談初中班主任德育與心理溝通的重要性

摘 要：在初中新《課標》的實施過程中，班主任既要做好授課工作，還要做好德育與心理溝通方面的工作。研究發現，目前的初中班主任在德育與心理溝通方面存在一些不足，主要表現在：班主任對德育與心理溝通的關注度不足、班主任與學生間存在距離感、班主任對德育的理解存在誤區、班主任德育紙面化，本文針對這些不足之處提出了相應的解決策略，希望對班主任德育和心理溝通效果的提升有所幫助。

關鍵詞：初中班主任 德育 心理溝通

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.063

初中階段的學生雖然和小學生相比自主能力更強一些，但是在遇到一些問題時還會體現出小學生的稚嫩。這種現象說明初中學生處于特殊時期，更需要班主任教師的關注和正確引導。新《課標》針對初中學生的心理素質、性格特點提出了針對性要求，而且，班主任作為初中階段德育的主要力量，需要做好德育和心理溝通工作，這對促進初中生身心健康發展具有關鍵作用。

一、初中班主任開展德育與心理溝通的重要性

隨著人們生活水平的不斷提高，學生的生活條件和生活環境也更加優越，但是由于初中生的家長正處于事業發展的關鍵時期，對孩子的關注度較低，不能及時和孩子進行心理溝通，很容易給學生帶來心理健康問題。班主任要及時開展德育與心理健康教育，保障學生在初中階段的身心健康，提高學生的自制力和控制力。班主任需要及時解決學生的心理問題。而且，隨著信息技術發展，學生獲得信息的渠道越來越廣，接觸的新鮮信息和事物更多，但是由于初中生沒有豐富的生活經驗，不能正確判斷這些信息，一些不健康的信息容易對學生的道德意識和意志力造成侵蝕，在這種情況下，家長和學校需要一起幫助學生做好樹立正確的思想觀念，讓學生增強對一些不良信息的判斷能力。

由于初中生正處于生長發育期，對兩性問題比較敏感，沒有形成正確的是非觀念而且容易受外界信息干擾。班主任需要及時了解學生思想動態并與之進行心理溝通，幫助學生解決成長中遇到的困惑。初中班主任作為學生日常生活的管理者，要經常和學生一起生活，及時發現學生存在的不良行為并進行引導和糾正，這對學生的身心健康發展具有正向指導作用。

二、初中班主任在德育與心理溝通中存在的問題

1.班主任對德育與心理溝通的關注度不足

初中班主任一般都具有學科教學任務，班主任需要在做好學科教學工作的同時還要進行班級管理工作，任課教師擔任班主任對班級管理工作有利也有弊。先從“有利”的一面進行分析，初中班主任一般是由語數外三門主科教師中的一人擔任，這些教師每天都要在班級中上課，對學生的學習情況比較了解，如果出現一些問題班主任能及時處理；而“有弊”的一面主要表現在由于班主任的工作量比較大，不能照顧到每個學生的心理感受，導致一些學生出現道德問題或者心理問題，班主任不能及時發現，會給學生造成不良影響。因此，從這方面而言，班主任需要加強對班級德育與心理溝通的關注度，并做好班級管理工作。

2.班主任與學生間存在距離感

由于大多數班主任在班級管理的過程中都比較嚴肅，很多學生能夠聽從班主任管理，但是平時和班主任之間存在距離感，出現心理問題不敢和班主任交流，這種現象會影響到班主任在班級中實施德育和心理教育。一部分班主任面對學生不敢表達自己心理訴求的現象表示比較困惑，希望學生能夠主動向班主任表達自己的問題。

3.班主任對德育的理解存在誤區

一些初中班主任對德育的認知比較片面，認為道德教育就是教會學生尊老愛幼、遵守紀律等，這種教育理念已經不能適應現代社會發展，教師應該看到德育包括多方面內容，比如，愛國主義、價值觀、心理健康等教育內容，對于德育認知能力片面的學生，教師要及時進行指導和幫助，和學生進行溝通，幫助學生樹立正確的德育思想和健康理念。

4.班主任德育不夠深入

在初中實施德育是一種教育過程，教師要將培養學生思想品質的理念落實在行動中。但是，目前很多初中班主任都是將德育停留在表層，按照上級要求在班級墻壁、教育欄、宣傳欄等處張貼相應圖文或內容，沒有落實到實際行動中。而且，教師在初中也很少開展德育活動，有些活動內容比較枯燥乏味，不能達到預期效果。

三、初中班主任德育與心理溝通的技巧

1.提升班主任德育素養與溝通能力

初中班主任要想更好地落實德育，做好學生心理溝通，班主任首先要提高自身的德育素養和溝通能力，班主任肩負著實施德育的重要責任，需要用自身人格魅力和榜樣作用去影響學生，感染學生，讓學生自覺投入到德育中，并且在遇到自己解決不了的問題時能夠向班主任敞開心扉，說出自己在生活中或者學習中遇到的困難。這就需要班主任具備良好的德育素養，在教學工作中要注意自我約束和自我管理，發揮班主任以身作則的作用。比如，班主任如果想推薦學生閱讀經典名著，讓學生從中學習寫作方法和積累素材，自身就要經常閱讀相關作品，并經常和學生交流閱讀心得，學生看到班主任在閱讀中能夠拓展知識面，從中收獲到很多課外閱讀知識，自然而然也就會效仿教師進行閱讀。

例如，在閱讀《傅雷家書》中的課外閱讀內容時，教師可以將其中的一些經典名句拿出來和學生一起分享：當傅雷了解到孩子在藝術道路上出現情緒問題時，在信中是這樣勸慰孩子的：“我相信藝術家沒有矛盾不會進步，不會演變也不會深入?！庇眠@樣的話告訴孩子：當你覺得在成長的道路上遇到困難時，也是你在藝術上更上一個臺階的時候，你要想辦法解決這些問題，才會有新的突破和成就。班主任可以通過這些經典名著和學生一起分享和學習，同時實現對學生道德思想的引領：首先，每個學生的家長都是愛自己孩子的，就像傅雷愛自己的孩子一樣，但家長不能只是滿足孩子的一切要求，要讓孩子認識到在成長道路上一定會遇到困難和挫折，要學會正視困難并解決困難，教師要給孩子提出一些解決問題的思路，逐步培養孩子堅強的意志，和面對困難的決心，這些內容本身就是很好的德育資源，教師在自我能力提升中也能取得良好的德育教學效果。在傅雷寫給子女的信中，學生可以看到一個父親對孩子極其嚴格的教育，而且，教師要和學生經常分享對經典作品正面人物和反面人物的看法，指導學生多學習正面人物積極的人生態度，甘于平凡卻能夠吃苦耐勞的精神。通過這種師生利用課余時間進行課外閱讀的方式，既能達到德育目的又能與學生進行心理溝通，可謂一舉兩得。

2.通過師生溝通拉近心靈距離

初中班主任在與學生進行溝通時需要站在學生的角度對學生的心靈進行解讀，必須以學生為中心進行心理溝通。通過溝通，班主任認識到自身在德育和心理溝通中的重要作用。班主任不要采用強制性的方式和學生進行溝通，需要結合學生的心理狀況和性格特點制定針對性的溝通方案。有效心理溝通包括“說”和“聽”兩個方面，教師要通過溝通給學生提供說的機會，而不是教師一個人自己說，對有心理問題的學生，教師要激發其向教師傾訴的欲望，和教師進行互動，通過師生溝通，學生能夠發現自身存在的問題，并在教師的指導下幫助改正缺點。

例如，初二某班今年春天轉來一個學生，據了解，這個學生是因為去年生病休學，一直到現在身體才康復。這個學生剛來班級時學到的內容是去年學過的，對這些知識點比較容易接受，上課時總是一副懶散的樣子，而且還經常搞小動作，影響周圍學生正常學習。班主任了解情況之后，就找機會和這位學生進行溝通。在溝通的前期，班主任就站在這位學生的角度從他的病情開始談起，問他的病恢復得怎樣，這位學生的態度還比較積極。

但是，當老師談道：“這幾天總有同學來我這里要求調換座位，理由是你經常在課堂上給他們搗亂。你怎么看這件事？”這位學生聽了之后臉上一下就表現得不耐煩了，有些生氣地說：“我借同學水彩筆，他們不借給我，我就給他們搗亂。”老師說：“對，你說的是美術課的事情，別的同學跟我說了，在數學課堂上你有沒有扯前面女生的頭發？你說說理由?！边@位學生又說：“那是因為前面女生不借給我尺子，我就警告他一下。”老師說：“據我了解，好像你最近這兩天都說要借同學學習用品，但是有的學生說你借了用過之后就不還了，你覺得這種情況對嗎？你來上學的時候家長不給你準備學習用品嗎？你看看還缺什么，我先借給你用?！边@時候這位學生有些不好意思地低下了頭，說：“老師，其實我是覺得這些知識我已經學過一遍，沒有意思，就想讓大家感覺到我這些知識都會?！崩蠋熣Z重心長地說：“你已經學過一遍，現在學習的知識能夠掌握，說明你很聰明，但是其他同學沒有學過，在課堂上有時聽不懂，老師還要再講一遍。你不覺得這樣做是耽誤老師和同學的時間嗎？你看這樣好不好，現在的知識你已經學過一遍，以后你就來做老師的小助手，咱們班有三個學生平時考試不及格，這三個學生輪流和你坐同桌，你在課上課下做好老師的小助手，幫助這些同學一起學習，你做他們的小教師。你覺得行嗎？”這位學生用力點點頭，說：“老師，我一定做好這個小助手！”

從此以后，這位學生確實像換了一個人一樣，逐漸成為大家心目中的小教師，在課上課下與大家和睦相處。

3.了解學生的真正需求

初中生正處于青春叛逆期，處在從孩童向成年人的過渡階段，在生理和心理上還沒有達到成年人的程度，但是思維形式和道德意識基本成熟，因此會受到外界不良信息的影響。由于自身生活經驗不足，部分學生在學習和生活中缺乏明確的目標，在判斷一些事情時盲目自信，但是又缺乏判斷能力。初中生希望被別人認可。教師在與學生進行心理溝通時要了解學生的真正需求，然后制定針對性的溝通方案。

例如，有的初中生剛升入初中，增加了學習科目，而且每門課程的學習難度也增加了。一些學生在開始階段難以適應，總是覺得自己每天忙得焦頭爛額，但學習成績越來越差。針對這種情況，教師要有針對性地和學生進行交流，先了解具體原因，然后根據學生的具體情況進行溝通。比如，劉同學在小學階段由于勤奮好學在班級考試中一直占據前三名，但是自從進入初中以來，考試成績出現下滑現象，劉同學很焦慮，擔心父母和小學同學知道后會嘲笑她，經常晚上睡不好覺。

班主任經過觀察，發現劉同學經常上課走神，情緒很低落，于是就找機會和劉同學進行交流。這時候劉同學心里充滿自卑感，認為自己這段時間狀態不好肯定要被教師批評。但是老師并沒有指責劉同學，而是問她：“最近什么情況？怎么最近總是看你上課走神？是不舒服嗎還是有心事？”劉同學看老師沒有批評自己，心里先是覺得不安，然后在教師鼓勵的眼神下說出了自己的困惑：“覺得自己的時間不夠用，每天覺得很努力在學習，但總是顧此失彼，學習上不進反退。又擔心以前的同學知道自己學習退步了笑話自己?！?/p>

老師知道這種情況后，根據劉同學的情況幫她制定了學習計劃：“你的情況不是個例，每年新升入初中的學生都會有這種情況，這不是你不努力，而是你還沒有適應初中課程。你看，我看到你的語文數學成績在班級中雖然不是最好，但是也占中上游。每天我給你減少作業量，將每天的作業完成時間控制在1小時以內，不要搞疲勞戰術，10點前必須上床睡覺，早晨起來之后留出半小時時間背誦教師布置的作業。過段時間你一定會趕上來的?！痹诤蛣⑼瑢W交流之后，老師經常用鼓勵的眼神看她，劉同學的狀態變得越來越好，對學習又產生了信心。

4.落實心理溝通并啟發學生思考

初中學生在思想道德上已經具有自覺意識，但是由于有的孩子在青春期反叛心理較重，經常對父母和教師的勸告和建議表現出激烈的反抗情緒，很多孩子愿意按照自己的想法處理問題。因此，教師在與學生進行心理溝通時切忌采用強硬的手段。而要從學生角度出發，對學生的道德意識進行啟發，并引導學生進行思考。

例如，對于班級中性格孤僻的學生，教師可以聯系家長了解學生出現這一情況的具體原因，和家長長期建立溝通渠道，在找到原因之后對癥下藥。據了解，一些復雜的家庭關系會導致學生缺少家庭的關愛，讓學生認為周圍的人都和自己格格不入，也不能在學校生活中接受關愛和表達關愛。尤其是在一些父母離異家庭、再婚家庭、單親家庭中，這種情況出現較多。針對這種情況，教師要聯系學生家長，找到學生出現性格孤僻的直接原因，讓家長意識到孩子的這種性格在成長過程中的危害，以及對孩子未來的影響，家校要聯合起來對孩子進行心理輔導，幫助孩子健康成長。

從以上分析中可以看出，初中班主任做好德育工作和心理溝通對學生健康成長具有重要作用，但是由于多方面原因，目前部分教師在德育工作和心理溝通方面還需要繼續提高自身能力；未來，廣大教師還需要結合初中學生的具體情況進行深入分析和研究。

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（白樹，1987年生，女，漢族，江蘇徐州人，中小學高級教師，大學本科，研究方向：班級管理及教學）