基于新《課標》的小學語文隨文識字優化策略探究

摘 要：良好的識字能力是提升學生語文綜合素養的基礎。小學階段是學生進行識字的關鍵時期，所以，在語文課程中，識字教學是重要的組成部分。新《課標》下的小學語文識字教學中，隨文識字逐漸成為一種重要的教學方法。筆者立足小學語文教學實踐，分析了與隨文識字有關的資料，在此基礎上，將以往教學中積累的經驗作為依據，分析了小學語文隨文識字教學的意義，思考了小學語文課程中應用隨文識字策略的原則和相應的方法，以期能夠幫助學生逐步提高識字能力。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 隨文識字

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.028

針對小學不同階段的識字教學，《義務教育語文課程標準》提出了不同的要求。針對小學第二學段，課程標準指出要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”，并且強調要讓學生能“聯系上下文，理解詞句的意思”。由此可見，教師將識字活動置于文本閱讀當中是一種有效的識字方法。在這種情況下，隨文識字的重要性逐漸凸顯出來。在小學語文課程中，課程標準規定要認識的漢字被分散到了課文中，所以，隨文識字就是指以課文為載體，將識字活動與課文的具體語境相結合，幫助學生在識字活動中實現由字到詞、由詞到句的學習，進而幫助學生理解生字。為了在小學語文識字教學中充分發揮出隨文識字的積極作用，教師應用結合課程標準的要求以及隨文識字的特點，不斷摸索具體的教學策略，從而構建起更加高效的小學語文識字課堂，進而為學生識字能力的提高奠定基礎。

一、小學語文隨文識字教學的意義

從實際情況來看，隨文識字策略在小學語文識字教學中具有重要的應用價值。

第一，有利于幫助學生提高識字效率。陶行知認為：“教小學生讀書認字，教學的方法要一句一句地教，不要一個字一個字地教。”不難理解，這一觀點是指在識字教學中，教師要將生字融入于詞、句、篇中，而隨文識字無疑是落實這一要求的有效途徑。在隨文識字教學中，教師不再向學生進行漢字特點的教學，也不再一味追求識字量的增加，而是依托具體的語境鼓勵學生投入情感，從而調動學生的學習興趣。同時，在隨文識字中，教師可以引導學生學習生字。通過這一過程，學生的識字效率可以得到顯著提升。

第二，有利于促進學生綜合語文素養的發展。與以往的識字教學方法相比，隨文識字不再僅僅是引導學生掌握生字，而是要將識字活動和學生的能力培養、心理發展、文化啟蒙以及智力開發等各個方面緊密結合。此外，教師還需要將識字活動和實際生活建立起聯系。在這種情況下，教師不但能夠提高學生對生字的感知能力，而且能夠從不同角度促進學生語文素養的發展。

第三，有利于激發學生的識字熱情。在小學階段，學生通常比較喜歡新鮮的事物。對小學生來說，識字活動本身是一種比較枯燥的事情，所以，學生在識字過程中容易出現注意力分散的情況。針對這種情況，教師在隨文識字活動中可以引導學生閱讀一些有趣的故事，欣賞美麗的圖畫。在這種情況下，識字不再僅僅是認識漢字，而是變成了一種更加生動有趣的活動，從而使學生在識字活動中感受到樂趣。從長遠來看，這有利于幫助學生逐步養成良好的識字習慣。

第四，能夠在一定程度上降低學生識字的難度。在小學語文課程中，每一個階段都有相應的識字任務。針對第二學段的學生，課程標準強調要讓學生累計認識2500個左右的常用漢字，并且會寫其中1600個左右的漢字。第二學段的識字任務對學生而言具有一定的難度。若教師直接引導學生學習生字，那么識字任務是比較艱巨和單調的。通過隨文識字的方法，教師可以將識字任務分散到課文學習中，從而在潛移默化中降低識字任務的難度。

二、新《課標》下小學語文隨文識字策略的應用原則

在新《課標》下的小學語文識字教學中，為了有效運用隨文識字策略，教師應遵循一些恰當的原則。

第一，以生為本。顧名思義，以生為本原則強調教師在語文課程中要將學生作為隨文識字教學的中心。具體來講，教師在隨文識字教學中要尊重學生的實際需要，并圍繞學生的需要組織各項識字活動。此外，教師在隨文識字活動中要為學生提供相對自由與寬松的識字環境，鼓勵學生結合自己的想法進行生字知識的建構，從而提高學生的識字效率。

第二，字文結合。隨文識字活動最突出的特征之一就是生字與文本是相互依存的。因此，教師在隨文識字教學中應遵循字文結合原則。根據這一原則的要求，教師在隨文識字活動中，要依托具體的語境引導學生進行思考與探究，使學生根據文本內容深入理解漢字知識。

第三，多元建構。隨文識字是一種系統性的識字方法。在隨文識字過程中，教師并非僅僅引導學生通過閱讀課文理解生字，而是需要根據隨文識字的基本要求設計更加多樣的識字活動。因此，教師在隨文識字教學中應遵循多元建構原則，將隨文識字活動分解為多種識字方式，并且要將隨文識字和其他識字方法相結合。

第四，循序漸進。識字活動作為一項貫穿于小學語文全過程的學習活動，需要與學生的認知發展規律相符。從實際情況來看，學生識字能力的提高是逐步實現的。同時，小學語文識字任務往往符合由易至難的順序。基于這一特點，教師在隨文識字策略的應用中要把握循序漸進的原則。根據這一原則的要求，教師要根據學生識字能力的變化及時對隨文識字策略加以改進，從而促進學生識字能力的持續提高。

三、新《課標》下小學語文隨文識字的應用策略

1.創設課堂情境，激發識字熱情

無論利用任何方法組織識字教學，教師只有將識字活動置于恰當的課堂氛圍中，并激發學生的識字熱情，才能為學生識字能力的提高奠定基礎。因此，在隨文識字教學中，教師要避免直接引導學生學習生字，而是要結合文本內容創設課堂情境，并將課文中的生字內容融入情境中。這樣不但可以更加自然地引出識字教學內容，而且能夠在潛移默化中使學生感受到識字的樂趣，從而使其主動參與識字活動。

比如，在教學《觀潮》時，本文記錄了一次觀賞錢塘江大潮的過程。在本文的識字活動中，教師需要引導學生學習潮、堤、闊、崩、震等生字。為了使學生主動參與到課文生字的學習中，筆者結合本文內容，利用視頻片段創設了課堂情境。這些視頻片段從不同角度展示了錢塘江大潮發生的全過程。同時，在進行視頻的剪輯時，筆者根據具體的場景，在畫面中展示了相應的生字。利用這種方法，教師不但使學生對本文中涉及的生字有了初步的了解，而且在課堂中營造了一種身臨其境的氛圍，從而增強了課文內容對學生的吸引力，這對于隨文識字活動的開展無疑具有推動作用。

2.依托文本內容，啟發識字思考

隨文識字的基本做法是引導學生邊讀課文邊認識生字，其目的是引導學生結合具體的語境進行生字內容的思考。因此，在隨文識字教學中，教師應引導學生進行分析。在這一過程中，教師要避免直接進行生字內容的講解，而是要為學生提供相對寬松的學習環境，鼓勵學生結合文本內容進行生字的探究。相對于教師的直接講解，學生在這一過程中可以對生字內容產生更加深刻的印象。

比如，在教學《蟋蟀的住宅》時，“慎”字是本課中的重要生字。在本文中，“慎”字出現在“它常常慎重選擇住址……”這一句中，并且以“慎重”這一詞語的形式出現。學生在隨文識字中進行了自主性的閱讀思考。聯系上下文，學生總結出了“不利用現成的洞穴”“有溫和的陽光”“一定要排水優良”等情形。結合上下文刻畫的內容，學生明白了“慎”字表現出了蟋蟀選擇住宅時的認真。利用這種字不離詞、詞不離句、句不離篇的隨文識字方法，不但使學生對生字內容有了準確的理解，而且鍛煉了學生的想象能力與探究能力。

3.解讀漢字字義，加深學生印象

在隨文識字活動中，教師除了要引導學生根據課文進行生字內容的理解之外，還應讓學生了解生字本身的特點。為此，教師可以幫助學生分析生字的字理結構特點，這有利于加深學生對知識的印象，從而對隨文識字活動產生積極影響。

比如，在教學《大青樹下的小學》時，本課中的“停”字是一個重要的生字。學生利用隨文識字的方法，通過分析前后文內容初步了解了“停”字的意思是“中止不動、止住”。在此基礎上，為了進一步加深學生的印象，筆者引導學生對這個字本身的特點進行了分析。根據這個字的結構，學生發現“停”字是由一個“人”和一個“亭”組成的。其中，“亭”是一種建筑，用于來往旅客的住宿歇息。所以，學生可以將其理解為一個人到達休息的地方之后不走了，留在這個地方。通過這樣的解讀，學生對這個字的字義有了更加深刻的認識。之后，筆者提供了一些與“停”有關的文字片段，鼓勵學生結合具體的語境進行分析。通過這一過程，學生的識字能力得到了一定的鍛煉。

4.融合集中識字，進行生字整理

從識字過程來看，隨文識字將生字融入了具體的語境當中，有利于提高學生識字的準確性。但是，這樣的識字進程是比較緩慢的。同時，學生在隨文識字中積累的生字是比較分散的，難以從整體上把握生字的規律。針對這種情況，教師可以將隨文識字與集中識字的方法相結合，從而進一步提高學生的識字效率。

集中識字最突出的特征就是將生字按照字音或者自行進行歸類。為此，在隨文識字活動中，教師可以引導學生對所學的生字進行整理，從而使學生對生字進行更加系統的認識。比如，在教學《西門豹治鄴》時，通過隨文識字的方法，學生對“扔”字有了比較準確的認識。這個字的偏旁是“扌”，從實際情況來看，在以往的識字活動中，學生學習了很多“扌”旁的生字。因此，筆者鼓勵學生對此前所學的生字進行了回憶，并讓學生對其中“扌”旁的生字進行了整理。在此基礎上，學生對這些生字進行了對比分析，總結了“扌”旁的生字有哪些共同的特點。通過這一過程，學生將隨文識字和集中識字的方法進行了融合，從而使學生的識字效率有了顯著的提高。

5.注重學以致用，推動知識遷移

葉圣陶認為：“學語文就是為了用語文。”這一觀點表明，在語文課程中教師要引導學生學以致用。漢字是語言表達的基礎，為了提高學生的知識應用能力，教師在隨文識字教學中要引導學生進行簡單的語言表達。同時，教師要嘗試構建識字活動和現實生活之間的聯系，從而在生字知識的遷移應用中幫助學生實現知識的內化。

在隨文識字教學中，教師可以利用以下幾種方法引導學生進行生字的應用：第一，組織學生進行片段式的寫作。比如，學生在隨文識字中初步了解了課文生字的含義之后，可以從中選擇一些優美的句子進行仿寫。第二，組織學生進行角色扮演活動。口語對話是進行生字知識遷移應用的重要渠道，比如，在教學《小英雄雨來》等故事性比較強的課文時，在隨文識字活動中，學生可以通過角色扮演的方式進行生字知識的建構。利用這種方法，教師可以為學生提供具體的語境，從而幫助學生對課文中的生字進行掌握。第三，鼓勵學生進行課外實踐。語文課程與生活之間存在著密切的聯系，包括漢字在內的很多語文知識都源自生活背景。因此，在課內隨文識字教學的基礎上，學生可以將所學生字運用于生活實踐當中。比如，學生可以對周圍的生活場景進行觀察，并利用課內所學生字對生活當中的人、事、物、景進行描述。總之，在隨文識字教學中，教師利用恰當的方式引導學生進行生字應用是必要的。

6.明確學生差異，進行分層指導

教師在隨文識字教學中需要以學生為中心，并尊重學生的學習需要。從認知規律來看，學生在語文學習中會逐漸表現出明顯的差異。因此，教師在隨文識字教學中要對學生進行適當的分層指導，從而幫助學生實現識字能力的提高。

一方面，教師要全面了解學生的識字水平，明確學生之間存在的差異。另一方面，在隨文識字活動中，教師要根據學生的實際情況進行針對性的指導。比如針對有良好課外閱讀習慣，且積累了豐富漢字的學生，教師要在漢字的應用方面提出更高的要求。針對識字能力比較薄弱，且對識字活動存在一定抵觸情緒的學生，教師在隨文識字中要著重培養其對識字活動的興趣。

7.完善評價機制，提升識字效果

評價環節是教學中必不可少的。在隨文識字活動中，教師只有進行恰當的評價，才能準確判斷學生的識字情況，進而對識字教學作出反饋與調節。在此基礎上，教師可以不斷完善隨文識字教學過程，從而幫助學生提升識字效果。

首先，在隨文識字教學的評價環節中，教師要鼓勵學生進行自評以及同伴之間的互評。在這一過程中，學生可以總結自己在識字中的收獲與不足，并且相互分享各自的識字經驗。其次，教師在隨文識字評價中要注重評價內容的全面性。除了評價學生對課文中生字理解與記憶的最終效果之外，教師還應全面評價學生在識字過程中的學習態度、方法掌握等各個方面的表現。最后，教師要適當采用激勵性評價。教師在評價中除了要幫助學生發現和改進問題之外，還應對學生進行一定的激勵，從而培養學生的識字信心。

綜上所述，在現階段的小學語文識字教學中，隨文識字逐漸成為一種重要的識字指導方法。因此，教師要準確把握隨文識字的基本特點和要求，立足于學生與文本的實際情況設計具體的識字活動。只有這樣，教師才能不斷提高識字活動的針對性，引導學生深入參與到識字活動中，進而幫助學生提高識字能力。

參考文獻：

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