部編版小學(xué)語文中高段教材中革命文化題材課文的教學(xué)策略研究

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心教育理念是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而對文化的傳承和理解是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。部編版小學(xué)語文教材中編排了眾多革命文化題材的文本，能夠促使學(xué)生傳承革命文化，在潛移默化中接受紅色教育，樹立正確“三觀”，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。本文首先對小學(xué)中高段語文教材中革命文化題材課文的編排方式和呈現(xiàn)形式進(jìn)行了闡述，然后結(jié)合教材實例分析了小學(xué)語文中高段革命文化題材類文本的教學(xué)策略，希望可以為廣大教師提供理論參考，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 中高段 革命文化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.026

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：“要弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華傳統(tǒng)文化，建立文化自信。”部編版語文教材中蘊(yùn)含著大量的革命文化主題的文章，通過對這部分課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠接受紅色教育，樹立正確的觀念。在此背景下，教師如何利用這些革命文化題材課文展開語文教學(xué)，充分發(fā)揮其文學(xué)性與教育性，挖掘這類文章的獨(dú)特價值就成為眾多小學(xué)語文教師需要思考的問題。

一、小學(xué)語文中高段革命文化題材課文的編排方式與呈現(xiàn)形式

在小學(xué)語文教材中，以革命文化為題材的文章在所有課文中比較高。同時，隨著年級的升高，革命文化題材的課文越來越多，其內(nèi)涵也越來越深刻。小學(xué)語文教材中的革命文化題材課文，可以使小學(xué)生對革命領(lǐng)袖與革命英雄人物產(chǎn)生崇敬心理，增強(qiáng)學(xué)生對于黨和國家的深厚情感，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，使學(xué)生能夠自覺為中華民族的偉大復(fù)興而奮斗。

1.編排方式

在中高段的小學(xué)語文教材中，革命題材課文的編排以單元為主，進(jìn)行集中編排。從四年級開始，基本每冊都編排了一個以革命文化為題材的人文主題單元，如四年級上冊第七單元，本單元的導(dǎo)語為“天下興亡，匹夫有責(zé)”，單元內(nèi)的革命文化題材課文有《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》。六年級下冊第四單元，單元導(dǎo)語為“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，革命文化題材課文有《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》。同時，部編版教材在“閱讀連接”等單元板塊中，也編排了一些與革命領(lǐng)袖、革命英雄、特殊時期科學(xué)家等相關(guān)的革命故事。在習(xí)題板塊中，也有一些與革命文化相關(guān)的實踐活動。同時，在小學(xué)語文中高段教材的革命文化主題單元中，教材均采用了古詩或詩歌與現(xiàn)代文相結(jié)合的形式，如六年級上冊第二單元中編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等文章，這樣的形式能夠幫助學(xué)生更好地感受到革命的時代感與使命感。在這些主題單元的大單元教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使精讀與略讀相輔相成。同時，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練，使學(xué)生能夠銜接不同類型和不同題材的文章，在接受語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)道德情感，構(gòu)建社會主義核心價值觀，學(xué)習(xí)革命英雄人物甘于奉獻(xiàn)、忠于祖國的優(yōu)秀品質(zhì)和精神，培養(yǎng)學(xué)生的民族氣節(jié)與愛國主義情懷。

2.呈現(xiàn)形式

部編版小學(xué)語文教材中的革命文化主題文章，體裁十分豐富，有例如《延安，我把你追尋》一類的詩歌，《少年中國說》一類的散文，《為人民服務(wù)》一類的議論文，還有小說、兒歌等其他體裁的文章，多種多樣的體裁不僅能夠激發(fā)小學(xué)生對這類革命文化文章的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠自主地投入到革命傳統(tǒng)教育當(dāng)中，自覺接受革命文化熏陶。同時，部編版小學(xué)語文革命文化主題課文中的題材也十分豐富，大致可以分為三類，一是經(jīng)典的革命傳統(tǒng)教育題材，這類題材的革命文化文章直接描寫了一些革命時代的英雄人物與事跡，將革命歷史場景直接呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，帶領(lǐng)學(xué)生重溫難忘的革命歲月。二是愛國主義教育題材，通過對這類文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻地體會到革命英雄勇于奉獻(xiàn)的精神，認(rèn)識到革命人物的英雄壯舉正是愛國主義的體現(xiàn)，從而牢記歷史，熱愛祖國。教師要將愛國主義與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。三是革命傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚(yáng)類題材，這類題材的文章主旨是發(fā)揚(yáng)革命精神，讓學(xué)生們深刻領(lǐng)悟到堅定的信仰、崇高的理性在和平年代也是至關(guān)重要的。

另外，部編版小學(xué)語文革命主題文章與語文核心素養(yǎng)的結(jié)合也十分緊密。學(xué)生在學(xué)習(xí)革命文章中的革命精神的同時，還需要關(guān)注文章中的語文教學(xué)要素，加深對于課文的理解。總體來看，低年級的革命文化題材的課文主要體現(xiàn)人與自然的主題，而中高年級語文教材中的革命文化文章則主要體現(xiàn)人與社會的主題，這一變化能夠使學(xué)生將視角從小我擴(kuò)展到大我，潛移默化地使學(xué)生樹立國家意識。

二、小學(xué)語文中高段革命文化題材課文教學(xué)策略

1.充分利用資源，拉近歷史距離

當(dāng)今時代的小學(xué)生都生活在和平年代，由于年代久遠(yuǎn)的問題，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)革命文化題材的課文時，都面臨著“歷史的距離”這一難題。對此，小學(xué)語文教師要充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，整合相關(guān)資源，將一些革命文化相關(guān)的資源如圖片、文字、音頻、視頻等引入到語文課堂當(dāng)中，或者直接給學(xué)生布置一些搜集革命相關(guān)資料的任務(wù)，讓學(xué)生對革命文化產(chǎn)生更加深刻的理解。

例如，教師在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這篇文章時，對于文章中的很多詞匯，學(xué)生往往難以充分理解，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些相關(guān)的歷史材料，或剪輯一些影視劇中相關(guān)的資料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分了解當(dāng)時的社會背景，在這樣的背景下，學(xué)生才能夠更好地體會到周總理的遠(yuǎn)大抱負(fù)，以及為了祖國繁榮與民族復(fù)興而奮斗的精神。

再如，教師在教學(xué)《延安，我把你追尋》這一課時，很多學(xué)生對于延安精神的理解不夠深刻，對此，教師就可以為學(xué)生搜集一些與延安精神相關(guān)的經(jīng)典故事，通過這些故事使學(xué)生對延安精神產(chǎn)生更加深刻的理解。

同時，部編版小學(xué)語文教材中的很多經(jīng)典革命故事都有相對應(yīng)的影視作品，教師完全可以將這些影視作品作為教學(xué)資源，通過對這些優(yōu)秀的影片進(jìn)行剪輯，將其融入語文課堂當(dāng)中，使學(xué)生對革命精神產(chǎn)生更加深刻的感受。例如，在教學(xué)五年級下冊《清貧》一文時，教師就可以剪輯一些有關(guān)方志敏的影視資料，在課堂上分享給學(xué)生，讓學(xué)生了解方志敏同志的生平，使學(xué)生加深對這一人物的了解，體會其崇高的革命精神。

2.抓住文本細(xì)節(jié)，感悟深刻情感

小學(xué)語文中高段的革命文化題材文章大多都是通過對人或事的描寫敘述來抒發(fā)某種情感，因此，小學(xué)語文教師在對四到六年級革命文化題材的課文進(jìn)行教學(xué)時，就需要抓住文本的細(xì)節(jié)，對人物形象或事件內(nèi)容進(jìn)行剖析，感悟其深厚的情感。在五年級下冊第四單元的教學(xué)中，這一單元的語文要素為通過對課文中的語言、動作、神態(tài)的描寫，體會人物內(nèi)心。教師在對本單元的文章進(jìn)行教學(xué)時，就需要找準(zhǔn)課文語言與語文要素之間的聯(lián)系點，通過對課文中的語言細(xì)節(jié)進(jìn)行挖掘，以此來帶領(lǐng)學(xué)生展開想象，使學(xué)生能夠真正走入課文人物的內(nèi)心世界當(dāng)中。這樣不僅能夠深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時還能夠使學(xué)生對文章中所體現(xiàn)的革命情感產(chǎn)生共情，使學(xué)生真正理解與掌握文章中的思想感情。

例如，在講述五年級下冊第四單元《青山處處埋忠骨》這一課時，教師就可以先讓學(xué)生自主默讀課文，并在課文中勾畫出有關(guān)語言、神態(tài)、心理的描寫，引導(dǎo)學(xué)生有意識地去感受與體會。文章第四段中有一段關(guān)于毛主席的心理與神態(tài)描寫，教師可以讓學(xué)生著重體會并展開想象，對“這次怎么會……”進(jìn)行補(bǔ)充，以此來感受毛主席的內(nèi)心。再如，在文章的倒數(shù)第二段，有一段描寫“下面是被淚水打濕的枕巾”，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生就此展開想象，想象毛主席在想到自己的兒子時是怎樣的煎熬與輾轉(zhuǎn)，以此更好地理解人物形象，更深地體會革命情感。在這一類文章中，還有很多這樣的描寫細(xì)節(jié)，小學(xué)語文教師還需要深入地進(jìn)行挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生融入文字之中。

3.引入閱讀鏈接，實現(xiàn)素養(yǎng)提升

閱讀鏈接是部編版小學(xué)語文課本中的重要板塊，也是部編版教材編著者編寫意圖的重要體現(xiàn)。在革命文化題材課文的教學(xué)中，教師需要重視閱讀鏈接這一板塊，以此來提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師可以將閱讀鏈接板塊應(yīng)用于課前，在課前讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深學(xué)生對革命題材文本的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時，以五年級小學(xué)生的認(rèn)知水平可能對于英法聯(lián)軍侵華時的丑惡嘴臉難以產(chǎn)生具體的理解，對此，教師就可以在課前先讓學(xué)生閱讀鏈接當(dāng)中的幾首詩歌，體會我國人民的悲憤之情，從而加深學(xué)生對于課本內(nèi)容的深刻理解。教師還可以將閱讀鏈接板塊應(yīng)用于課中，通過閱讀鏈接中的內(nèi)容幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解。

另外，教師還可以在課后通過閱讀鏈接板塊對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此來提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。閱讀鏈接板塊本身就是對課內(nèi)知識的有機(jī)延伸，例如，在學(xué)習(xí)《七律·長征》之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)一下毛澤東的其他詩歌，讓學(xué)生更好地了解毛主席的人物形象，從而傳承與發(fā)揚(yáng)革命文化，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

4.開展實踐活動，激發(fā)行動自覺

在小學(xué)語文革命文化題材文章的教學(xué)中，小學(xué)語文教師要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，利用綜合性學(xué)習(xí)或項目式學(xué)習(xí)的方式來開展主題實踐活動，以此來加深學(xué)生對于革命精神的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

例如，教師可以采用編排課本劇的形式，讓學(xué)生進(jìn)入課本情境當(dāng)中，感受革命先烈的偉大壯舉與崇高精神。在中高段的小學(xué)語文教材當(dāng)中，有《狼牙山五壯士》《十六年前的回憶》等為代表的革命文化課文，文本中呈現(xiàn)了鮮明的人物形象，同時，文本中有許多動人的故事情節(jié)，在完成此類革命文化課文的教學(xué)之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生以課文為基礎(chǔ)編排與表演革命課本劇，使學(xué)生對課本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，對課本中所展現(xiàn)的價值觀念產(chǎn)生更加深刻的感悟。

同時，教師還可以組織學(xué)生參加一些課外實踐活動，讓學(xué)生切身體會革命文化。例如，在學(xué)習(xí)完《七律·長征》之后，教師就可以號召學(xué)生在寒暑假期間跟隨父母到長征途中的重要地點進(jìn)行參觀，到當(dāng)?shù)氐母锩o(jì)念館中感受長征精神。再如，學(xué)習(xí)完《我的戰(zhàn)友邱少云》一課之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生拜訪當(dāng)?shù)氐目姑涝媳犓麄冇H口講述抗美援朝戰(zhàn)場上的英勇事跡，通過這樣的切身體會，學(xué)生的心靈和思想都能夠得到升華。

教師還可以組織學(xué)生開展“講紅色故事”的沙龍活動，讓學(xué)生在課下自主搜集一些經(jīng)典紅色革命故事，如“千里躍進(jìn)大別山”“飛奪瀘定橋”“閃閃的紅星”“雷鋒的故事”“王二小放牛郎”等等。學(xué)生在活動中能夠?qū)ψ约核鸭墓适逻M(jìn)行自由講述，通過這樣的活動，不論是講述者還是傾聽者，都能夠被革命故事當(dāng)中所體現(xiàn)的精神所深深感染。這樣的活動既能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與信息搜集能力，同時還能夠弘揚(yáng)與傳承革命精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

5.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，助力思維進(jìn)階

在小學(xué)語文教學(xué)中，課后作業(yè)也是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。課后作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延伸，同時也是學(xué)生有效鞏固語文知識的手段，在小學(xué)語文革命文化主題教學(xué)中，教師還可以利用作業(yè)設(shè)計來對學(xué)生進(jìn)行革命文化滲透，使革命文化貫徹到小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、各個階段，讓學(xué)生更加深入地認(rèn)同革命文化，學(xué)習(xí)革命精神，加強(qiáng)學(xué)生對于革命思想的理解，使學(xué)生能夠?qū)⒏锩裾嬲齼?nèi)化為自己的精神。

例如，在學(xué)習(xí)完五年級下冊第四單元之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計單元化的作業(yè)，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的前提下，對單元課文中的生字、生詞以及在理解方面存在困難的一些語句進(jìn)行整理和摘抄，同時，教師可以再讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對本單元的每一篇課文所講解的內(nèi)容以及中心思想、所表達(dá)的情感進(jìn)行整理，使學(xué)生構(gòu)建革命文化知識網(wǎng)絡(luò)。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠?qū)φZ文基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)吸收，同時還能夠深化對革命精神的感悟。同時，教師還可以采用寫讀后感的形式來布置作業(yè)。在教學(xué)完某一篇革命主題的文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫對于本篇課文的讀后感，鼓勵學(xué)生敞開心扉地談一談自己對于革命文化以及革命精神的具體理解，對于革命先烈的認(rèn)識。讓學(xué)生發(fā)揮想象，說一說自己將會在今后的學(xué)習(xí)與成長過程中，如何弘揚(yáng)中國革命精神，通過這樣的讀后感訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)Ω锩幕a(chǎn)生更深層次的認(rèn)識，真正對革命精神展開思考，將對革命精神與革命文化的傳承落到實處。

綜上所述，小學(xué)語文教師需要將革命文化教育當(dāng)作語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，將其貫穿于語文教學(xué)的各個階段和各個環(huán)節(jié)，將革命精神深深根植于學(xué)生的心靈之中，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，強(qiáng)化學(xué)生的思想素質(zhì)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同革命文化，繼承革命文化，踐行革命文化。

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