互聯(lián)網(wǎng)背景下機(jī)械專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

摘要：在技術(shù)創(chuàng)新日益加劇的當(dāng)代，培養(yǎng)具有高素質(zhì)技術(shù)技能的人才成為各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的核心驅(qū)動(dòng)力。本文旨在探討互聯(lián)網(wǎng)背景下機(jī)械專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。鑒于當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)面臨的多重挑戰(zhàn)，如師資力量不足、實(shí)踐教學(xué)資源缺乏、校企合作程度不深等問題，本文提出了一系列對策，如加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、整合線上線下實(shí)踐教學(xué)資源、深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新教學(xué)管理模式、構(gòu)建多元化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制等。

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；實(shí)踐教學(xué)體系

引言

機(jī)械制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來，對機(jī)械專業(yè)人才的要求也不斷提高。傳統(tǒng)的學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐存在嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，難以適應(yīng)工作崗位需求。現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，通過校企深度融合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的無縫對接，為機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供了新思路。

1. 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)體系的重要性

1.1 培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才

機(jī)械專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生的溝通協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在實(shí)際工作中，機(jī)械工程師需要與其他工程師和技術(shù)人員密切合作，完成復(fù)雜的任務(wù)。學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生模擬真實(shí)工作環(huán)境，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)調(diào)能力。學(xué)生需要與他人共同解決問題，并通過有效的溝通達(dá)成一致。這樣的鍛煉可以使學(xué)生更好地適應(yīng)以團(tuán)隊(duì)合作為核心的工作環(huán)境。現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)體系通過將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以提供一個(gè)模擬真實(shí)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中親身體驗(yàn)和解決實(shí)際工作中的問題。這種教育模式不僅能夠加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過實(shí)踐教學(xué)的沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生能夠獲得必要的技術(shù)技能和工作經(jīng)驗(yàn)，使他們在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)工作環(huán)境，滿足行業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求[1]。

1.2 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)適應(yīng)度

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，社會(huì)對人才的需求也在發(fā)生變化，不僅是對專業(yè)技能的要求，更多的是對創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和終身學(xué)習(xí)能力的重視。構(gòu)建機(jī)械專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)體系能夠有效結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和其他現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造一個(gè)多元化和互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的環(huán)境有助于學(xué)生全面發(fā)展，不僅能提升專業(yè)技能，還能夠增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。通過與企業(yè)緊密合作，學(xué)生能夠了解最新的行業(yè)趨勢和技術(shù)發(fā)展，從而在畢業(yè)時(shí)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)性，滿足社會(huì)對多元化人才的需求。

1.3 推動(dòng)產(chǎn)教深度融合

產(chǎn)教融合是當(dāng)前教育改革的重要方向，旨在通過教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，促進(jìn)教育體系與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密對接。現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)體系正是產(chǎn)教融合的有效實(shí)踐之一。通過建立校企合作平臺，企業(yè)可以直接參與人才培養(yǎng)的全過程，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)將企業(yè)的真實(shí)需求和最新技術(shù)引入教學(xué)中。這種合作不僅可以提升學(xué)生的實(shí)踐技能和工作經(jīng)驗(yàn)，還能夠讓教育內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)更加貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，促進(jìn)教育內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，同時(shí)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程還有助于縮短學(xué)生從學(xué)校到職場的過渡時(shí)間，提高其就業(yè)競爭力[2]。

2. 當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)面臨的問題

2.1 師資力量建設(shè)滯后

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)體系中，師資力量是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。然而，當(dāng)前許多教育機(jī)構(gòu)面臨著師資力量建設(shè)滯后的問題。具體表現(xiàn)在教師隊(duì)伍中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人才不足，以及對于新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求快速變化的適應(yīng)能力不強(qiáng)。由于缺乏與行業(yè)緊密聯(lián)系的雙師型教師，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法及時(shí)更新，無法滿足學(xué)生對于實(shí)際工作技能的需求，教師在實(shí)踐教學(xué)方法和實(shí)踐指導(dǎo)能力方面的培訓(xùn)也不夠充分，影響了教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2.2 實(shí)踐教學(xué)資源不足

機(jī)械專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和工具，但由于成本高昂，很多高校和學(xué)院在設(shè)備和資源方面存在著不足，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中無法充分接觸到真實(shí)的工作場景，限制了他們的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，很多教育機(jī)構(gòu)面臨實(shí)踐教學(xué)資源不足的問題。硬件資源方面，一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊，無法支持先進(jìn)技術(shù)的教學(xué)和研究；實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)設(shè)施數(shù)量有限，不能滿足所有學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求。軟件資源方面，缺乏與行業(yè)緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)案例和項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作之間存在斷層。資源的不足不僅限制了學(xué)生技能的提升，也影響了教師教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

2.3 校企深度融合程度有限

校企合作是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。然而，當(dāng)前很多教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間的合作還停留在較淺層次，缺乏深度融合。這種合作多數(shù)局限于簡單的實(shí)習(xí)安排和訪問交流，而缺乏系統(tǒng)的、長期的合作項(xiàng)目和共建平臺。企業(yè)對教育內(nèi)容的貢獻(xiàn)有限，難以將最新的行業(yè)需求、技術(shù)動(dòng)態(tài)和管理理念直接反饋到教學(xué)和人才培養(yǎng)中。教育機(jī)構(gòu)對企業(yè)需求的了解不足，使得教育培養(yǎng)方案與企業(yè)實(shí)際需求存在偏差，影響了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)適應(yīng)性和競爭力。

2.4 教學(xué)管理模式滯后

隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的需求。目前，一些院校的機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對單一，主要集中在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)踐上，缺乏與實(shí)際工程項(xiàng)目緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。這使得學(xué)生在畢業(yè)后面臨實(shí)際工作時(shí)可能會(huì)遇到一定的困難。這種模式下，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，教學(xué)內(nèi)容和方法的更新也不夠及時(shí)，缺乏有效的信息技術(shù)支持系統(tǒng)，教學(xué)活動(dòng)的組織、管理和評價(jià)效率低下，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化配置和利用。

3. 互聯(lián)網(wǎng)背景下機(jī)械專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建對策

3.1 加大機(jī)械專業(yè)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對師資隊(duì)伍有著特殊要求，需要具備扎實(shí)的機(jī)械理論基礎(chǔ)，也需要有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)床加工、裝配調(diào)試、現(xiàn)場維修等實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，建設(shè)一支機(jī)械專業(yè)的雙師型師資隊(duì)伍就顯得尤為重要。

選拔方面，可以優(yōu)先考慮具備多年一線工作經(jīng)歷的技師、工程師等加入師資隊(duì)伍。以德州儀器股份有限公司與清華大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生為例，該公司每年會(huì)從工程師和高級工程師中遴選幾名優(yōu)秀人員，負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，傳授前沿技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些來自企業(yè)的雙師型教師能夠及時(shí)將行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和實(shí)際需求融入教學(xué)。除了企業(yè)人員，一些在校教師如果有多年行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，也是雙師型師資的重要來源。

培訓(xùn)方面，學(xué)校可定期組織教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉。例如，哈爾濱工業(yè)大學(xué)機(jī)電學(xué)院就與多家機(jī)械企業(yè)簽訂協(xié)議，每年選派部分教師到生產(chǎn)一線進(jìn)行為期3—6個(gè)月的實(shí)踐鍛煉，讓教師親身體驗(yàn)先進(jìn)制造工藝，更新專業(yè)知識。在鍛煉期間，教師不僅要學(xué)習(xí)機(jī)械制造的新技術(shù)新工藝，更要掌握現(xiàn)代化企業(yè)的管理模式、質(zhì)量控制體系等，這對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神非常重要。同時(shí)也可利用在線學(xué)習(xí)平臺，讓教師隨時(shí)掌握行業(yè)新技術(shù)、新工藝，如一些行業(yè)內(nèi)知名的MOOC課程、微課視頻等資源[4]。

3.2 深化產(chǎn)教融合校企命運(yùn)共同體

深化產(chǎn)教融合需要構(gòu)建一個(gè)開放的平臺，促進(jìn)高校與企業(yè)之間的信息交流和資源共享。這個(gè)平臺不僅可以為企業(yè)提供最新的科研成果和技術(shù)支持，還可以為學(xué)校提供實(shí)時(shí)的行業(yè)需求和實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過這種方式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步更新，確保教育培養(yǎng)方案的時(shí)效性和針對性。例如，高校可以邀請企業(yè)技術(shù)專家參與課程建設(shè)和教材編寫，共同開發(fā)適合行業(yè)需求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為學(xué)生提供實(shí)際操作的平臺和機(jī)會(huì)。

校企命運(yùn)共同體的構(gòu)建還需通過深化校企合作模式來實(shí)現(xiàn)。這種合作模式可以是多種多樣的，包括但不限于共建實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)中心，設(shè)立工學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共同申報(bào)科研項(xiàng)目等。在這種模式下，企業(yè)不僅可以將自身的技術(shù)需求和實(shí)際問題引入教學(xué)和科研中，還可以通過參與學(xué)生的培養(yǎng)過程，直接影響和塑造未來的技術(shù)人才，此外還可以為學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金、實(shí)習(xí)崗位、就業(yè)機(jī)會(huì)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)規(guī)劃意識。

利用互聯(lián)網(wǎng)和新興技術(shù)深化產(chǎn)教融合也是構(gòu)建校企命運(yùn)共同體的有效途徑。通過建立在線平臺和數(shù)據(jù)庫，可以實(shí)現(xiàn)校企雙方的資源數(shù)字化和在線共享，便于雙方獲取和更新信息，提高合作的效率和質(zhì)量，利用大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)對教育和培養(yǎng)過程進(jìn)行優(yōu)化和個(gè)性化設(shè)計(jì)，可以更好地滿足企業(yè)對人才的具體需求，增強(qiáng)教育的針對性和有效性。

3.3 創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐教學(xué)管理模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，提供一個(gè)共享、開放的教學(xué)資源平臺。通過這個(gè)平臺，教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問到豐富的教學(xué)資源，包括在線課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)視頻等，極大地拓寬了學(xué)習(xí)資源的范圍，提高了學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性。教師可以通過平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)、實(shí)踐項(xiàng)目和學(xué)習(xí)材料，學(xué)生也可以提交作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的線上管理和互動(dòng)。

線上資源方面，可以充分利用虛擬仿真技術(shù)打造在線虛擬實(shí)訓(xùn)室。以清華大學(xué)“機(jī)械制造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺”為例，該平臺通過3D建模和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬了從零件加工到裝配調(diào)試的整個(gè)流程，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中親自操作數(shù)控機(jī)床、機(jī)器人手臂等設(shè)備，即使出現(xiàn)失誤也不會(huì)造成實(shí)體損壞，從而在安全的環(huán)境下反復(fù)練習(xí)，提高動(dòng)手能力。

線下實(shí)踐教學(xué)資源主要依托學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)習(xí)基地等。以浙江大學(xué)“現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)中心”為例，該中心聘請了一批企業(yè)技術(shù)專家和資深技師擔(dān)任“師傅”，通過“理實(shí)一體”的教學(xué)模式，既有系統(tǒng)的理論課程學(xué)習(xí)，又有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的指導(dǎo)，學(xué)生可以在“師傅”的帶領(lǐng)下，參與真實(shí)的生產(chǎn)制造項(xiàng)目，鍛煉動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校還與多家汽車、航空、機(jī)床等領(lǐng)域的知名企業(yè)開展深度合作，安排學(xué)生在企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)，接受一線工程師的指導(dǎo)。

3.4 構(gòu)建多元化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制

多元化的評價(jià)機(jī)制應(yīng)該包括自評、互評、教師評價(jià)和第三方評價(jià)等多種評價(jià)方式。學(xué)生自評可以增強(qiáng)學(xué)生的自我反思和自我管理能力，互評可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和相互學(xué)習(xí)能力，教師評價(jià)可以提供專業(yè)的指導(dǎo)和反饋，第三方評價(jià)如來自企業(yè)專家的評價(jià)，則可以增加評價(jià)的客觀性和權(quán)威性，確保評價(jià)結(jié)果的公正和全面。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多元化，不僅評價(jià)學(xué)生的知識掌握和技能運(yùn)用，還應(yīng)評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問題解決能力等軟實(shí)力。教學(xué)過程的評價(jià)也十分重要，包括教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)資源的使用效果等，這些都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，機(jī)械專業(yè)的教育和培養(yǎng)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過深入分析并實(shí)施一系列針對性的對策，可以構(gòu)建一個(gè)更加高效、動(dòng)態(tài)和互聯(lián)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)體系。隨著這一體系的不斷完善和實(shí)施，相信機(jī)械專業(yè)的教育將能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求，為產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

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作者簡介：蔣月靜，碩士研究生，講師，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化；通信作者：馮進(jìn)成，碩士研究生，講師，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化。

基金項(xiàng)目：2021年度遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目——應(yīng)用型本科現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與問題研究（編號：JG21EB035）；2022年度遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目——職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性研究（編號：JG22EB044）。