新《課標(biāo)》下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀推進(jìn)課教學(xué)策略和實(shí)踐研究

摘 要：2022版新《課標(biāo)》對(duì)閱讀提出了更具體的要求——不能把閱讀當(dāng)作“任務(wù)”，而是要變成“習(xí)慣”，不能“光讀整本書(shū)”，要掌握閱讀方法與經(jīng)驗(yàn)。為此，本文主要通過(guò)探討新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀推進(jìn)課的重要性和教學(xué)策略，并以《中國(guó)神話故事》整本書(shū)閱讀推進(jìn)課為例展開(kāi)論述，以期提升整本書(shū)閱讀推進(jìn)課的效果，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)和能力的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 小學(xué)語(yǔ)文 整本書(shū)閱讀推進(jìn)課

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.008

一、新《課標(biāo)》下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀推進(jìn)課程的重要性

首先，課程的實(shí)施將有助于為兒童提供完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，為兒童構(gòu)筑起溫暖的母語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往集中在短文或片段上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解和應(yīng)用能力受到限制。然而，整本書(shū)閱讀推進(jìn)課不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣泛的語(yǔ)言背景，還能夠幫助學(xué)生建立連貫的語(yǔ)言體系，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于兒童更好地理解語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，為他們構(gòu)筑起溫暖的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有深度。

其次，課程的實(shí)施將有助于兒童跨越時(shí)間和空間的阻隔，與人類(lèi)文學(xué)寶庫(kù)中的經(jīng)典作品相遇，引導(dǎo)兒童走向真、善、美的世界。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀推進(jìn)課的開(kāi)展，兒童可以與不同歷史時(shí)期、文化背景的作品相互連接。這不僅能夠開(kāi)闊他們的視野，還能夠培養(yǎng)兒童的想象力、思維力和創(chuàng)造力。同時(shí)，經(jīng)典文學(xué)作品中往往蘊(yùn)含著深刻的哲理和道德價(jià)值觀，通過(guò)對(duì)這些作品的閱讀，兒童能夠更好地理解真、善、美的概念，引導(dǎo)他們走向更豐富、更有內(nèi)涵的世界。

最后，課程的實(shí)施將有助于學(xué)生重拾我國(guó)語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，豐富小學(xué)母語(yǔ)課程形態(tài)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育注重學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典的傳承和思維能力的培養(yǎng)，然而，在一些教育改革的影響下，這些價(jià)值逐漸被忽視。小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀推進(jìn)課程重新強(qiáng)調(diào)了整本書(shū)的重要性，恢復(fù)了對(duì)文學(xué)作品的深度解讀和分析，以及對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這有助于保持我國(guó)語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)特色，為學(xué)生提供更為豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、新《課標(biāo)》下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀推進(jìn)課的教學(xué)策略

（一）“經(jīng)驗(yàn)交流式”推進(jìn)課——重在交流閱讀經(jīng)驗(yàn)

1.借助重要事件，梳理故事內(nèi)容

教師可以選擇文學(xué)作品中的關(guān)鍵事件，引導(dǎo)學(xué)生一起回顧和梳理故事的主要情節(jié)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以共同理解故事的基本情節(jié)和發(fā)展脈絡(luò)，幫助他們建立起對(duì)整本書(shū)的整體認(rèn)知。這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種方式，因?yàn)樗麄兛梢灾饾u感受到故事的魅力。

2.按照故事情節(jié)，繪制人物成長(zhǎng)軌跡圖

教師可以指導(dǎo)學(xué)生合作繪制人物成長(zhǎng)軌跡圖，將主要人物的發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)繪圖，學(xué)生不僅僅能夠了解人物的外在特征，還能深入探討他們的內(nèi)心變化和成長(zhǎng)經(jīng)歷。這有助于學(xué)生更加深入地理解文學(xué)作品中的角色，同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察力和圖像思維能力。

3.聚焦關(guān)鍵事件，品悟成長(zhǎng)變化

在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦于故事中的關(guān)鍵事件，分析事件對(duì)于主人公成長(zhǎng)的影響，學(xué)生可以通過(guò)討論和寫(xiě)作來(lái)品悟角色在不同情境下的變化。同時(shí)，教師也要向?qū)W生提出問(wèn)題，比如：人物為什么會(huì)有如此大的轉(zhuǎn)變？什么事件對(duì)人物產(chǎn)生了重要影響？教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，談?wù)劯惺埽形蜿P(guān)鍵事件對(duì)人物成長(zhǎng)的重要影響。

4.展開(kāi)思辨討論，獲得成長(zhǎng)啟示

教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的某一個(gè)主題展開(kāi)思辨性的討論，可以探討文學(xué)作品中涉及的道德、倫理和社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生之間可以通過(guò)互動(dòng)和交流，獲得不同角度的觀點(diǎn)和啟示，最后，教師要進(jìn)行總結(jié)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。通過(guò)這樣的閱讀指導(dǎo)，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證思考能力，同時(shí)也能夠?qū)⑽膶W(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)作品有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，并從中獲得啟示。

（二）“問(wèn)題解決式”推進(jìn)課——重在解決閱讀困惑

1.關(guān)注解決方法，感受人物智慧

在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生可能會(huì)遇到難以理解的情節(jié)或人物行為。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，然后一起探討解決方法。比如，閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀完作品的三分之一時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，魯濱遜作為和我們一樣的普通人，是如何在荒島上活下來(lái)的？教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧荒島的情形。通過(guò)這個(gè)閱讀過(guò)程，學(xué)生不僅可以解決閱讀中的困惑，還能夠感受到人物在面對(duì)問(wèn)題時(shí)的智慧和決策過(guò)程。

2.理解表達(dá)特色，感悟?qū)懽髦腔?/p>

教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)作品中的語(yǔ)言表達(dá)特色，例如修辭手法、比喻和隱喻等。教師可以提出問(wèn)題：作者是如何把作品寫(xiě)得如此真實(shí)、如此有趣的？在解決疑問(wèn)后，學(xué)生能夠更好地感悟作者的寫(xiě)作智慧，理解作者的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，理解他們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)語(yǔ)言塑造情感和表達(dá)主題，在提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

3.提煉文本特征，理解主題價(jià)值

在閱讀過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文本中的關(guān)鍵特征，包括主題、符號(hào)和象征意義。比如，在閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)：魯濱遜克服各種艱險(xiǎn)，好不容易過(guò)上了平靜的生活，為什么還要不斷冒險(xiǎn)？這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的時(shí)間軸進(jìn)行梳理，即“冒險(xiǎn)—受難—懺悔—回歸”，并對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行總結(jié)，深入分析文本特征，思考文學(xué)作品如何反映社會(huì)、文化和人生中的深刻問(wèn)題，并通過(guò)討論和寫(xiě)作來(lái)展開(kāi)深入思考，理解作品所傳達(dá)的主題和價(jià)值觀。

（三）“策略學(xué)習(xí)式”推進(jìn)課——重在學(xué)習(xí)閱讀策略

1.學(xué)習(xí)策略，明確提問(wèn)

在整本書(shū)閱讀中，教師可以教導(dǎo)學(xué)生如何提出明確的問(wèn)題，以引導(dǎo)他們深入思考和分析文學(xué)作品。比如，在閱讀過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于故事情節(jié)、角色動(dòng)機(jī)、主題等方面的問(wèn)題。以閱讀《花和尚倒拔垂楊柳》為例，教師可以提出：誰(shuí)是“花和尚”？為什么叫“花和尚”？他為什么要倒拔垂楊柳？通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生可以更有目的地閱讀和思考，幫助他們更好地理解作品的內(nèi)涵。

2.逆向思維，進(jìn)行追問(wèn)

教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行逆向思維，即從作品中的信息出發(fā)，逆向思考作者的意圖和情節(jié)發(fā)展。在閱讀《花和尚倒拔垂楊柳》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，如作品的主人公魯智深是一個(gè)粗魯?shù)娜藛幔ㄟ^(guò)這樣的追問(wèn)方式，學(xué)生能夠理解為什么作者會(huì)選擇這樣表達(dá)，并深入地挖掘作品的內(nèi)涵，更全面地理解文學(xué)作品。在閱讀過(guò)程中，教師可以列一個(gè)任務(wù)單，幫助學(xué)生理清思路。

3.尋找依據(jù)，得出推論

經(jīng)過(guò)上面的提問(wèn)，學(xué)生就可以進(jìn)入到尋找依據(jù)的環(huán)節(jié)。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何尋找作品中的依據(jù)來(lái)支持自己的推論，可以通過(guò)分析文本中的細(xì)節(jié)、對(duì)話和象征意義，得出對(duì)于故事情節(jié)和主題的推論。以《花和尚倒拔垂楊柳》為例，“魯智深居中坐著，指著眾人道：你那伙鳥(niǎo)人，休要瞞灑家，你等都是什么鳥(niǎo)人，來(lái)這里戲弄灑家。”從文中的“鳥(niǎo)人”“指著”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，學(xué)生可以看出人物的性格，接著教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，找依據(jù)，得到初步的結(jié)論。

三、新《課標(biāo)》下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀推進(jìn)課教學(xué)實(shí)踐——以《中國(guó)神話故事》為例

（一）游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

在新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀推進(jìn)課的課堂實(shí)踐可以從游戲?qū)氲姆绞介_(kāi)始，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《中國(guó)神話故事》為例，一種游戲?qū)氲姆绞娇梢允恰吧裨捊巧缪荨薄Ｔ谶@個(gè)游戲中，教師可以將學(xué)生分成小組，每組學(xué)生扮演一個(gè)中國(guó)神話故事中的角色，例如夸父、嫦娥、哪吒等。每個(gè)小組都需要了解他們所扮演的角色的故事情節(jié)、性格特點(diǎn)和重要事件。然后，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演的方式來(lái)表演他們所選的神話故事片段，包括對(duì)話和情節(jié)演繹，讓學(xué)生在游戲中獲得思考的樂(lè)趣。

（二）調(diào)研進(jìn)度，聊聊故事

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀推進(jìn)課的實(shí)施過(guò)程中，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀收獲展示出來(lái)，同時(shí)幫助他們產(chǎn)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，更好地推動(dòng)整本書(shū)閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。首先，教師可以制定明確的計(jì)劃，包括什么時(shí)候進(jìn)行調(diào)研和聊天活動(dòng)，以及如何組織這些活動(dòng)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡和閱讀水平，以確保活動(dòng)的有效性。其次，教師要了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度。教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生已經(jīng)閱讀了多少頁(yè)或多少個(gè)故事，并了解他們的閱讀計(jì)劃。這有助于教師發(fā)現(xiàn)是否有學(xué)生存在僥幸心理或未按要求完成整本書(shū)的閱讀任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生分享他們最喜歡的故事情節(jié)。同時(shí)，教師要提供一些關(guān)鍵詞或問(wèn)題，以幫助學(xué)生更有條理地?cái)⑹龉适拢ぐl(fā)他們的閱讀興趣。

比如，教師可以組織“讀《中國(guó)神話故事》”的活動(dòng)，在小組討論中，學(xué)生的參與程度各不相同，這可以反映出他們是否用心閱讀。一些學(xué)生積極參與，深入討論，而有的學(xué)生可能表現(xiàn)出較低的參與度，只是大致了解故事情節(jié)，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差距，并指導(dǎo)學(xué)生更好地參與整本書(shū)閱讀。例如，學(xué)生A在活動(dòng)中選擇分享他最喜歡的神話故事《共工怒撞不周山》，分享內(nèi)容包括共工這一人物的特點(diǎn)，與共工相關(guān)的傳說(shuō)等。教師可以為學(xué)生提供關(guān)鍵詞，如人物、故事起始、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，以幫助學(xué)生更有條理地?cái)⑹龉适隆Ｒ虼耍ㄟ^(guò)調(diào)研進(jìn)度和分享最喜歡的故事，教師可以了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，督促學(xué)生按時(shí)完成閱讀任務(wù)，并提高他們的閱讀質(zhì)量。

（三）分享批注，交流經(jīng)驗(yàn)

在整本書(shū)的閱讀推進(jìn)課中，最重要的是閱讀的質(zhì)量，為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用批注等方式將閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，以豐富他們的閱讀體驗(yàn)。首先，教師可以組織批注分享課，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間將自己在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的批注整理出來(lái)，并進(jìn)行備注。這有助于學(xué)生思考和記錄他們?cè)陂喿x過(guò)程中的重要觀點(diǎn)、問(wèn)題或感想。為了減少重復(fù)率，教師可以提前告知學(xué)生課程內(nèi)容，以便他們有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備批注。其次，批注分享課要設(shè)置在課后服務(wù)時(shí)間，以創(chuàng)建一個(gè)更加開(kāi)放和自由的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交流意愿和積極性。在批注分享的過(guò)程中，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位討論，并在必要時(shí)引導(dǎo)他們展開(kāi)小組間的討論，讓學(xué)生清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考，從而更好地提升整本書(shū)閱讀課的效果。

（四）猜測(cè)人物，介紹人物

在整本書(shū)閱讀中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的學(xué)習(xí)，這也是課程教學(xué)的核心內(nèi)容。然而，在閱讀過(guò)程中，有些學(xué)生只關(guān)注故事情節(jié)而忽略了人物的角色和特點(diǎn)，為此，教師可以采取針對(duì)性的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解故事情節(jié)以及人物。首先，教師可以在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中詳細(xì)介紹故事情節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵人物。其次，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物的理解，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生描述人物特點(diǎn)的方式開(kāi)展教學(xué)，但不能提及人物的名字，教師要幫助他們更深入地理解人物。例如，學(xué)生B描述了一個(gè)女性角色，她的描述中包括了女性的善良、勇敢、甘于奉獻(xiàn)等特點(diǎn)。通過(guò)這些描述，其他學(xué)生可以猜測(cè)這個(gè)人物是女?huà)z，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以從不同的角度來(lái)理解和記憶人物，而不僅僅是記住名字。因此，借助引導(dǎo)學(xué)生猜猜人物和介紹人物的方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)神話故事中人物的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（五）討論情節(jié)，研究方法

教師要精心設(shè)計(jì)課程，利用閱讀推進(jìn)課的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討神話故事的情節(jié)，分析不同情節(jié)的方法，包括環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)等，幫助學(xué)生更深刻地理解故事，從中汲取更多的閱讀知識(shí)和體驗(yàn)。例如，通過(guò)《女?huà)z補(bǔ)天》中的煉五色石情節(jié)，教師可以幫助學(xué)生理解女?huà)z的勇氣和奉獻(xiàn)精神。每個(gè)神話故事都有其獨(dú)特的情節(jié)，教師在教學(xué)中要根據(jù)情境的特定性進(jìn)行指導(dǎo)。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)情節(jié)的獨(dú)特性，如環(huán)境描寫(xiě)是否營(yíng)造了某種氛圍，是否反映了人物的性格特點(diǎn)，是否展示了特定的地點(diǎn)或情境，等等。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)特定的情節(jié)段落進(jìn)行分析，并理解其中的關(guān)鍵元素。通過(guò)這種方式，學(xué)生將能夠更好地理解和欣賞神話故事，同時(shí)也能夠形成良好的閱讀理解和分析能力。

（六）交流收獲，共同成長(zhǎng)

整本書(shū)閱讀推進(jìn)課的設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生之間的交流與共同成長(zhǎng)。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀推進(jìn)課時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地把握交流和收獲的關(guān)鍵內(nèi)容，以便學(xué)生通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。首先，教師可以讓學(xué)生交流收獲，積極引導(dǎo)學(xué)生分享他們的閱讀成果和感悟。學(xué)生的分享應(yīng)該是多樣化的，教師要鼓勵(lì)他們以自己的方式表達(dá)對(duì)神話故事的理解。在交流的過(guò)程中，學(xué)生可以分享他們?cè)谌宋锓治觥⑶楣?jié)解讀、情感體驗(yàn)等方面的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以自己的語(yǔ)言分享自己的觀點(diǎn)，這有助于學(xué)生更深入地理解故事并提高表達(dá)能力。學(xué)生之間的觀點(diǎn)可能不同，這是正常的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們用論據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，并促進(jìn)有益的討論。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在交流中進(jìn)行拓展，比如，學(xué)生可以根據(jù)故事的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作和延伸，創(chuàng)造新的神話故事，并將自己的理解融入其中。這種拓展性的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生對(duì)故事有更深刻的理解。

總之，在新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的推進(jìn)課實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的重要途徑。在整本書(shū)閱讀推進(jìn)課的實(shí)踐過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生帶來(lái)閱讀的成就感，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)去開(kāi)闊閱讀視野，形成適合自己的閱讀方式，提升閱讀鑒賞的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳蒸《閱讀中國(guó)寓言 汲取中華智慧——〈中國(guó)古今寓言〉整本書(shū)閱讀推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計(jì)》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2023年第7期。

[3] 謝深宜《搭建閱讀支架 促進(jìn)深度閱讀——以〈愛(ài)的教育〉整本書(shū)閱讀推進(jìn)課為例》，《小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版）》2022年第10期。