學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略初探

摘 要：本研究旨在探討學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略，包括：選擇適當(dāng)?shù)闹黝}和文本、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)、鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)、提供資源和引導(dǎo)、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用、評(píng)估和反饋、跨學(xué)科連接以及鼓勵(lì)表達(dá)觀點(diǎn)等策略。這些策略有助于學(xué)生在滿足小學(xué)語(yǔ)文課程要求的同時(shí)，培養(yǎng)思辨和批判性思維能力，提高閱讀理解水平，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語(yǔ)文 思辨性閱讀 批判性思維

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.010

語(yǔ)文教育一直以來(lái)都是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和批判性思維的重要學(xué)科之一。在信息時(shí)代，學(xué)生不僅需要具備良好的閱讀理解能力，還需要具備思辨性閱讀技能，使他們能夠更加深刻地理解文本，分析其中的觀點(diǎn)和信息，并能夠獨(dú)立思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，思辨性閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性愈發(fā)顯著。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中，教師通常會(huì)重點(diǎn)關(guān)注文本的解讀和背誦，學(xué)生的角色往往是被動(dòng)的知識(shí)接收者。然而，當(dāng)今社會(huì)的復(fù)雜性要求教師重新審視語(yǔ)文教育的方法，培養(yǎng)具備批判性思維、問(wèn)題解決和創(chuàng)造性表達(dá)能力的學(xué)生，這就需要思辨性閱讀教學(xué)策略的引入。

本文旨在初步探討學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心的教育模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)的完成來(lái)獲得知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力。教師將思辨性閱讀教學(xué)策略與學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合，有望提高學(xué)生的思考能力、合作能力和綜合素養(yǎng)。

本文首先探討思辨性閱讀的概念和重要性，以及學(xué)習(xí)任務(wù)群教育模式的基本原理。接著，詳細(xì)介紹在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用思辨性閱讀教學(xué)策略的方法和實(shí)施步驟。然后，討論如何設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)任務(wù)群，以便更好地促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀能力的發(fā)展，還將研究這一策略對(duì)學(xué)生的影響，以便更全面地了解其效果和挑戰(zhàn)。

希望這項(xiàng)研究能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師提供一個(gè)有益的教學(xué)策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維、問(wèn)題解決和創(chuàng)造性表達(dá)的能力，以更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。思辨性閱讀教學(xué)策略的初步探索將為語(yǔ)文教育的創(chuàng)新和改進(jìn)提供有力支持。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)概念

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)的完成來(lái)獲得知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力。這一教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中探究和解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)任務(wù)群將學(xué)習(xí)任務(wù)置于中心地位，任務(wù)不僅是知識(shí)傳授的手段，更是學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題或完成任務(wù)，學(xué)生能夠積累知識(shí)，理解其應(yīng)用背景，更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)任務(wù)群鼓勵(lì)學(xué)生在小組中合作，共同解決問(wèn)題。這實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能的培養(yǎng)，也提高了學(xué)生的社會(huì)交往和溝通能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。學(xué)生在任務(wù)中有更多的自由度，可以選擇解決問(wèn)題的途徑和方法。任務(wù)通常以一個(gè)具體的問(wèn)題或挑戰(zhàn)為起點(diǎn)，學(xué)生需要通過(guò)探究、調(diào)查、分析等方式解決問(wèn)題。這種問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了他們的探究精神。

教師將思辨性閱讀教學(xué)策略與學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育具有重要意義。思辨性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力，而學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用和合作解決問(wèn)題。兩者結(jié)合能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們不僅能夠理解文本，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。思辨性閱讀教學(xué)有助于學(xué)生更深入地理解文本，分析其中的觀點(diǎn)和信息。與學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)應(yīng)用閱讀理解技能，加深對(duì)文本的理解。

結(jié)合思辨性閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生不僅可以閱讀文本，還需要思考、分析、評(píng)價(jià)和解決問(wèn)題。這培養(yǎng)了他們的批判性思維和判斷能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群通常與實(shí)際問(wèn)題或情境相關(guān)，這使學(xué)習(xí)更具有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)合作，教師可以將學(xué)生分成小組共同解決問(wèn)題。這培養(yǎng)了他們的合作能力，使他們能夠有效地與他人合作，分享想法和觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教育中具有重要性，因?yàn)樗峁┝艘环N有助于學(xué)生全面發(fā)展的教育方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、批判性思維、問(wèn)題解決能力等。學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于提高學(xué)生的閱讀理解水平和寫作能力。學(xué)生需要閱讀相關(guān)文本，分析信息，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這有助于提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主選擇解決問(wèn)題的途徑和方法。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中更加獨(dú)立和自信。

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決和思辨性思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思考能力。他們不僅僅需要接收信息，還要學(xué)會(huì)質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)信息，從而更好地理解和利用知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群通常與實(shí)際問(wèn)題或情境相關(guān)，學(xué)生能夠看到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使他們能夠更積極地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生需要與同學(xué)合作解決問(wèn)題，這培養(yǎng)了他們的合作和社交能力。他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、分享想法，并共同努力達(dá)成目標(biāo)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群為小學(xué)語(yǔ)文教育提供了一種全面發(fā)展的教育模式，有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)各種能力，包括語(yǔ)言能力、批判性思維、自主學(xué)習(xí)和合作能力。結(jié)合思辨性閱讀教學(xué)策略，教師可以進(jìn)一步提高語(yǔ)文教育的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生更全面的素養(yǎng)和能力。因此，這一視域?qū)τ谛W(xué)語(yǔ)文教育具有重要的教育意義。

二、思辨性閱讀的定義及相關(guān)元素

思辨性閱讀是一種重要的閱讀策略，它強(qiáng)調(diào)讀者不僅要理解文本的表面意思，還要積極思考、質(zhì)疑和分析文本，以提高批判性思維和問(wèn)題解決能力。思辨性閱讀包括以下關(guān)鍵元素：

首先是質(zhì)疑和探究，即讀者提出問(wèn)題，讀者分析文本的結(jié)構(gòu)、邏輯和論證，進(jìn)行推理，以理解作者的意圖和觀點(diǎn)。再次是評(píng)價(jià)和判斷，即讀者評(píng)價(jià)文本中的觀點(diǎn)，判斷其合理性和可信度，形成自己的觀點(diǎn)。最后是綜合和應(yīng)用，即讀者將文本中的信息與自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，應(yīng)用到實(shí)際生活中。

思辨性閱讀要求學(xué)生不僅要理解文本，還要評(píng)估其質(zhì)量、邏輯和可信度。這能夠幫助學(xué)生辨別信息的真實(shí)性，區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，不盲從于作者的觀點(diǎn)。思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑和探究，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并尋找答案。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，他們能夠在閱讀中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，并將這些技能應(yīng)用到其他領(lǐng)域。通過(guò)思辨性閱讀，學(xué)生能夠更深入地理解文本，積累更多的知識(shí)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決復(fù)雜的問(wèn)題。思辨性閱讀鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自主提出問(wèn)題和尋找答案。這培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更具獨(dú)立性。

杜威的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生在積極參與思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)體系。同樣，維果茨基的區(qū)域性發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在適應(yīng)性的任務(wù)中能夠培養(yǎng)認(rèn)知能力。研究表明，采用思辨性閱讀策略的學(xué)生更容易理解和應(yīng)用文本中的信息，他們?cè)跇?biāo)準(zhǔn)化閱讀測(cè)試中的表現(xiàn)更好，并且在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)更有信心。思辨性閱讀是一種關(guān)鍵的閱讀策略，它要求學(xué)生積極參與閱讀過(guò)程，質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)信息。通過(guò)思辨性閱讀，學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維和問(wèn)題解決能力，更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這一策略在教育領(lǐng)域中得到了廣泛支持，并有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、思辨性閱讀教學(xué)策略和實(shí)施步驟

在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用思辨性閱讀教學(xué)策略是提高學(xué)生閱讀理解水平和培養(yǎng)批判性思維的關(guān)鍵。以下是一些具體的教學(xué)方法、課堂活動(dòng)和教材選擇，以幫助教育者在小學(xué)語(yǔ)文課堂中成功應(yīng)用思辨性閱讀教學(xué)策略。

在教學(xué)方法方面，教師要在教學(xué)中提出開(kāi)放性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探索文本。問(wèn)題可以涵蓋文本的主題、作者的觀點(diǎn)、重要細(xì)節(jié)等方面。教師可以使用思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生將文本中的信息可視化，并幫助他們理清思路。思維導(dǎo)圖可以包括關(guān)鍵概念、主題、支持論據(jù)等。教師可以將學(xué)生組成小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論文本，并分享他們的觀點(diǎn)。小組討論有助于學(xué)生更深入地思考和交流。教師可以讓學(xué)生扮演文本中的角色，以更深入地理解角色的動(dòng)機(jī)和行為。這有助于學(xué)生理解文本中的復(fù)雜關(guān)系和情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和修辭手法，以更好地理解作者的意圖和觀點(diǎn)。

在課堂活動(dòng)方面，教師可以設(shè)計(jì)與課程主題相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)文本來(lái)解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)保主題時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀相關(guān)資料提出環(huán)保建議。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的比較和分析能力。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇與他們感興趣的主題相關(guān)的文本，這將提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以讓學(xué)生閱讀戲劇文本或故事，并扮演其中的角色，以更深入地理解故事情節(jié)。

以下是更具體的實(shí)施步驟和指導(dǎo)，以便一線教師可以復(fù)制這一策略。教師應(yīng)選擇與學(xué)生年齡和能力水平相適應(yīng)的文本，確保文本內(nèi)容具有足夠的挑戰(zhàn)性，但不至于過(guò)于艱澀。教師可以選擇小說(shuō)、新聞文章、歷史故事等多種類型的文本開(kāi)展教學(xué)。在每一堂課的開(kāi)始階段，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，告訴學(xué)生他們將學(xué)到什么以及為什么這個(gè)主題重要。教師提出引導(dǎo)性問(wèn)題，能夠鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本時(shí)思考。問(wèn)題可以從文本中提取，也可以是與主題相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們一起閱讀文本，并回答引導(dǎo)性問(wèn)題。在小組內(nèi)，學(xué)生可以分享他們的觀點(diǎn)和想法，互相討論和解釋文本。教育者可以引導(dǎo)學(xué)生分享他們的觀點(diǎn)，幫助他們更深入地理解文本。教師可以通過(guò)角色扮演或創(chuàng)意活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生更深入地理解文本中的角色和情節(jié)。這可以增加學(xué)生的情感參與和理解。在課后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反思他們的閱讀過(guò)程，包括他們的思考、疑問(wèn)、困惑以及新學(xué)到的知識(shí)。

通過(guò)以上步驟，教育者可以在小學(xué)語(yǔ)文教育中有效應(yīng)用思辨性閱讀教學(xué)策略。這將有助于學(xué)生培養(yǎng)批判性思維、問(wèn)題解決能力，提高他們的閱讀理解水平。

四、效果評(píng)估和案例分享

為了展示研究的效果和成果，我們可以分享幾個(gè)實(shí)際案例和經(jīng)驗(yàn)，以便讀者更好地理解如何應(yīng)用思辨性閱讀教學(xué)策略，并觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和思辨性閱讀能力的變化。

案例一：小學(xué)四年級(jí)班級(jí)

在一個(gè)小學(xué)四年級(jí)班級(jí)中，教育者引入了思辨性閱讀教學(xué)策略。他們選擇了一篇有關(guān)科學(xué)的文章，以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被鼓勵(lì)提出問(wèn)題，關(guān)注細(xì)節(jié)，討論解決方法，并運(yùn)用口頭表述和圖文相結(jié)合的方式，分析文章中的數(shù)據(jù)和事實(shí)。他們還進(jìn)行了小組討論，分享他們的觀點(diǎn)和想法。

研究發(fā)現(xiàn)，在引入思辨性閱讀教學(xué)策略后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。他們更積極地參與課堂活動(dòng)，并表現(xiàn)出更強(qiáng)的思考能力。此外，學(xué)生的閱讀理解水平也有所提高，能夠更好地理解和分析文章。

案例二：小學(xué)三年級(jí)部分學(xué)生

在小學(xué)三年級(jí)中，有部分學(xué)生在閱讀理解方面容易遇到困難。教育者決定為這些學(xué)生提供思辨性閱讀指導(dǎo)。他們選擇了一些適合學(xué)生水平的故事和繪本，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、繪制思維導(dǎo)圖和討論來(lái)更深入地理解故事。

研究表明，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀理解能力有了顯著提高。他們開(kāi)始更加自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并展示了更強(qiáng)的批判性思維能力。教育者觀察到學(xué)生對(duì)閱讀變得更有信心，不再害怕復(fù)雜的文本。

案例三：小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段課堂

在第二學(xué)段課堂上，教育者采用思辨性閱讀教學(xué)策略，將經(jīng)典詩(shī)詞引入教學(xué)。學(xué)生被鼓勵(lì)思考詩(shī)詞中的意象、情感和主題，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。他們進(jìn)行了小組討論，并分析了不同詩(shī)詞的含義和表達(dá)方式。

研究顯示，學(xué)生在詩(shī)詞理解和表達(dá)方面取得了顯著的進(jìn)步。他們更深入地理解了詩(shī)詞中的情感和意義，并能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。此外，學(xué)生還展示了更強(qiáng)的批判性思維能力，能夠分析詩(shī)詞的修辭手法和主題。

這些案例表明，教師在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用思辨性閱讀教學(xué)策略可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和思辨性閱讀能力。學(xué)生能夠更積極、更深入地思考，并展現(xiàn)出更強(qiáng)的閱讀理解能力。

五、研究結(jié)論和未來(lái)展望

思辨性閱讀教學(xué)策略能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解水平。學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、討論觀點(diǎn)和分析文本，能夠更深入地理解和解釋所閱讀的內(nèi)容。思辨性閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使他們能夠分析、評(píng)估和思考不同觀點(diǎn)。思辨性閱讀教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)與文本互動(dòng)、提出問(wèn)題和分享觀點(diǎn)，學(xué)生更積極地參與課堂活動(dòng)。

為了進(jìn)一步推動(dòng)這一領(lǐng)域的發(fā)展，教師未來(lái)可以關(guān)注以下方向和改進(jìn)空間：可以跟蹤學(xué)生在思辨性閱讀教學(xué)策略下的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效果。這將有助于確定這一策略在學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展中的持久影響。可以比較不同年齡段學(xué)生在思辨性閱讀教學(xué)策略下的表現(xiàn)，以確定策略的適用性和效果。教育技術(shù)可以用于支持思辨性閱讀教學(xué)策略，例如在線討論平臺(tái)和虛擬學(xué)習(xí)資源。思辨性閱讀教學(xué)策略不僅適用于語(yǔ)文教育，還可以應(yīng)用在其他學(xué)科中。

本研究為小學(xué)語(yǔ)文教育提供了一個(gè)有益的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維、問(wèn)題解決和創(chuàng)造性表達(dá)的能力，以更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。思辨性閱讀教學(xué)策略的初步探索將為語(yǔ)文教育的創(chuàng)新和改進(jìn)提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尤玉婷《新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略研究》，《教師》2023年第22期。

[2] 趙麗霞《小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略研究——評(píng)〈小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)與指導(dǎo)〉》，《語(yǔ)文建設(shè)》2023年第14期。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題《學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2023YB0843）