新《課標》下小學語文整本書閱讀推進課教學策略和實踐研究

摘 要：2022版新《課標》對閱讀提出了更具體的要求——不能把閱讀當作“任務”，而是要變成“習慣”，不能“光讀整本書”，要掌握閱讀方法與經驗。為此，本文主要通過探討新《課標》背景下小學語文整本書閱讀推進課的重要性和教學策略，并以《中國神話故事》整本書閱讀推進課為例展開論述，以期提升整本書閱讀推進課的效果，為學生閱讀素養和能力的提升奠定基礎。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 整本書閱讀推進課

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.008

一、新《課標》下小學語文整本書閱讀推進課程的重要性

首先，課程的實施將有助于為兒童提供完整的語言學習情境，為兒童構筑起溫暖的母語學習的語言環境。在傳統教學過程中，語文學習往往集中在短文或片段上，導致學生對文本的理解和應用能力受到限制。然而，整本書閱讀推進課不僅能夠為學生提供更廣泛的語言背景，還能夠幫助學生建立連貫的語言體系，這樣的學習環境有助于兒童更好地理解語言的內在邏輯，培養他們的語感，為他們構筑起溫暖的語言學習環境，使語文學習更加有深度。

其次，課程的實施將有助于兒童跨越時間和空間的阻隔，與人類文學寶庫中的經典作品相遇，引導兒童走向真、善、美的世界。通過小學語文整本書閱讀推進課的開展，兒童可以與不同歷史時期、文化背景的作品相互連接。這不僅能夠開闊他們的視野，還能夠培養兒童的想象力、思維力和創造力。同時，經典文學作品中往往蘊含著深刻的哲理和道德價值觀，通過對這些作品的閱讀，兒童能夠更好地理解真、善、美的概念，引導他們走向更豐富、更有內涵的世界。

最后，課程的實施將有助于學生重拾我國語文教育的傳統，豐富小學母語課程形態。傳統的語文教育注重學生對文學經典的傳承和思維能力的培養，然而，在一些教育改革的影響下，這些價值逐漸被忽視。小學語文整本書閱讀推進課程重新強調了整本書的重要性，恢復了對文學作品的深度解讀和分析，以及對學生思維能力的培養。這有助于保持我國語文教育的傳統特色，為學生提供更為豐富的語文學習體驗。

二、新《課標》下小學語文整本書閱讀推進課的教學策略

（一）“經驗交流式”推進課——重在交流閱讀經驗

1.借助重要事件，梳理故事內容

教師可以選擇文學作品中的關鍵事件，引導學生一起回顧和梳理故事的主要情節。通過這個過程，學生可以共同理解故事的基本情節和發展脈絡，幫助他們建立起對整本書的整體認知。這也是激發學生閱讀興趣的一種方式，因為他們可以逐漸感受到故事的魅力。

2.按照故事情節，繪制人物成長軌跡圖

教師可以指導學生合作繪制人物成長軌跡圖，將主要人物的發展過程呈現出來。通過繪圖，學生不僅僅能夠了解人物的外在特征，還能深入探討他們的內心變化和成長經歷。這有助于學生更加深入地理解文學作品中的角色，同時培養他們的觀察力和圖像思維能力。

3.聚焦關鍵事件，品悟成長變化

在閱讀過程中，教師要引導學生聚焦于故事中的關鍵事件，分析事件對于主人公成長的影響，學生可以通過討論和寫作來品悟角色在不同情境下的變化。同時，教師也要向學生提出問題，比如：人物為什么會有如此大的轉變？什么事件對人物產生了重要影響？教師可以先讓學生根據自己的理解，談談感受，感悟關鍵事件對人物成長的重要影響。

4.展開思辨討論，獲得成長啟示

教師要指導學生圍繞作品中的某一個主題展開思辨性的討論，可以探討文學作品中涉及的道德、倫理和社會問題，學生之間可以通過互動和交流，獲得不同角度的觀點和啟示，最后，教師要進行總結，仁者見仁，智者見智。通過這樣的閱讀指導，教師能夠培養學生的批判性思維和辯證思考能力，同時也能夠將文學作品與現實生活聯系起來，使學生對作品有更加深刻的認識和理解，并從中獲得啟示。

（二）“問題解決式”推進課——重在解決閱讀困惑

1.關注解決方法，感受人物智慧

在整本書閱讀中，學生可能會遇到難以理解的情節或人物行為。教師可以鼓勵學生提出問題，然后一起探討解決方法。比如，閱讀《魯濱遜漂流記》時，當學生讀完作品的三分之一時會產生疑問，魯濱遜作為和我們一樣的普通人，是如何在荒島上活下來的？教師可以引導學生回顧荒島的情形。通過這個閱讀過程，學生不僅可以解決閱讀中的困惑，還能夠感受到人物在面對問題時的智慧和決策過程。

2.理解表達特色，感悟寫作智慧

教師可以引導學生分析文學作品中的語言表達特色，例如修辭手法、比喻和隱喻等。教師可以提出問題：作者是如何把作品寫得如此真實、如此有趣的？在解決疑問后，學生能夠更好地感悟作者的寫作智慧，理解作者的語言運用技巧，理解他們如何通過語言塑造情感和表達主題，在提高學生的文學鑒賞能力的同時，促進學生語言表達能力的提升。

3.提煉文本特征，理解主題價值

在閱讀過程中，教師要指導學生學會提煉文本中的關鍵特征，包括主題、符號和象征意義。比如，在閱讀《魯濱遜漂流記》時，學生產生了疑問：魯濱遜克服各種艱險，好不容易過上了平靜的生活，為什么還要不斷冒險？這時，教師可以引導學生對作品的時間軸進行梳理，即“冒險—受難—懺悔—回歸”，并對故事情節進行總結，深入分析文本特征，思考文學作品如何反映社會、文化和人生中的深刻問題，并通過討論和寫作來展開深入思考，理解作品所傳達的主題和價值觀。

（三）“策略學習式”推進課——重在學習閱讀策略

1.學習策略，明確提問

在整本書閱讀中，教師可以教導學生如何提出明確的問題，以引導他們深入思考和分析文學作品。比如，在閱讀過程中，教師可以指導學生思考關于故事情節、角色動機、主題等方面的問題。以閱讀《花和尚倒拔垂楊柳》為例，教師可以提出：誰是“花和尚”？為什么叫“花和尚”？他為什么要倒拔垂楊柳？通過提出問題，學生可以更有目的地閱讀和思考，幫助他們更好地理解作品的內涵。

2.逆向思維，進行追問

教師要指導學生如何進行逆向思維，即從作品中的信息出發，逆向思考作者的意圖和情節發展。在閱讀《花和尚倒拔垂楊柳》時，教師可以提出問題，如作品的主人公魯智深是一個粗魯的人嗎，通過這樣的追問方式，學生能夠理解為什么作者會選擇這樣表達，并深入地挖掘作品的內涵，更全面地理解文學作品。在閱讀過程中，教師可以列一個任務單，幫助學生理清思路。

3.尋找依據，得出推論

經過上面的提問，學生就可以進入到尋找依據的環節。教師要指導學生學習如何尋找作品中的依據來支持自己的推論，可以通過分析文本中的細節、對話和象征意義，得出對于故事情節和主題的推論。以《花和尚倒拔垂楊柳》為例，“魯智深居中坐著，指著眾人道：你那伙鳥人，休要瞞灑家，你等都是什么鳥人，來這里戲弄灑家。”從文中的“鳥人”“指著”等細節描寫中，學生可以看出人物的性格，接著教師要繼續引導學生閱讀，找依據，得到初步的結論。

三、新《課標》下小學語文整本書閱讀推進課教學實踐——以《中國神話故事》為例

（一）游戲導入，激發興趣

在新《課標》背景下，小學語文整本書閱讀推進課的課堂實踐可以從游戲導入的方式開始，以激發學生的學習興趣。以《中國神話故事》為例，一種游戲導入的方式可以是“神話角色扮演”。在這個游戲中，教師可以將學生分成小組，每組學生扮演一個中國神話故事中的角色，例如夸父、嫦娥、哪吒等。每個小組都需要了解他們所扮演的角色的故事情節、性格特點和重要事件。然后，學生可以通過角色扮演的方式來表演他們所選的神話故事片段，包括對話和情節演繹，讓學生在游戲中獲得思考的樂趣。

（二）調研進度，聊聊故事

在小學語文整本書閱讀推進課的實施過程中，教師的活動設計至關重要，教師要引導學生將自己的閱讀收獲展示出來，同時幫助他們產生閱讀的內在動力，更好地推動整本書閱讀，提高學生的語文閱讀能力。首先，教師可以制定明確的計劃，包括什么時候進行調研和聊天活動，以及如何組織這些活動。在活動設計中，教師應充分考慮學生的年齡和閱讀水平，以確保活動的有效性。其次，教師要了解學生的閱讀進度。教師可以詢問學生已經閱讀了多少頁或多少個故事，并了解他們的閱讀計劃。這有助于教師發現是否有學生存在僥幸心理或未按要求完成整本書的閱讀任務，然后引導學生分享他們最喜歡的故事情節。同時，教師要提供一些關鍵詞或問題，以幫助學生更有條理地敘述故事，激發他們的閱讀興趣。

比如，教師可以組織“讀《中國神話故事》”的活動，在小組討論中，學生的參與程度各不相同，這可以反映出他們是否用心閱讀。一些學生積極參與，深入討論，而有的學生可能表現出較低的參與度，只是大致了解故事情節，教師要發現學生之間的差距，并指導學生更好地參與整本書閱讀。例如，學生A在活動中選擇分享他最喜歡的神話故事《共工怒撞不周山》，分享內容包括共工這一人物的特點，與共工相關的傳說等。教師可以為學生提供關鍵詞，如人物、故事起始、發展、高潮和結尾，以幫助學生更有條理地敘述故事。因此，通過調研進度和分享最喜歡的故事，教師可以了解學生的閱讀進度，督促學生按時完成閱讀任務，并提高他們的閱讀質量。

（三）分享批注，交流經驗

在整本書的閱讀推進課中，最重要的是閱讀的質量，為此，教師可以鼓勵學生采用批注等方式將閱讀內容進行拓展，以豐富他們的閱讀體驗。首先，教師可以組織批注分享課，鼓勵學生在課余時間將自己在整本書閱讀過程中的批注整理出來，并進行備注。這有助于學生思考和記錄他們在閱讀過程中的重要觀點、問題或感想。為了減少重復率，教師可以提前告知學生課程內容，以便他們有足夠的時間準備批注。其次，批注分享課要設置在課后服務時間，以創建一個更加開放和自由的課堂環境，激發學生的交流意愿和積極性。在批注分享的過程中，教師的角色是引導學生進行有意義的討論。教師要鼓勵學生以小組為單位討論，并在必要時引導他們展開小組間的討論，讓學生清晰地表達自己的觀點和思考，從而更好地提升整本書閱讀課的效果。

（四）猜測人物，介紹人物

在整本書閱讀中，教師要關注學生對故事情節的學習，這也是課程教學的核心內容。然而，在閱讀過程中，有些學生只關注故事情節而忽略了人物的角色和特點，為此，教師可以采取針對性的方法來引導學生更全面地理解故事情節以及人物。首先，教師可以在閱讀指導過程中詳細介紹故事情節，并引導學生關注關鍵人物。其次，為了強化學生對人物的理解，教師可以采用引導學生描述人物特點的方式開展教學，但不能提及人物的名字，教師要幫助他們更深入地理解人物。例如，學生B描述了一個女性角色，她的描述中包括了女性的善良、勇敢、甘于奉獻等特點。通過這些描述，其他學生可以猜測這個人物是女媧，通過這樣的方式，學生可以從不同的角度來理解和記憶人物，而不僅僅是記住名字。因此，借助引導學生猜猜人物和介紹人物的方式，能夠增強學生對神話故事中人物的認識，進一步豐富學生的閱讀體驗。

（五）討論情節，研究方法

教師要精心設計課程，利用閱讀推進課的優勢，引導學生深入探討神話故事的情節，分析不同情節的方法，包括環境描寫和人物描寫等，幫助學生更深刻地理解故事，從中汲取更多的閱讀知識和體驗。例如，通過《女媧補天》中的煉五色石情節，教師可以幫助學生理解女媧的勇氣和奉獻精神。每個神話故事都有其獨特的情節，教師在教學中要根據情境的特定性進行指導。另外，教師要指導學生了解每個情節的獨特性，如環境描寫是否營造了某種氛圍，是否反映了人物的性格特點，是否展示了特定的地點或情境，等等。比如，教師可以鼓勵學生選擇一個特定的情節段落進行分析，并理解其中的關鍵元素。通過這種方式，學生將能夠更好地理解和欣賞神話故事，同時也能夠形成良好的閱讀理解和分析能力。

（六）交流收獲，共同成長

整本書閱讀推進課的設計旨在促進學生之間的交流與共同成長。在開展整本書閱讀推進課時，教師要指導學生精準地把握交流和收獲的關鍵內容，以便學生通過交流實現共同成長的目標。首先，教師可以讓學生交流收獲，積極引導學生分享他們的閱讀成果和感悟。學生的分享應該是多樣化的，教師要鼓勵他們以自己的方式表達對神話故事的理解。在交流的過程中，學生可以分享他們在人物分析、情節解讀、情感體驗等方面的觀點。教師應該鼓勵學生以自己的語言分享自己的觀點，這有助于學生更深入地理解故事并提高表達能力。學生之間的觀點可能不同，這是正常的，教師應該鼓勵他們用論據來支持自己的觀點，并促進有益的討論。此外，教師還可以鼓勵學生在交流中進行拓展，比如，學生可以根據故事的內容進行創作和延伸，創造新的神話故事，并將自己的理解融入其中。這種拓展性的學習方式能夠讓學生對故事有更深刻的理解。

總之，在新《課標》背景下，小學語文整本書閱讀的推進課實踐是培養學生多方面能力的重要途徑。在整本書閱讀推進課的實踐過程中，教師要激發學生的閱讀興趣，給學生帶來閱讀的成就感，引導學生通過閱讀整本書去開闊閱讀視野，形成適合自己的閱讀方式，提升閱讀鑒賞的能力。

參考文獻：

[1] 李方麗《整本書閱讀推進課教學模式建構》，《語文世界（小學生之窗）》2023年第4期。

[2] 陳蒸《閱讀中國寓言 汲取中華智慧——〈中國古今寓言〉整本書閱讀推進課教學設計》，《小學語文教學》2023年第7期。

[3] 謝深宜《搭建閱讀支架 促進深度閱讀——以〈愛的教育〉整本書閱讀推進課為例》，《小學教學（語文版）》2022年第10期。