中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語課堂教學的實踐路徑

張旻 繆祎伶

【摘 要】將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語課堂教學，有助于加深學生對中華文化深厚底蘊和獨特價值觀的理解，培養(yǎng)其文化認同感和民族自豪感。新課程改革背景下，教師應重視對學生語言能力和文化意識的培養(yǎng)，通過設計合理的教學情境和教學任務，體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語課堂中的魅力。

【關鍵詞】初中英語；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；教學創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）19-0061-03

【作者簡介】1.張旻，江蘇省宜興中學（江蘇宜興，214200）教師，高級教師；2.繆祎伶，江蘇省宜興市升溪中學（江蘇宜興，214206）教師，一級教師。

英語教學不僅要注重對學生語言技能的培養(yǎng)，還要重視對其內在文化素養(yǎng)的提升和批判性思維的培養(yǎng)。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語課堂教學，不僅是一種教育方法的創(chuàng)新，更是深遠的文化傳承，有助于加深學生對中華文化深厚底蘊和獨特價值觀的理解，培養(yǎng)其文化認同感和民族自豪感。

為此，筆者基于行動研究，總結實踐經驗，深入探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語課堂教學的操作路徑。

一、設計多元文化融合的課程結構

設計多元文化融合的課程結構的關鍵在于創(chuàng)造一個具有包容性的教學環(huán)境，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學相得益彰。對此，筆者認為可以從宏觀、中觀和微觀三個層面切入。

宏觀層面，應更多地強調課程設計的整體規(guī)劃與方向，如確立將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學的長期目標、完善資源配置等。中觀層面，需關注對課程體系和教材的開發(fā)，思考如何選擇和編排中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容及其與英語教學目標的整合方式。微觀層面，要進一步重視具體的教學方法和活動設計，包括教師如何在日常教學中實施跨文化教學，如何通過具體的教學活動激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。

二、設計以傳統(tǒng)文化為核心的教學項目

1.與傳統(tǒng)節(jié)日、習俗相結合

將英語教學與傳統(tǒng)節(jié)日、習俗相結合，引導學生利用英語探索和介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日和習俗，不僅能夠豐富學生的文化知識，還有助于提高其英語語言能力。具體教學活動包括制作節(jié)日海報，進行有關節(jié)日習俗的演講和討論，編寫相關的英語故事或劇本，等等。這樣的教學項目使學生在真實語境中使用英語，達成語言學習與文化教育的雙重目標。

2.與中國古典文學、藝術相結合

將英語教學與中國古典文學、藝術相結合，可引導學生從跨文化的視角欣賞中國古典文學作品。教師可組織學生閱讀并分析著名的中國古詩詞、小說、戲劇等，引導學生探討這些作品的文化背景和藝術特色。從外部世界深入檢視本民族的文學與藝術，使用英語進行表達。

三、基于教學活動探索英語教學新方法

創(chuàng)新教學活動不僅能夠促進教學內容的深化和拓展，更是推動這一融合過程深入進行的關鍵。

1.戲劇教學：通過模擬古代人物或情境，提高語言實際應用能力

以譯林版英語教材七年級上冊Unit 5 Lets celebrate 的Welcome to the unit板塊的教學為例，教師可設計如下教學情境。

首先，確定教學目標。本板塊的教學目標為：（1）通過觀察圖片，獲取、梳理端午節(jié)、中秋節(jié)和春節(jié)的相關信息，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，考查學生的學習理解能力；（2）編寫對話并分角色表演，考查學生的應用實踐和遷移創(chuàng)新能力。

針對教學目標（1），教師以不同節(jié)日的圖片作為導入，并設計如下問題鏈：What can you see in the picture？ What is this festival？ What do you usually do that day？ Who do people want to commemorate？ Why？ 隨后，帶領學生觀看介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日由來的視頻，幫助學生初步建立情感連接，體會人物品質。最后，學生分角色朗讀課本對話，關注對話中不同角色的語氣。這樣的教學旨在激活學生的已有認知和生活經驗，借助問題驅動教學法引導學生思考，挖掘圖片內容。觀看視頻和分角色朗讀對話，幫助學生拓展歷史背景、內化語言知識，為語言輸出作鋪墊。針對教學目標（2），教師給出范例，指導學生梳理、歸納、拓展中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關知識，學生兩兩合作完成對話編寫及角色扮演。這樣的教學，引導學生在特定情境中學習對話中的核心詞匯，加深對中華文化的理解，提高對中華文化的認同感和自豪感。

2.項目式學習：圍繞傳統(tǒng)文化主題，開展跨學科的項目式學習活動

以譯林版英語教材七年級上冊Unit 8 Fashion為例，教師可設計如下項目式學習活動（見圖1）。

教學伊始，教師給學生印發(fā)統(tǒng)編版七、八年級歷史課本中出現(xiàn)的與不同時期服飾相關的內容，引導學生著重從不同時期的典型服飾入手完成項目活動。學生在整個項目進行過程中，能夠圍繞項目主題，以活動目標為導向，利用書籍、網絡等多種渠道獲取、整合信息，并嘗試用英語進行表達。學生在項目實施過程中，不僅學習、內化了語言知識，更加深了對中華文化的認識和理解。

這種綜合性的學習體驗巧妙地將語言技能與文化教育融為一體，使學生獲得更為全面和深入的學習體驗，不僅促進了學生學習能力的提高，還培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)和團隊合作精神。

3.創(chuàng)意寫作：鼓勵學生創(chuàng)作以中國傳統(tǒng)文化為背景的英文故事或劇本

以譯林版英語教材七年級下冊Unit 6 Integrated skills A部分的教學為例，在完成聽力練習后，基于學生對于風箏發(fā)展史的了解，教師可結合課本中出現(xiàn)的四位人物Mozi， Lu Ban， Cai Lun，Marco Polo， 設計如下創(chuàng)意寫作任務：“我市正在開展Great Inventions英文課本劇大賽，請搜集相關資料，結合本課內容，小組合作設計合理的故事情節(jié)，創(chuàng)作課本劇。要求：情節(jié)完整，語言生動，體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化底蘊。”

在創(chuàng)作的過程中，學生能夠通過想象、創(chuàng)作和演繹感受文化價值的傳承與創(chuàng)新，從而更全面地理解和欣賞中華文化傳統(tǒng)。此外，參與創(chuàng)作和表演的過程也為學生提供了團隊合作的機會。在小組合作的過程中，學生不僅需要共同探討中國傳統(tǒng)文化的主題，還需要相互協(xié)作、共同努力，以呈現(xiàn)最佳的創(chuàng)作成果。

四、制訂文化融合教學的評價標準

為準確衡量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學融合的效果，教師要建立一套全面的評價體系，制訂文化融合教學的評價標準。評價內容應該全面、系統(tǒng)，觀察學生的自我反饋、參與度以及對文化活動的興趣，不僅關注學生對文化知識的了解程度，更注重學生對文化的認同感和情感投入。同時，也要注重對學生英語綜合能力的考查和評價，包括聽、說、讀、看、寫各方面，特別應注重學生如何將學到的語言技能應用于理解和表達文化內容的能力。評價內容應具體、操作性強，能夠準確地反映學生在英語學習和文化融合方面的實際水平。

同樣以上述Unit 6 Integrated skills A部分的教學為例，在學生完成劇本創(chuàng)作后，師生共同設計了如下課本劇評價表（見表1）。

師生共同設計評價標準，有助于學生多角度、多維度搭建課本劇框架，完善課本劇細節(jié)，高效完成課本劇創(chuàng)作。學生上交初稿后，教師在批改過程中應著重圈出劇本中與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙融合的設計亮點，并作為優(yōu)秀范例呈現(xiàn)。隨后，在課堂上組織小組間展開討論，并進行小組互評，提出建議。教師全程關注各組討論情況，并根據(jù)學生情況予以反饋和指導。

【參考文獻】

［1］陸海霞.CLIL理念下大學英語與母語文化融合教學探究［J］.長春工程學院學報（社會科學版），2021，22（2）：129-132，137.

［2］范娟.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入大學英語寫作課堂的教學實踐研究［J］.高教學刊，2024（10）：106-110.