小學語文整本書閱讀教學策略研究

摘 要：閱讀是幫助學生獲取知識，豐富知識儲備的重要途徑。整本書閱讀活動的實施，能讓學生感受到閱讀的魅力，在培養(yǎng)學生閱讀能力、激發(fā)閱讀興趣、拓展閱讀視野方面有著重要作用。本文從整本書閱讀的角度出發(fā)，以《小英雄雨來》為例，分析如何有效通過整本書閱讀來培養(yǎng)學生的閱讀能力，希望能夠給同行一些有價值的建議。

關鍵詞：小學語文 整本書閱讀 《小英雄雨來》

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.007

在語文知識學習和探索過程中，閱讀是貫穿于教學始終的重要內(nèi)容，如果說學生不具備閱讀的能力與素養(yǎng)，將很難真正學好語文知識，綜合能力也難以得到有效提高。整本書閱讀立足全局，注重培養(yǎng)學生的閱讀思維與能力，對于提高學生整體認知能力、豐富學生精神世界，培養(yǎng)學生終身閱讀習慣、綜合提升語文核心素養(yǎng)具有重要的作用。

一、小學語文整本書閱讀的意義

語文是小學生的必修科目之一，閱讀在語文這門學科中具有至關重要的作用，教師做好整本書閱讀教學工作，可以進一步拓寬學生的閱讀視野，幫助學生掌握更加多元化的閱讀知識，感受不同的閱讀技巧，其對于夯實學生閱讀素養(yǎng)，助力學生全面發(fā)展有著重要的促進作用。同時，在小學語文教學中落實整本書閱讀，對于教師的教學能力以及專業(yè)素養(yǎng)的提升也有一定的幫助。在新課程教學改革背景下，各個學科都在積極進行改革，小學語文這門課程也不例外，閱讀是語文學科的核心所在，教師做好閱讀教學工作，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們更好地投入到各項學習活動之中，解決教育教學中存在的問題與不足。當然，教師要真正落實整本書閱讀活動，就需要積極主動更新自身的閱讀教育思想觀念，準確理解整本書閱讀的內(nèi)涵，積極主動豐富自身的知識儲備，在整本書閱讀活動的實施過程中不斷引入新型教學方法，這樣才能使得教學工作高質(zhì)量發(fā)展，滿足學生的閱讀需求。

二、小學語文整本書閱讀活動實施策略

1.精準理解課程標準，整本書閱讀的前提

在小學語文整本書閱讀活動實施的過程中，要想使得教學朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展，切實提升學生的能力與素養(yǎng)，讓他們更好地參與到閱讀活動之中，教師首先就需要精準理解課程標準。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，在解讀教材時，教師既要關注工具性，又要著眼于人文性。

以《小英雄與雨來》這篇課文為例，該單元教學的著眼點在于培養(yǎng)學生的長文章閱讀能力，這種能力就是教學的工具性要求，而從該篇課文的思想情感來看，其借助“雨來”這一英雄人物形象弘揚了愛國主義精神，這是人文性的體現(xiàn)。在閱讀活動實施過程中，教師要從全局出發(fā)，不能單方面考慮某一個領域的問題，這樣才能更好地為后期教學工作的實施做好準備。

2.自主建構(gòu)、主動思考，尋找閱讀的方法

在閱讀教學活動實施期間，具體的推進還需要依靠學生，如果說學生對于整本書閱讀的重要性認知不足，在閱讀期間始終處于相對被動的狀態(tài)，那么教師所制定的一系列閱讀目標必然無法有效實現(xiàn)。因此，在整本書閱讀教學實施期間，教師首先需要做好自主建構(gòu)工作，引導學生主動思考和探究，明確自身的閱讀是為了達到何種目的，通過哪些方式能夠使得閱讀目標順利落地。教師在開展整本書閱讀之前，要注意培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生自主思考和分析，尋找適合自己的閱讀路徑。例如，教師可以引導學生制定閱讀計劃，計劃是學生實施自主閱讀活動的前提條件，可以有效規(guī)范學生的閱讀行為，使得他們更好地參與到閱讀活動之中。在閱讀計劃制定期間，教師可以與學生進行深入交流，了解學生的閱讀訴求，制定更加個性化的閱讀計劃，保證學生的閱讀行為朝著更加高效的方向發(fā)展。

以《小英雄雨來》為例，在課堂學習環(huán)節(jié)，學生通過課堂上的系統(tǒng)學習對于小英雄雨來的故事內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解和認識，整本書閱讀活動實際上是對課堂學習的延伸。在制定閱讀計劃時，教師就可以結(jié)合課堂上學生對課文的掌握程度，引導他們制定閱讀規(guī)劃和方案。

在自主閱讀過程中，閱讀方案的選擇與應用至關重要。如果閱讀方法不當，學生在閱讀時囫圇吞棗，沒有真正掌握文本的主旨，這樣學生即便是在計劃時間內(nèi)完成了閱讀，最終的閱讀質(zhì)量往往也并不是十分理想。因此，在引導學生自主閱讀，保證整本書閱讀教學效果最優(yōu)化的過程中，教師還應當針對閱讀方法進行討論和交流。

以《小英雄雨來》為例，在整本書閱讀的啟動階段，教師可引導學生運用提問策略，激發(fā)學生的閱讀興趣。在整本書閱讀的推進階段，教師可以引導他們從故事情節(jié)、人物形象等內(nèi)容著手尋找合適的閱讀方法，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法通讀整本書，了解主要內(nèi)容，保證學生能夠快速進入到閱讀狀態(tài)。以情節(jié)要素為例，教師可以設置導讀任務，讓學生們圍繞《小英雄雨來》的實際內(nèi)容，梳理其故事情節(jié)，分析故事情節(jié)的變化趨勢，運用預測策略關注作品的整體與局部，局部與局部之間的關系。如果要加強閱讀深度，教師還可以要求學生們查閱和搜集作者創(chuàng)作的歷史背景，分析其情感內(nèi)核，豐富閱讀體驗。

3.深入研讀、整體感知，品味閱讀核心思想

在整本書閱讀活動實施期間，學生閱讀能力的提升以及知識的獲取等并非一蹴而就的，在閱讀環(huán)節(jié)為了提高針對性，學生能夠準確感知文本的核心思想與內(nèi)容，教師可以嘗試從以下方面優(yōu)化閱讀：一是關注單元主題，奠定認知基礎。結(jié)合部編版小學語文教材的編排特征，教師可以發(fā)現(xiàn)其每個單元的主題十分明確。教師可以嘗試借助單元中的語文要素對整本書的閱讀方法、目標等進行明確，保證整本書閱讀與教學內(nèi)容保持高度的一致性，保證深度閱讀任務能夠順利高效落實。

比如說，在《小英雄雨來》的閱讀過程中，教師可以嘗試讓學生們根據(jù)閱讀內(nèi)容繪制思維導圖，梳理雨來所經(jīng)歷的主要事件和雨來的人際關系網(wǎng)，理清閱讀內(nèi)容的脈絡，保證學生能夠順利掌握文本內(nèi)容。二是聚焦細節(jié)描寫，感悟文本核心思想。《小英雄雨來》是一部表現(xiàn)英雄模范事跡的經(jīng)典作品，是語文課程標準拓展型學習任務群“整本書閱讀”的“學習內(nèi)容”之一，其不僅故事情節(jié)生動、跌宕起伏，而且還蘊含有家國情懷、愛國精神和堅強的意志品質(zhì)等方面的內(nèi)容，這本書有助于學生樹立正確的價值觀，在心中根植為共產(chǎn)主義奮斗終身的理想信念；有助于激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。在整本書閱讀活動實施期間，教師不僅需要讓學生了解故事的大致內(nèi)容，同時還應當對文本的核心思想促使充分的了解和認識，這樣才能進一步提高閱讀的高度。在感悟文本核心思想時，教師可以嘗試從細節(jié)方面著手，引導學生們對文本的細節(jié)描寫內(nèi)容進行分析，如人物的動作、心理狀態(tài)變化等，并借助這些感知人物的性格與精神。比如說，《小英雄雨來》中有兩個故事，即“掩護交通員”和“掩護受傷戰(zhàn)士”，這兩個故事的主線是一致的，但是在細節(jié)描寫方面卻存在有一定的差異。教師在教學過程中就可以引導學生分析這兩個故事在細節(jié)上的差異主要體現(xiàn)在哪些方面，然后進一步深入分析作者的創(chuàng)作意圖，加深學生對文本的理解。

4.內(nèi)外交融、拓展延伸，擴充閱讀體系

在整本書閱讀活動實施期間，雖然教師對于閱讀內(nèi)容作出了明確說明，但在實際閱讀過程中，因為每個學生對于閱讀的理解認知不同，閱讀出發(fā)點不一，最終的閱讀結(jié)果也會出現(xiàn)較大的差異，為了使得閱讀效果最優(yōu)化，在《小英雄雨來》的閱讀過程中，教師要將該文本當作閱讀重點，但不能僅僅局限于該文本之上，還應當做到內(nèi)外交融、拓展延伸，具體可以從以下幾方面著手：一是課內(nèi)閱讀與課外活動的融合。在課外活動實施過程中，學生的思維能夠多角度交流碰撞，學生對于文本的理解和感知將會更加深刻，自身的閱讀體驗也會更加豐富。比如，《小英雄雨來》將故事的發(fā)生地點設置在了河北農(nóng)村，其鄉(xiāng)土氣息濃厚，結(jié)合這一特征，教師在教學時就可以嘗試開展“方言人物對話”的活動，讓學生們模仿河北方言，模擬故事中人物的對話，借助這種富有趣味性的活動，削減獨立閱讀的枯燥性，使讓學生感受閱讀所帶來的快樂。

二是課內(nèi)閱讀與課外素材的融合。除了課外活動外，教師在整本書閱讀活動實施期間，還應當想辦法豐富學生的閱讀素材，借助形式多樣的閱讀素材，引導學生將閱讀視角伸向更廣闊的空間，讓學生充分感受到閱讀所帶來的快樂。比如，教師可以借助相關影視作品等多媒體資源，引導學生將課文內(nèi)容與原著進行比照閱讀。又如，教師可以圍繞《小英雄雨來》搜索其他與主題相關的文本，讓學生開展群文閱讀活動，在群文閱讀中對比分析同一主題的文本在語言表達、思想情感以及人物形象塑造等方面存在哪些差異，比如，《王二小》《雞毛信》《小兵張嘎》等文本在主題以及情感表達等方面都與《小英雄雨來》有相似之處，教師可以引導學生橫向或者是縱向閱讀對比分析，這樣可以有效豐富學生的閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)課堂內(nèi)外閱讀的深度融合。當然，在此環(huán)節(jié)教師需要做好文本篩選工作，保證所選取的文本是學生比較感興趣的內(nèi)容，且與整本書閱讀任務一致。

三是做好閱讀教學評價工作，進一步激發(fā)學生閱讀興趣。評價是師生之間交流反饋的重要手段之一，在整本書閱讀活動實施期間，教師也不能忽視評價的作用與價值，要積極落實各項評價工作，優(yōu)化評價的質(zhì)量效果。一般來說，評價是建立在教師對于學生的閱讀情況已經(jīng)有了充分了解的前提之下，如果說教師對于學生的情況不了解，那么就不能擅自進行評價。同時，在評價期間，教師應當盡可能多地給予學生正向激勵，要讓學生充分感受到自身受到了教師的關注，這樣才能更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，為后期的深層次、高階閱讀做好準備。在信息化時代背景下，教師可以嘗試將信息技術(shù)融入評價活動之中，對學生的學習進行動態(tài)評估，比如說，教師可以借助在線學習平臺記錄學生的學習行為表現(xiàn)，運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)了解學生的閱讀狀態(tài)，然后在此基礎之上對學生進行評價，并結(jié)合評價結(jié)果不斷對閱讀活動的細節(jié)以及內(nèi)容等進行優(yōu)化和調(diào)整。

三、小學語文整本書閱讀活動教學的保障措施

整本書閱讀活動的實施對于提升學生的閱讀素養(yǎng)，優(yōu)化教師教學能力具有至關重要的促進作用，但要真正做好各項工作卻并非易事，需要綜合考慮多個維度的問題。結(jié)合《小英雄雨來》整本書閱讀實施情況來看，教師要想使得整本書閱讀活動能夠更好推進，切實提升學生的閱讀能力素養(yǎng)，還有諸多需要注意的事項。首先，教師要發(fā)揮好自身的引導作用。在小學語文整本書閱讀活動實施過程中，閱讀的主體雖然是學生，但是教師在活動組織、引導等環(huán)節(jié)依然發(fā)揮著至關重要的作用，因為小學生的年紀小，雖然積累了一定的語文知識，但是他們的知識儲備有限，如果不能及時解決閱讀問題，學生的學習積極性、動力等可能會受到影響和干擾，這樣整本書閱讀的作用就難以發(fā)揮出來。所以，教師還需要扮演好“助人”角色，在學生遇到困難時要及時給予幫助，及時為學生答疑解惑，幫助學生成長和發(fā)展。

其次，教師要加強與學生的溝通和交流，師生同步閱讀。在閱讀的過程中每個人的閱讀感受、理解認知都是不同的，為了更好發(fā)揮閱讀的作用與價值，幫助學生更好的成長和發(fā)展，教師在開展整本書閱讀活動時，需要積極主動與學生進行交流和溝通，了解學生的訴求，同時其也可以讓學生更好地表達自己的想法和意見，在交流的過程中學生能夠取長補短，這樣可以更好地提升學生的閱讀素養(yǎng)。

最后，教師要不斷更新整本書閱讀教育理念，為學生的全面發(fā)展注入源源不斷的動力。整本書閱讀作為一種相對新型的教學理念，在未來的教育教學活動中還需要進一步完善優(yōu)化，教師要不斷學習，明確學習的重要性，通過學習更新自身的閱讀教學理念，為學生的學習和發(fā)展提供有效幫助。在整本書閱讀活動過程中，教師應當具備教學整體發(fā)展意識，其自身要先對書籍的內(nèi)容形成充分的了解和認識，要能夠準確梳理整本書閱讀活動實施期間會遇到的問題和困難，做好教育教學引導工作，這樣才能使得教育教學活動得到更好的推進，真正提升學生的閱讀素養(yǎng)與能力。

總之，整本書閱讀具有總攬全局的特征，其可以多觸角、多途徑培養(yǎng)學生的閱讀能力與素養(yǎng)。在開展整本書閱讀活動時，教師可以圍繞學生的學習發(fā)展需求，尋找感興趣的閱讀題材，靈活設計閱讀任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力，做好閱讀指導工作，引導他們大膽地進行質(zhì)疑，鼓勵學生思考。教師要注意觀察學生的閱讀表現(xiàn)，因人而異制定針對性的引導策略，使得整本書閱讀的目標順利落實，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

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（陳莉，1982年生，女，廣西武宣人，一級教師，研究方向：小學語文教學、小學教育）