新《課標》背景下初中語文作文教學中應用情境教學法的策略探究

摘 要：在新《課標》要求下，初中語文教學理念逐漸發生變化，教師須不斷探索創新型的教學模式，提高學生的學習效率，提升教學質量。近年來，情境教學法滲透到初中語文作文教學中，打破了傳統語文作文教學的弊端，為語文作文教學提供了新思路。情境教學法能夠豐富作文教學內容，為教師設計多樣化的教學方式打下基礎，有益于完善語文作文教學體系，提高小學語文教學的整體性。同時，情境教學法能夠提升學生的情感認知能力和寫作能力。本文對新《課標》背景下初中語文作文教學中應用情境教學法的策略進行了分析。

關鍵詞：新《課標》 初中語文作文 情境教學法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.020

在現階段教學中，情境教學法已經應用于各學科教學當中，能夠提升各學科的教學質量。初中語文作為基本學科，對促進學生全面發展具有重要影響。寫作是語文學科教學的重要組成部分，教師要適當應用情境教學法，優化語文作文教學模式，設計趣味教學課堂，激發學生的學習興趣，使學生全身心地投入到教學當中，對學生進行全面培養。因此，教師在進行語文作文教學時，要以師生問答、小組討論、角色扮演、實踐教學等多元化教學方式為載體，引導學生深入分析課文寫作架構、語句修辭、情緒表達等寫作技巧，促進學生全面理解課文。學生在寫材料作文時，要精準抓住材料闡述核心，設計寫作主線。同時，學生要準確分析命題作文的題目，提升寫作能力。

本文從情境教學法在初中語文作文中的運用現狀，情境教學法對初中語文作文教學的重要性，初中語文作文情境教學的原則，初中語文作文情境教學的策略四個方面進行闡述。

一、初中語文作文情境教學的現狀

1.教師教學觀念難以轉變

鑒于我國的教學背景，初中學校以提升升學率為教學目標，要求教師在教學中，以提高學生的作文考試分數為教學重點，注重對學生語文作文應試能力的培養，提升學生考試成績。因此，教師采用傳統的教學模式，成為語文作文課堂教學主導，將語文寫作技巧傳授給學生。傳統教學模式雖然能夠提升學生的寫作能力，在一定程度上提高語文作文教學效率，但是這種教學方式在某些教學層面不符合新《課標》教學理念，限制了學生思維發散和情感體驗，阻礙了學生語文作文綜合寫作能力的提升。

2.作文教學主體難以改變

新《課標》要求，教師在教學中要以學生的發展為中心，讓學生成為教學的主要參與者，教師以發展的眼光看待學生，發揮學生的主觀能動性，培養學生良好的學習習慣。但是，在初中語文作文實際教學中，教師沒有成為語文作文教學課堂的組織者以及引導學生正確學習的指導者，導致學生寫作思路狹窄，難以對材料和命題進行正確分析，阻礙了學生寫作能力的提升。

3.忽視語文作文情感內涵

教師適當培養學生的情感內涵，對提升學生的作文技巧具有重要意義。目前，初中語文教師雖然將科學技術引入語文作文教學課堂中，開闊了學生的眼界，豐富了學生的寫作素材，但是教師在教學中難以將情感融入作文教學中，導致學生的作文內容空洞，不具備情感色彩，難以打動讀者內心。情感是寫作的靈魂，是學生內心深處思緒的直接體現，學生在寫作時要深刻闡述個人觀點，提升寫作質量。

二、初中語文作文情境教學的重要性

1.激發學生的主觀能動性

教師組織學生開展語文教學時，可以采用情境教學法。新《課標》要求教師在語文作文教學課程中以學生為主導，設計多元教學方式，營造良好的教學氛圍，吸引學生的注意力，使學生可以全身心融入語文作文課堂，以提升情感認知能力，深入分析教師布置的教學內容，抓住教學內容主線，掌握教學核心，進而提升學生的辯證思維能力，提高學生的學習效率，增加學生的學習自信，促進學生語文學習能力的發展。

2.促進學生語文綜合能力的發展

作文是初中語文教學的重要組成部分，也是語文學科的考試重點，因此，教師強化語文作文教學效果，有利于提升學生的語文學習質量。情境教學法為學生提供了豐富的寫作資源，能夠擴展學生的寫作思路。教師應用差異化教學，能夠循序漸進地提升學生的分析能力和情感表達能力，同時促進學生從多維角度分析問題，既能夠提升學生的寫作能力，也可以促使學生在其他的教學模塊中能夠開展有效學習，對促進學生語文學科綜合發展具有重要作用。

3.提升教師教學質量

在初中語文作文教學中，教師以信息技術為載體，結合教學文本，科學創設教學情境，能夠有效提升教師的教學效果。傳統作文教學內容及教學方式難以激發學生的學習興趣，導致教師在作文教學中出現各種問題，阻礙了作文課堂教學的順利開展。然而，情境教學為教師的作文教學提供了新思路，為教師設計多元化教學活動提供了條件，豐富作文教學內容，促進教師構建完善的作文教學體系，對學生進行分析、探究、思維、寫作等多方面的綜合教學，提升教師的教學質量。

三、初中語文作文情境教學的原則

1.以提升學生寫作能力為原則

在新《課標》的指導下，教師要將教學內容、學生特點、教學方式融合為一體，結合學生的學習差異及實際教學情況，側重開發語文作文特色教學，吸引學生的注意力，引導學生參與到作文教學課堂中，營造良好的課堂氛圍，培養學生的寫作能力。同時，教師還要注重發揮學生的主觀能動性，引導學生養成良好的學習習慣，進而提升學生的寫作能力。

2.以尊重學生差異性為原則

在初中教學階段，學生存在學習能力的差異是必然現象，然而如何消除學生差異，拉齊學生學習水平就成為教師的教學重點。教師以新《課標》教學要求為基準，開展進階型教學模式，能夠引導每一名學生都投入到教學當中。所以，教師在開展語文作文課程教學前，要以班級為單位，調查學生的寫作能力，作為教師策劃教學方案的依據，幫助教師設計階梯形的教學目標，豐富教學內容，以因材施教作為教學標準，讓教學面向全體學生。

3.情感與認知相結合的原則

在新《課標》教學背景下，培養學生的情感認知能力及對事物的認識能力是初中語文教學的重點，并且對提升學生的寫作能力具有啟發作用。因此，教師在教學中要采用適當的教學方式，促進師生進行平等有效的溝通。教師在創設情境教學時，要引導學生體會教學情境，培養學生的情感認知能力，促進學生通過情境教學探索課堂教學內容實質，有助于學生對材料作文或命題作文進行系統分析，掌握作文的中心思想，進而促進學生寫作能力的提升。

四、初中語文作文情境教學的策略

1.結合教學內容創設情境，激發學生寫作興趣

教師利用情境教學法設計語文作文教學內容，能夠培養學生的寫作技巧，促進學生的寫作思維靈活多變，掌握多種作文修辭手法，提升寫作質量，進而激發學生的寫作興趣。初中生的情感認知能力較弱，但具有極強的可塑性。所以，教師在教學中要深入探究語文教學內容，掌握學生的學習情況，以信息技術為教學載體創設情境教學，豐富學生的情感體驗，促使學生在寫作時抒發情感，使作文內容更具渲染力，確保作文質量，提高學生的寫作能力。

以部編版初中語文八年級課文《三峽》為例，文章主要描寫了長江三峽的壯麗雄偉，及三峽四季的風光，表達了作者對三峽的喜愛之情。首先，鑒于部分學生沒有觀看過三峽實景，教師在導入環節可以利用多媒體播放關于“三峽”的紀錄片，使學生對三峽的山水形式、景色環境形成初步的認識，促進學生有效掌握《三峽》的教學內容。然后，教師要指導學生反復閱讀課文，并用橫線畫出描寫三峽的特色風景，并提出問題：“學生們，三峽為何稱之為三峽？三峽的自然景觀具有哪些特點？”學生在思考的過程中，可以利用多媒體為學生講解寫作技巧，如字詞、段落、文章整體布局等，鍛煉學生對課文整體結構的掌握能力。最后，教師在結課之際，可以要求學生以“我的家鄉”為題目，讓學生寫一篇短文，在作文中要體現家鄉風景的特點，及我對家鄉的情感。情境教學法將靜止的文字轉化為動態視頻，提供了學生對三峽四季景色變化的認識，提高了學生的情感認知能力，能夠幫助學生學習到更多的作文知識，活躍學生的寫作思路，提升學生的寫作能力。

2.結合教學實踐創設情境，提升學生寫作能力

在初中語文作文教學中，教師要結合學生的實際生活創設情境教學，對提升學生的寫作能力具有重要作用。因此，教學實踐也能促進學生理解生活和學習之間的內在聯系，使學生對生活和學習有深層次的認識。同時，教學實踐能夠培養學生的審美意識，使學生了解事物外表所表現出的現象和實質是否具有統一性，促進學生深入分析事物的特性，進而提升學生的寫作能力。

以部編版初中語文七年級《春》的教學為例，課文主要描寫了春天充滿生機活力的場景，使自然景色人格化，能夠表達出作者奮發圖強、斗志昂揚的情感。同時，為加深學生對課文的理解，提升學生的寫作能力，教師要帶領學生走出課堂，引導學生融入自然，領略大自然給我們的無私饋贈，感受大自然的生機勃勃。在學生感受大自然魅力時，教師可以指導學生仔細觀察大自然中一草一木的微妙變化，促進學生和作者產生思想共鳴，體會作者表達的思想感情。同時，通過教學與實踐相結合，學生能夠掌握《春》這篇文章描寫景物的修辭手法、課文整體布局、情感表達方式。同時，教師利用網絡資源可以加深學生對春天的理解。最后，教師要結合學生的課程實踐和網絡資源，讓學生寫一篇作文，鍛煉學生的寫作能力。

3.結合教學創設表演情境，豐富學生學習體驗

在初中語文教學中，結合教學創設表演情境，對豐富學生的學習體驗，提升學生的寫作能力具有積極意義。新《課標》要求，教師在教學過程中要讓學生成為課程教學的主導，重視學生的課程參與度，發揮學生的主觀能動性，引導學生主動展示自我，豐富學生的學習體驗。因此，教師要根據教學實際情況，舉辦角色扮演活動，激發學生的學習熱情。

以部編版初中語文八年級課文《藤野先生》為例，課文主要描述作者在東京的學習生活，表達了作者對藤野先生的懷念之情。首先，教師在導入環節可以組織學生模擬醫學實驗室場景，利用教學用具模擬實驗室器具，開展情境表演。然后，教師可以指派兩名學生分別扮演魯迅和藤野先生，將文本中描述的內容表演出來。在魯迅和藤野先生對話表演過程中，教師可以引導學生發揮主觀能動性，使學生結合語境和環境自由對話。同時，教師要幫助學生進行表演。最后，教師還要對參加表演的學生進行評價，在評價過程中，教師要對學生的學習過程進行評價，評價主體以學生為主、教師為輔。教師評價要以學生的評價為基礎，采用鼓勵性評價和可定性評價開展，從發展的角度觀察學生的變化，對評價主體和評價對象給予充分肯定，培養學生豐富的學習體驗，既能提高學生的學習效果，也能使教師掌握學生的學習狀態，讓學生認識到自身能力的不足，促進學生養成自主學習能力，提升學生的寫作能力。

4.結合教學創設師生問答情境，提升學生的學習思維能力

師生問答是課堂互動教學的重要組成部分，能夠有效提升學生的學習思維能力。師生問答既能提升學生的學習能力，也能使教師及時掌握學生的學習情況，并對學生進行差異化教學。所以，教師在教學中要結合教學內容適當引入師生問答，吸引學生的注意力，通過師生問答或多元化教學模式培養學生的靈活思考，進而提升學生的思維能力。

以部編版初中語文九年級課文《孔乙己》為例，課文主要揭露了封建科舉制度的弊端，表達了作者對封建統治的痛恨和對孔乙己哀其不幸、怒其不爭的思想感情。首先，教師在導入環節可以提出問題：“學生們，你們了解民國時期的歷史嗎？讀過哪些時代背景下的文章？”學生要結合自身的語文知識積累進行回答，引出本課程教學內容。然后，教師可以引導學生詳細閱讀課文，結合學生的閱讀情況，教師可以提出問題：“文中從哪幾個方面描寫了舊時代背景下孔乙己的生活狀態？”教師在學生思考問題的過程中，就要引導學生用總分總或總分的閱讀模式，對文章的結構進行分析，這樣學生就能在宏觀上把握課文架構，找出問題所涉及的語句，并加以分析。之后，教師又提出問題：“學生們，請問孔乙己的遭遇給我們哪些啟示？”鑒于初中生的鑒賞能力較低，教師要從時代背景、初中生當代的學習、對未來的學習展望三個方面進行引導，進而培養學生的三方面能力：通過細讀原文，掌握原文中心思想；使學生正確認識自身的優點與缺點，在課堂互動環節學習其他同學的優秀方法，提升自身的學習能力；培養學生的想象能力，幫助學生養成發散性思維。

綜上所述，作文是語文教學的重要組成部分，也是語文學科考試的重點。作文一般分為材料作文和命題作文，初中語文教學中采用情境教學法，有助于學生正確分析作文材料和命題，幫助學生掌握寫作方向，使作文內容更具有藝術性，提高作文質量。

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