有重要作用。

3.提升教師教學(xué)質(zhì)量

在初中語文作文教學(xué)中，教師以信息技術(shù)為載體，結(jié)合教學(xué)文本，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效提升教師的教學(xué)效果。傳統(tǒng)作文教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教師在作文教學(xué)中出現(xiàn)各種問題，阻礙了作文課堂教學(xué)的順利開展。然而，情境教學(xué)為教師的作文教學(xué)提供了新思路，為教師設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)提供了條件，豐富作文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師構(gòu)建完善的作文教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、探究、思維、寫作等多方面的綜合教學(xué)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、初中語文作文情境教學(xué)的原則

1.以提升學(xué)生寫作能力為原則

在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，教師要將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方式融合為一體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異及實(shí)際教學(xué)情況，側(cè)重開發(fā)語文作文特色教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與到作文教學(xué)課堂中，營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，教師還要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

2.以尊重學(xué)生差異性為原則

在初中教學(xué)階段，學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力的差異是必然現(xiàn)象，然而如何消除學(xué)生差異，拉齊學(xué)生學(xué)習(xí)水平就成為教師的教學(xué)重點(diǎn)。教師以新《課標(biāo)》教學(xué)要求為基準(zhǔn)，開展進(jìn)階型教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)每一名學(xué)生都投入到教學(xué)當(dāng)中。所以，教師在開展語文作文課程教學(xué)前，要以班級(jí)為單位，調(diào)查學(xué)生的寫作能力，作為教師策劃教學(xué)方案的依據(jù)，幫助教師設(shè)計(jì)階梯形的教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，以因材施教作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)面向全體學(xué)生。

3.情感與認(rèn)知相結(jié)合的原則

在新《課標(biāo)》教學(xué)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，并且對(duì)提升學(xué)生的寫作能力具有啟發(fā)作用。因此，教師在教學(xué)中要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促進(jìn)師生進(jìn)行平等有效的溝通。教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生通過情境教學(xué)探索課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)，有助于學(xué)生對(duì)材料作文或命題作文進(jìn)行系統(tǒng)分析，掌握作文的中心思想，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

四、初中語文作文情境教學(xué)的策略

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師利用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)語文作文教學(xué)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生的寫作思維靈活多變，掌握多種作文修辭手法，提升寫作質(zhì)量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。初中生的情感認(rèn)知能力較弱，但具有極強(qiáng)的可塑性。所以，教師在教學(xué)中要深入探究語文教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以信息技術(shù)為教學(xué)載體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在寫作時(shí)抒發(fā)情感，使作文內(nèi)容更具渲染力，確保作文質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作能力。

以部編版初中語文八年級(jí)課文《三峽》為例，文章主要描寫了長(zhǎng)江三峽的壯麗雄偉，及三峽四季的風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)三峽的喜愛之情。首先，鑒于部分學(xué)生沒有觀看過三峽實(shí)景，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用多媒體播放關(guān)于“三峽”的紀(jì)錄片，使學(xué)生對(duì)三峽的山水形式、景色環(huán)境形成初步的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有效掌握《三峽》的教學(xué)內(nèi)容。然后，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并用橫線畫出描寫三峽的特色風(fēng)景，并提出問題：“學(xué)生們，三峽為何稱之為三峽？三峽的自然景觀具有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生在思考的過程中，可以利用多媒體為學(xué)生講解寫作技巧，如字詞、段落、文章整體布局等，鍛煉學(xué)生對(duì)課文整體結(jié)構(gòu)的掌握能力。最后，教師在結(jié)課之際，可以要求學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)”為題目，讓學(xué)生寫一篇短文，在作文中要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景的特點(diǎn)，及我對(duì)家鄉(xiāng)的情感。情境教學(xué)法將靜止的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)視頻，提供了學(xué)生對(duì)三峽四季景色變化的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的情感認(rèn)知能力，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的作文知識(shí)，活躍學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的寫作能力。

2.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生寫作能力

在初中語文作文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的寫作能力具有重要作用。因此，教學(xué)實(shí)踐也能促進(jìn)學(xué)生理解生活和學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)有深層次的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生了解事物外表所表現(xiàn)出的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)是否具有統(tǒng)一性，促進(jìn)學(xué)生深入分析事物的特性，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

以部編版初中語文七年級(jí)《春》的教學(xué)為例，課文主要描寫了春天充滿生機(jī)活力的場(chǎng)景，使自然景色人格化，能夠表達(dá)出作者奮發(fā)圖強(qiáng)、斗志昂揚(yáng)的情感。同時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提升學(xué)生的寫作能力，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生融入自然，領(lǐng)略大自然給我們的無私饋贈(zèng)，感受大自然的生機(jī)勃勃。在學(xué)生感受大自然魅力時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察大自然中一草一木的微妙變化，促進(jìn)學(xué)生和作者產(chǎn)生思想共鳴，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)，通過教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生能夠掌握《春》這篇文章描寫景物的修辭手法、課文整體布局、情感表達(dá)方式。同時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源可以加深學(xué)生對(duì)春天的理解。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的課程實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生寫一篇作文，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.結(jié)合教學(xué)創(chuàng)設(shè)表演情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在初中語文教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)創(chuàng)設(shè)表演情境，對(duì)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的寫作能力具有積極意義。新《課標(biāo)》要求，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生成為課程教學(xué)的主導(dǎo)，重視學(xué)生的課程參與度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展示自我，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，舉辦角色扮演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以部編版初中語文八年級(jí)課文《藤野先生》為例，課文主要描述作者在東京的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的懷念之情。首先，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生模擬醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)景，利用教學(xué)用具模擬實(shí)驗(yàn)室器具，開展情境表演。然后，教師可以指派兩名學(xué)生分別扮演魯迅和藤野先生，將文本中描述的內(nèi)容表演出來。在魯迅和藤野先生對(duì)話表演過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生結(jié)合語境和環(huán)境自由對(duì)話。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行表演。最后，教師還要對(duì)參加表演的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體以學(xué)生為主、教師為輔。教師評(píng)價(jià)要以學(xué)生的評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和可定性評(píng)價(jià)開展，從發(fā)展的角度觀察學(xué)生的變化，對(duì)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象給予充分肯定，培養(yǎng)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身能力的不足，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的寫作能力。

4.結(jié)合教學(xué)創(chuàng)設(shè)師生問答情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力

師生問答是課堂互動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。師生問答既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。所以，教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引入師生問答，吸引學(xué)生的注意力，通過師生問答或多元化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的靈活思考，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

以部編版初中語文九年級(jí)課文《孔乙己》為例，課文主要揭露了封建科舉制度的弊端，表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治的痛恨和對(duì)孔乙己哀其不幸、怒其不爭(zhēng)的思想感情。首先，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以提出問題：“學(xué)生們，你們了解民國(guó)時(shí)期的歷史嗎？讀過哪些時(shí)代背景下的文章？”學(xué)生要結(jié)合自身的語文知識(shí)積累進(jìn)行回答，引出本課程教學(xué)內(nèi)容。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀課文，結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，教師可以提出問題：“文中從哪幾個(gè)方面描寫了舊時(shí)代背景下孔乙己的生活狀態(tài)？”教師在學(xué)生思考問題的過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生用總分總或總分的閱讀模式，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就能在宏觀上把握課文架構(gòu)，找出問題所涉及的語句，并加以分析。之后，教師又提出問題：“學(xué)生們，請(qǐng)問孔乙己的遭遇給我們哪些啟示？”鑒于初中生的鑒賞能力較低，教師要從時(shí)代背景、初中生當(dāng)代的學(xué)習(xí)、對(duì)未來的學(xué)習(xí)展望三個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的三方面能力：通過細(xì)讀原文，掌握原文中心思想；使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀方法，提升自身的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維。

綜上所述，作文是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文學(xué)科考試的重點(diǎn)。作文一般分為材料作文和命題作文，初中語文教學(xué)中采用情境教學(xué)法，有助于學(xué)生正確分析作文材料和命題，幫助學(xué)生掌握寫作方向，使作文內(nèi)容更具有藝術(shù)性，提高作文質(zhì)量。

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