基于新《課標(biāo)》的小學(xué)語文隨文識字優(yōu)化策略探究

摘 要：良好的識字能力是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行識字的關(guān)鍵時期，所以，在語文課程中，識字教學(xué)是重要的組成部分。新《課標(biāo)》下的小學(xué)語文識字教學(xué)中，隨文識字逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。筆者立足小學(xué)語文教學(xué)實踐，分析了與隨文識字有關(guān)的資料，在此基礎(chǔ)上，將以往教學(xué)中積累的經(jīng)驗作為依據(jù)，分析了小學(xué)語文隨文識字教學(xué)的意義，思考了小學(xué)語文課程中應(yīng)用隨文識字策略的原則和相應(yīng)的方法，以期能夠幫助學(xué)生逐步提高識字能力。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 小學(xué)語文 隨文識字

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.028

針對小學(xué)不同階段的識字教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了不同的要求。針對小學(xué)第二學(xué)段，課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”，并且強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生能“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”。由此可見，教師將識字活動置于文本閱讀當(dāng)中是一種有效的識字方法。在這種情況下，隨文識字的重要性逐漸凸顯出來。在小學(xué)語文課程中，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要認(rèn)識的漢字被分散到了課文中，所以，隨文識字就是指以課文為載體，將識字活動與課文的具體語境相結(jié)合，幫助學(xué)生在識字活動中實現(xiàn)由字到詞、由詞到句的學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解生字。為了在小學(xué)語文識字教學(xué)中充分發(fā)揮出隨文識字的積極作用，教師應(yīng)用結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及隨文識字的特點，不斷摸索具體的教學(xué)策略，從而構(gòu)建起更加高效的小學(xué)語文識字課堂，進(jìn)而為學(xué)生識字能力的提高奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文隨文識字教學(xué)的意義

從實際情況來看，隨文識字策略在小學(xué)語文識字教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。

第一，有利于幫助學(xué)生提高識字效率。陶行知認(rèn)為：“教小學(xué)生讀書認(rèn)字，教學(xué)的方法要一句一句地教，不要一個字一個字地教。”不難理解，這一觀點是指在識字教學(xué)中，教師要將生字融入于詞、句、篇中，而隨文識字無疑是落實這一要求的有效途徑。在隨文識字教學(xué)中，教師不再向?qū)W生進(jìn)行漢字特點的教學(xué)，也不再一味追求識字量的增加，而是依托具體的語境鼓勵學(xué)生投入情感，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在隨文識字中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。通過這一過程，學(xué)生的識字效率可以得到顯著提升。

第二，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。與以往的識字教學(xué)方法相比，隨文識字不再僅僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握生字，而是要將識字活動和學(xué)生的能力培養(yǎng)、心理發(fā)展、文化啟蒙以及智力開發(fā)等各個方面緊密結(jié)合。此外，教師還需要將識字活動和實際生活建立起聯(lián)系。在這種情況下，教師不但能夠提高學(xué)生對生字的感知能力，而且能夠從不同角度促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，有利于激發(fā)學(xué)生的識字熱情。在小學(xué)階段，學(xué)生通常比較喜歡新鮮的事物。對小學(xué)生來說，識字活動本身是一種比較枯燥的事情，所以，學(xué)生在識字過程中容易出現(xiàn)注意力分散的情況。針對這種情況，教師在隨文識字活動中可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有趣的故事，欣賞美麗的圖畫。在這種情況下，識字不再僅僅是認(rèn)識漢字，而是變成了一種更加生動有趣的活動，從而使學(xué)生在識字活動中感受到樂趣。從長遠(yuǎn)來看，這有利于幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。

第四，能夠在一定程度上降低學(xué)生識字的難度。在小學(xué)語文課程中，每一個階段都有相應(yīng)的識字任務(wù)。針對第二學(xué)段的學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生累計認(rèn)識2500個左右的常用漢字，并且會寫其中1600個左右的漢字。第二學(xué)段的識字任務(wù)對學(xué)生而言具有一定的難度。若教師直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，那么識字任務(wù)是比較艱巨和單調(diào)的。通過隨文識字的方法，教師可以將識字任務(wù)分散到課文學(xué)習(xí)中，從而在潛移默化中降低識字任務(wù)的難度。

二、新《課標(biāo)》下小學(xué)語文隨文識字策略的應(yīng)用原則

在新《課標(biāo)》下的小學(xué)語文識字教學(xué)中，為了有效運(yùn)用隨文識字策略，教師應(yīng)遵循一些恰當(dāng)?shù)脑瓌t。

第一，以生為本。顧名思義，以生為本原則強(qiáng)調(diào)教師在語文課程中要將學(xué)生作為隨文識字教學(xué)的中心。具體來講，教師在隨文識字教學(xué)中要尊重學(xué)生的實際需要，并圍繞學(xué)生的需要組織各項識字活動。此外，教師在隨文識字活動中要為學(xué)生提供相對自由與寬松的識字環(huán)境，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的想法進(jìn)行生字知識的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的識字效率。

第二，字文結(jié)合。隨文識字活動最突出的特征之一就是生字與文本是相互依存的。因此，教師在隨文識字教學(xué)中應(yīng)遵循字文結(jié)合原則。根據(jù)這一原則的要求，教師在隨文識字活動中，要依托具體的語境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，使學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容深入理解漢字知識。

第三，多元建構(gòu)。隨文識字是一種系統(tǒng)性的識字方法。在隨文識字過程中，教師并非僅僅引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文理解生字，而是需要根據(jù)隨文識字的基本要求設(shè)計更加多樣的識字活動。因此，教師在隨文識字教學(xué)中應(yīng)遵循多元建構(gòu)原則，將隨文識字活動分解為多種識字方式，并且要將隨文識字和其他識字方法相結(jié)合。

第四，循序漸進(jìn)。識字活動作為一項貫穿于小學(xué)語文全過程的學(xué)習(xí)活動，需要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相符。從實際情況來看，學(xué)生識字能力的提高是逐步實現(xiàn)的。同時，小學(xué)語文識字任務(wù)往往符合由易至難的順序。基于這一特點，教師在隨文識字策略的應(yīng)用中要把握循序漸進(jìn)的原則。根據(jù)這一原則的要求，教師要根據(jù)學(xué)生識字能力的變化及時對隨文識字策略加以改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生識字能力的持續(xù)提高。

三、新《課標(biāo)》下小學(xué)語文隨文識字的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)識字熱情

無論利用任何方法組織識字教學(xué)，教師只有將識字活動置于恰當(dāng)?shù)恼n堂氛圍中，并激發(fā)學(xué)生的識字熱情，才能為學(xué)生識字能力的提高奠定基礎(chǔ)。因此，在隨文識字教學(xué)中，教師要避免直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，而是要結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，并將課文中的生字內(nèi)容融入情境中。這樣不但可以更加自然地引出識字教學(xué)內(nèi)容，而且能夠在潛移默化中使學(xué)生感受到識字的樂趣，從而使其主動參與識字活動。

比如，在教學(xué)《觀潮》時，本文記錄了一次觀賞錢塘江大潮的過程。在本文的識字活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)潮、堤、闊、崩、震等生字。為了使學(xué)生主動參與到課文生字的學(xué)習(xí)中，筆者結(jié)合本文內(nèi)容，利用視頻片段創(chuàng)設(shè)了課堂情境。這些視頻片段從不同角度展示了錢塘江大潮發(fā)生的全過程。同時，在進(jìn)行視頻的剪輯時，筆者根據(jù)具體的場景，在畫面中展示了相應(yīng)的生字。利用這種方法，教師不但使學(xué)生對本文中涉及的生字有了初步的了解，而且在課堂中營造了一種身臨其境的氛圍，從而增強(qiáng)了課文內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，這對于隨文識字活動的開展無疑具有推動作用。

2.依托文本內(nèi)容，啟發(fā)識字思考

隨文識字的基本做法是引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊認(rèn)識生字，其目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字內(nèi)容的思考。因此，在隨文識字教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。在這一過程中，教師要避免直接進(jìn)行生字內(nèi)容的講解，而是要為學(xué)生提供相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行生字的探究。相對于教師的直接講解，學(xué)生在這一過程中可以對生字內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。

比如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時，“慎”字是本課中的重要生字。在本文中，“慎”字出現(xiàn)在“它常常慎重選擇住址……”這一句中，并且以“慎重”這一詞語的形式出現(xiàn)。學(xué)生在隨文識字中進(jìn)行了自主性的閱讀思考。聯(lián)系上下文，學(xué)生總結(jié)出了“不利用現(xiàn)成的洞穴”“有溫和的陽光”“一定要排水優(yōu)良”等情形。結(jié)合上下文刻畫的內(nèi)容，學(xué)生明白了“慎”字表現(xiàn)出了蟋蟀選擇住宅時的認(rèn)真。利用這種字不離詞、詞不離句、句不離篇的隨文識字方法，不但使學(xué)生對生字內(nèi)容有了準(zhǔn)確的理解，而且鍛煉了學(xué)生的想象能力與探究能力。

3.解讀漢字字義，加深學(xué)生印象

在隨文識字活動中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行生字內(nèi)容的理解之外，還應(yīng)讓學(xué)生了解生字本身的特點。為此，教師可以幫助學(xué)生分析生字的字理結(jié)構(gòu)特點，這有利于加深學(xué)生對知識的印象，從而對隨文識字活動產(chǎn)生積極影響。

比如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時，本課中的“停”字是一個重要的生字。學(xué)生利用隨文識字的方法，通過分析前后文內(nèi)容初步了解了“停”字的意思是“中止不動、止住”。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，筆者引導(dǎo)學(xué)生對這個字本身的特點進(jìn)行了分析。根據(jù)這個字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“停”字是由一個“人”和一個“亭”組成的。其中，“亭”是一種建筑，用于來往旅客的住宿歇息。所以，學(xué)生可以將其理解為一個人到達(dá)休息的地方之后不走了，留在這個地方。通過這樣的解讀，學(xué)生對這個字的字義有了更加深刻的認(rèn)識。之后，筆者提供了一些與“停”有關(guān)的文字片段，鼓勵學(xué)生結(jié)合具體的語境進(jìn)行分析。通過這一過程，學(xué)生的識字能力得到了一定的鍛煉。

4.融合集中識字，進(jìn)行生字整理

從識字過程來看，隨文識字將生字融入了具體的語境當(dāng)中，有利于提高學(xué)生識字的準(zhǔn)確性。但是，這樣的識字進(jìn)程是比較緩慢的。同時，學(xué)生在隨文識字中積累的生字是比較分散的，難以從整體上把握生字的規(guī)律。針對這種情況，教師可以將隨文識字與集中識字的方法相結(jié)合，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的識字效率。

集中識字最突出的特征就是將生字按照字音或者自行進(jìn)行歸類。為此，在隨文識字活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的生字進(jìn)行整理，從而使學(xué)生對生字進(jìn)行更加系統(tǒng)的認(rèn)識。比如，在教學(xué)《西門豹治鄴》時，通過隨文識字的方法，學(xué)生對“扔”字有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識。這個字的偏旁是“扌”，從實際情況來看，在以往的識字活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多“扌”旁的生字。因此，筆者鼓勵學(xué)生對此前所學(xué)的生字進(jìn)行了回憶，并讓學(xué)生對其中“扌”旁的生字進(jìn)行了整理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對這些生字進(jìn)行了對比分析，總結(jié)了“扌”旁的生字有哪些共同的特點。通過這一過程，學(xué)生將隨文識字和集中識字的方法進(jìn)行了融合，從而使學(xué)生的識字效率有了顯著的提高。

5.注重學(xué)以致用，推動知識遷移

葉圣陶認(rèn)為：“學(xué)語文就是為了用語文。”這一觀點表明，在語文課程中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。漢字是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，為了提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，教師在隨文識字教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的語言表達(dá)。同時，教師要嘗試構(gòu)建識字活動和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而在生字知識的遷移應(yīng)用中幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

在隨文識字教學(xué)中，教師可以利用以下幾種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字的應(yīng)用：第一，組織學(xué)生進(jìn)行片段式的寫作。比如，學(xué)生在隨文識字中初步了解了課文生字的含義之后，可以從中選擇一些優(yōu)美的句子進(jìn)行仿寫。第二，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動。口語對話是進(jìn)行生字知識遷移應(yīng)用的重要渠道，比如，在教學(xué)《小英雄雨來》等故事性比較強(qiáng)的課文時，在隨文識字活動中，學(xué)生可以通過角色扮演的方式進(jìn)行生字知識的建構(gòu)。利用這種方法，教師可以為學(xué)生提供具體的語境，從而幫助學(xué)生對課文中的生字進(jìn)行掌握。第三，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外實踐。語文課程與生活之間存在著密切的聯(lián)系，包括漢字在內(nèi)的很多語文知識都源自生活背景。因此，在課內(nèi)隨文識字教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將所學(xué)生字運(yùn)用于生活實踐當(dāng)中。比如，學(xué)生可以對周圍的生活場景進(jìn)行觀察，并利用課內(nèi)所學(xué)生字對生活當(dāng)中的人、事、物、景進(jìn)行描述。總之，在隨文識字教學(xué)中，教師利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字應(yīng)用是必要的。

6.明確學(xué)生差異，進(jìn)行分層指導(dǎo)

教師在隨文識字教學(xué)中需要以學(xué)生為中心，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從認(rèn)知規(guī)律來看，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會逐漸表現(xiàn)出明顯的差異。因此，教師在隨文識字教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱又笇?dǎo)，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)識字能力的提高。

一方面，教師要全面了解學(xué)生的識字水平，明確學(xué)生之間存在的差異。另一方面，在隨文識字活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。比如針對有良好課外閱讀習(xí)慣，且積累了豐富漢字的學(xué)生，教師要在漢字的應(yīng)用方面提出更高的要求。針對識字能力比較薄弱，且對識字活動存在一定抵觸情緒的學(xué)生，教師在隨文識字中要著重培養(yǎng)其對識字活動的興趣。

7.完善評價機(jī)制，提升識字效果

評價環(huán)節(jié)是教學(xué)中必不可少的。在隨文識字活動中，教師只有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的識字情況，進(jìn)而對識字教學(xué)作出反饋與調(diào)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可以不斷完善隨文識字教學(xué)過程，從而幫助學(xué)生提升識字效果。

首先，在隨文識字教學(xué)的評價環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評以及同伴之間的互評。在這一過程中，學(xué)生可以總結(jié)自己在識字中的收獲與不足，并且相互分享各自的識字經(jīng)驗。其次，教師在隨文識字評價中要注重評價內(nèi)容的全面性。除了評價學(xué)生對課文中生字理解與記憶的最終效果之外，教師還應(yīng)全面評價學(xué)生在識字過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法掌握等各個方面的表現(xiàn)。最后，教師要適當(dāng)采用激勵性評價。教師在評價中除了要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)問題之外，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一定的激勵，從而培養(yǎng)學(xué)生的識字信心。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字教學(xué)中，隨文識字逐漸成為一種重要的識字指導(dǎo)方法。因此，教師要準(zhǔn)確把握隨文識字的基本特點和要求，立足于學(xué)生與文本的實際情況設(shè)計具體的識字活動。只有這樣，教師才能不斷提高識字活動的針對性，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到識字活動中，進(jìn)而幫助學(xué)生提高識字能力。

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